高職高專公共英語SPOC混合式教學(xué)實驗研究

摘 要：本文從高等職業(yè)教育的目的出發(fā)，分析了目前高職院校英語教學(xué)存在的問題，提出將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到高職高專公共英語教學(xué)中，開展SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）教學(xué)與大規(guī)模課堂線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，其形式包括教師自行錄制微課、微視頻、引入在線公開課、微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等。實驗證明，該教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習空間，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習需求，有效提高學(xué)生的英語成績。

關(guān)鍵詞：SPOC教學(xué)；混合式教學(xué)；公共英語；實驗研究

作者簡介：任皓，徐州高等師范學(xué)校，講師，研究方向：英語教育。

一、前言

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確要求，經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。而實際上，大多數(shù)高職高專院校的專業(yè)技能與訓(xùn)練課程占據(jù)了較多的教學(xué)時間，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習時間不足；加之高職高專院校學(xué)生英語水平差異較大，因此在實際教學(xué)中學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象同時存在；一些學(xué)生英語學(xué)習方面的表現(xiàn)長期不盡如人意，導(dǎo)致其學(xué)習英語的興趣降低，缺乏主動性。以上現(xiàn)象提醒高職高專公共英語教師在高效開展課堂教學(xué)之外，還應(yīng)充分利用課余時間引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。新時代大學(xué)生雖然在學(xué)習策略上有不同的選擇傾向，但總體來說在學(xué)習上更加關(guān)注新事物，能熟練運用電子信息設(shè)備，容易接受新的教學(xué)方式。因此高職高專公共英語教師要與時俱進，綜合運用現(xiàn)代化教育手段及多種學(xué)習策略，不斷滿足學(xué)生在語言學(xué)習方面的差異化需求。將SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）教學(xué)與課堂中的面對面教學(xué)相結(jié)合而構(gòu)成的混合式教學(xué)正符合當代大學(xué)生的個性化學(xué)習需求。

二、研究內(nèi)容

（一）混合式教學(xué)

2004年，北京師范大學(xué)何克抗教授提出混合式學(xué)習的概念，即將信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。近年來，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，混合式教學(xué)的概念被提出并成為研究熱點，混合式教學(xué)就是將線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)。在混合式教學(xué)中，教師綜合運用多元化教學(xué)手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在線課程對教學(xué)的積極作用，營造豐富有趣的英語學(xué)習氛圍，有效調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習的積極性。

（二）SPOC教學(xué)

SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程）最早由美國學(xué)者阿曼多·福克斯（Armando Fox）和大衛(wèi)·帕特森（David Patterson）提出。相對于MOOC（Massive Open Online Courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程），SPOC的施教對象更加具體，教學(xué)內(nèi)容更有針對性，教學(xué)效果更容易形成評價。在SPOC教學(xué)過程中，教師通過選取優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將其設(shè)計成如家庭作業(yè)類的教學(xué)內(nèi)容，在課前或課后發(fā)送給學(xué)生自主學(xué)習，上課時檢查學(xué)生學(xué)到的知識或回答遇到的問題，一起與學(xué)生處理問題，完成學(xué)習任務(wù)。該教學(xué)模式突出了學(xué)生課前學(xué)習的自主性，節(jié)省了學(xué)習時間，極大提高了課堂效率。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)與SPOC教學(xué)逐漸成為國內(nèi)教學(xué)創(chuàng)新的研究熱點。呂婷婷、王娜提出構(gòu)建以在線資源平臺為基礎(chǔ)的SPOC大學(xué)英語教學(xué)模式；丁永剛、金夢甜等提出了SPOC翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式，該模式突出學(xué)生的創(chuàng)新能力，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，推動學(xué)生開展智能學(xué)習；呂彥佼將SPOC教學(xué)模式引入商務(wù)英語教學(xué)中，為了保證教學(xué)的順利進行，對線上教學(xué)資源進行了大量的加工和重組，最終形成了SPOC教學(xué)模式下商務(wù)英語課程完善的監(jiān)管體系及形成性評估機制。

三、研究方法

本研究擬在文獻研究的基礎(chǔ)上進行實驗。實驗將采用混合式教學(xué)方法，從高職高專公共英語教學(xué)實際出發(fā)，通過SPOC線上平臺與線下面授相結(jié)合的方式進行英語教學(xué)，構(gòu)建基于混合式教學(xué)的高職高專公共英語SOPC教學(xué)模式。具體方法為：在某高職院校選取兩個平行班級，分別設(shè)定為實驗班和參照班。在實驗班開展SOPC混合式教學(xué)，由公共英語和SPOC教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，在SPOC教學(xué)中引入精品在線公開課、微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求。此外根據(jù)教學(xué)需要，教師自行錄制微課、微視頻等教學(xué)資源進行SPOC線上教學(xué)，與原有的線下課堂教學(xué)結(jié)合后，構(gòu)成線上復(fù)習預(yù)習、線下課堂學(xué)習的教學(xué)閉環(huán)。實驗周期為一學(xué)期，結(jié)束時將學(xué)生英語前測成績與后測成績進行對比，并對實驗結(jié)果進行分析和總結(jié)。

（一）實驗前的準備

實驗前需要做好以下準備：首先，SPOC混合式教學(xué)需要良好的網(wǎng)絡(luò)條件，學(xué)校提供必要的硬件設(shè)備，保證網(wǎng)絡(luò)暢通，以支持學(xué)生進行自主學(xué)習。其次，教師選擇適合教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺，用來給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。該平臺需具備布置任務(wù)、批改作業(yè)、發(fā)起投票、在線測驗、統(tǒng)計結(jié)果等功能，通過實時在線交互協(xié)作，師生間可進行討論交流、答疑解惑、合作學(xué)習等活動。第三，教師要具備基本的信息技術(shù)操作能力，熟練掌握聯(lián)網(wǎng)設(shè)備及各類教學(xué)軟件的應(yīng)用。第四，教師應(yīng)及時更新教學(xué)理念，樹立“教師是課堂的引導(dǎo)者和組織者，要把課堂還給學(xué)生，使其成為課堂真正的主體”的理念。最后，確定實驗對象。從本校三年級學(xué)生中抽出兩個平行班：A班與B班，每班均為53人，共106人，將A班設(shè)定為實驗班，B班為對照班。為較好地控制變量，兩個班級使用相同的教材，由同一位教師任教。

（二）實驗過程

1.課前導(dǎo)學(xué)。為保證實驗順利進行，教師在實驗開始之前對A班學(xué)生進行了有關(guān)SPOC混合式教學(xué)的培訓(xùn)，將教學(xué)計劃、學(xué)習要求及評價體系告知學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，正確使用教學(xué)平臺軟件，增強學(xué)習體驗。每周上課前，將本周需要在課前學(xué)習的內(nèi)容，如微課、慕課、新聞聽力、教學(xué)課件的文檔或音視頻等發(fā)布至班級群，學(xué)生從周一開始制訂計劃完成教師布置的課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，在學(xué)習過程中根據(jù)自身情況決定是否需要反復(fù)學(xué)習，最后提交相關(guān)作業(yè)，如在線答題、上傳音視頻作品等來完成學(xué)習任務(wù)。

2.課堂重難點講解。教師通過課前測評等活動導(dǎo)入課堂，之后在課堂采用任務(wù)型教學(xué)、情境式教學(xué)、分小組教學(xué)等方式指導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習任務(wù)，講解知識點、分析重難點等。多種教學(xué)方式的綜合運用有助于學(xué)生進行深層思考，實現(xiàn)知識的遷移。特別是在分組學(xué)習中，每個組員根據(jù)自身能力水平，取長補短，合力完成教師分配的學(xué)習任務(wù)，既訓(xùn)練了英語能力，也增強了團隊協(xié)作意識。

3.課后SPOC教學(xué)。教師通過平臺發(fā)布SPOC課程導(dǎo)學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同學(xué)情設(shè)計有針對性的學(xué)習任務(wù)，提供給學(xué)生相關(guān)教材、教學(xué)資料等，設(shè)定差異化學(xué)習目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使每名學(xué)生都能在學(xué)習中獲得進步；在線上教學(xué)中采用以問題為導(dǎo)向的情境教學(xué)法，利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富多樣的英語學(xué)習情境，讓學(xué)生帶著問題進入情境，增強師生、生生互動，提高學(xué)習效率，滿足不同學(xué)生對英語的個性化學(xué)習需求。

4.在線測評。完成學(xué)習任務(wù)后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習平臺進行隨堂測試，學(xué)生提交后可立即顯示測試結(jié)果。教師在所有學(xué)生提交后，通過軟件后臺提供的數(shù)據(jù)進行點評，對成績優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚，并鼓勵表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生繼續(xù)努力。及時的評價能有效幫助學(xué)生明確問題與不足，盡快提升英語水平。

5.復(fù)習鞏固。教師通過平臺發(fā)布形式多樣的SPOC學(xué)習資料，豐富學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容，布置一定的線上作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生課后在線復(fù)習，對作業(yè)的正確率、在線時長、學(xué)習效果等進行實時反饋。學(xué)生線上提問后，教師可采用集中或分散講解的方式來解答，對水平不同的學(xué)生在線進行差異化指導(dǎo)，幫助其了解自身的進步與不足，增強學(xué)習動力。

四、實驗結(jié)果與總結(jié)

本實驗持續(xù)半學(xué)期（2021-2022學(xué)年度第二學(xué)期），在實驗班A班采用SPOC混合式教學(xué)方法，以2021-2022學(xué)年度第一學(xué)期期末考試英語總評成績?yōu)榍皽y成績（滿分為100分），以2021-2022學(xué)年度第二學(xué)期期末考試英語總評成績?yōu)楹鬁y成績（滿分為100分），將兩班兩次考試成績統(tǒng)計并保存，數(shù)據(jù)分析采用SPSS 26.0軟件，使用了“分析-比較平均值-成對樣本T檢驗”工具，將兩班兩次成績兩兩配對，得到以下四組配對：

對上表“平均值”一欄內(nèi)的數(shù)據(jù)進行分析可知，A、B兩班在實驗前平均分相差2.613分（A班高于B班），兩班為平行班；實驗后，A班的平均分高出B班5.849分，實驗班成績明顯優(yōu)于對照班，說明SPOC混合式教學(xué)對提高學(xué)生的英語成績有效。A班前測與后測的平均分各為91.934分和91.830分，差異不大，這是兩次考試試卷難易程度不同導(dǎo)致的。通過本次高職高專公共英語SPOC混合式教學(xué)實驗研究，可以總結(jié)出該教學(xué)模式有以下優(yōu)點：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

教師根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習需求和特點，制作教學(xué)視頻課件，開展網(wǎng)絡(luò)化的混合式教學(xué)活動，通過在線課堂向?qū)W生講解生動多樣的知識，給予學(xué)生更多自主交流和學(xué)習的機會，減輕了學(xué)生課外自學(xué)時搜索學(xué)習資料的負擔。多樣化的在線學(xué)習手段與豐富的教學(xué)資源激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生自主選擇時間來完成符合自己情況的學(xué)習任務(wù)，提高了學(xué)習主動性。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習空間

SPOC混合式教學(xué)充分利用了學(xué)生的課余時間，使得英語教學(xué)在時間和空間上都得到延伸，改變了過去高職院校英語課時不足的情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習空間，保證了學(xué)生的英語學(xué)習效果。

（三）滿足學(xué)生的個性化學(xué)習需求

SPOC混合式教學(xué)提升了英語課堂教學(xué)的靈活性。教師針對不同學(xué)生的差異化學(xué)情，綜合運用多元化教學(xué)手段，發(fā)揮微課、網(wǎng)絡(luò)在線課程對教學(xué)的積極作用，布置有針對性的學(xué)習內(nèi)容，利用平臺中的測試批改以及學(xué)習情況分析等工具，節(jié)省了教師和學(xué)生的時間，幫助教師快速查找每名學(xué)生存在的問題，及時對癥下藥，滿足不同學(xué)生對英語的個性化學(xué)習需求，推進差異化教學(xué)。

（四）提高學(xué)生的英語成績

對實驗前測和后測成績的對比，證明基于混合式教學(xué)的高職高專公共英語SPOC教學(xué)模式是有效的，實驗班的成績明顯高于對照班。在實驗中，教師針對不同學(xué)生的情況提供不同的教學(xué)內(nèi)容，因材施教，通過線上線下混合教學(xué)，實現(xiàn)師生、生生間的有效互動，從而達成教學(xué)目標，切實有效地開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的英語成績。

（五）提升教師的信息化教學(xué)能力

教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習需求，熟練運用信息化教學(xué)平臺為學(xué)生制作學(xué)習材料，創(chuàng)新引入SPOC教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)備課、課程設(shè)計、課件制作等手段，在提高學(xué)生學(xué)習能力的同時，也提升了自身教學(xué)能力及信息化教學(xué)水平，順應(yīng)了新課改和素質(zhì)教育的要求。

總結(jié)本次實驗的得失，在以后實施SPOC混合式教學(xué)過程中還需注意以下幾點：首先，學(xué)校要通過建設(shè)混合式教學(xué)團隊提升教師的SPOC混合式教學(xué)能力和信息化教學(xué)素養(yǎng)，提高教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與混合式教學(xué)；其次，混合式教學(xué)包括線上教學(xué)和線下教學(xué)，而線上教學(xué)的實施是在課余時間，因此教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，還要從多角度出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習和生活進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣；最后，對學(xué)生的學(xué)情評價應(yīng)結(jié)合線上平臺中提供的數(shù)據(jù)，結(jié)合線下課堂中學(xué)生的學(xué)習效果，最終對學(xué)生的學(xué)習情況進行科學(xué)評價，幫助學(xué)生盡快找到合適的學(xué)習方法。

五、結(jié)語

SPOC線上教學(xué)與課堂線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，充分發(fā)揮了兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，有效彌補了現(xiàn)階段高職高專公共英語教學(xué)時間少、教學(xué)內(nèi)容單一、師生互動形式匱乏等不足。通過實驗得出結(jié)論：高職高專公共英語SPOC混合式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習空間，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習需求并最終提高了學(xué)生的英語成績。該教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師需提高自身素養(yǎng)，努力提升信息化教學(xué)能力，推進線上線下教學(xué)高度融合，增強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力?？傮w來說，高職高專公共英語SPOC混合式教學(xué)模式既滿足了差異化教學(xué)的需要，又保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，為高職高專公共英語教師提供了可借鑒的方法。

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