基于大數(shù)據(jù)的課程思政教學質(zhì)量評價體系研究

［摘 要］教學質(zhì)量評價是課程管理的重要途徑，是課堂教學的重要組成部分。從評價目標來說，教學質(zhì)量評價不僅包括對教育教學的評價，還有對學習效果的評價。從評價方式來說，教學質(zhì)量評價主要包含形成性評價和結束性評價兩種。由于缺乏相關支持，高等院校教師大多數(shù)只能進行結束性評價，不能進行形成性評價。而云計算技術的誕生使形成性評價成為可能。在思政實踐活動教學質(zhì)量評價中，要重新設定評價指標值，使評價主體多元化，充分運用學生主體性，全力開展形成性評價，將定量分析評價與定性評價緊密結合。唯有如此，才能使評價規(guī)范更加客觀、評價方式更加合理、評價結論更為真實可信，進而推動課程思政教學質(zhì)量評價體系的發(fā)展。

［關鍵詞］大數(shù)據(jù)；課程思政；教學質(zhì)量；評價體系

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

［項目名稱］黃河水利職業(yè)技術學院2022年課程思政質(zhì)量工程建設項目“基于大數(shù)據(jù)的課程思政教學質(zhì)量評價體系研究”。

［作者簡介］李偉娟，女，河南新野人，黃河水利職業(yè)技術學院，副教授，碩士，研究方向：教學管理。

對高校思想政治教育進行評價，是高校思想政治教育改革的一項重要內(nèi)容。隨著當今社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各種價值觀念相互交融、相互沖突，高校必須強化學生的理想信念，并對其進行正確的價值觀教育［1］。本文在《高等學校課程思政建設指導綱要》的基礎上，以大數(shù)據(jù)為基礎，將“思政”與“課程思政”相結合，建立“思政”與“課程思政”相結合的教學質(zhì)量評價指標體系和多元評價對象，旨在為廣大教師在促進“思政”和“課程”并駕齊驅(qū)、共同育人的過程中提供一些有益的借鑒?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》提出要加強學校的信息化和科技化的建設，提高教育評估的權威性，同時應該全面、充分地利用大數(shù)據(jù)技術，及時地創(chuàng)新和探索全新的評價方式，通過對新方式的應用和舊方式的回顧，及時進行評價、反思和更新。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教師、學生和教學管理者這三個角色也將面臨新的挑戰(zhàn)。

利用大數(shù)據(jù)技術進行課程思政教學質(zhì)量評價，教師端所需要的功能是能夠全面反饋學生的各項情況，既要能看見學生的基本信息，還要能反映學生的學習進度和學習程度，知道哪些地方是短板、哪些地方是優(yōu)勢，以此精準改進教學，提高教學效率［2］。學生方面則希望能夠獲得個性化的學習幫助，并可以與同學的有關數(shù)據(jù)進行分析和對比，隨時都可以掌握自己的優(yōu)點和缺點，從而促進自主學習、主動學習和深入學習。

在課程思政教學質(zhì)量評價平臺中，管理端要具備質(zhì)量分析功能和信息比較功能，權限包括學校級、二級學院等，以此分類進行督導，同時對不同的信息進行及時反饋，進一步改善教學情況，有效提高課程思政教學質(zhì)量。

1 大數(shù)據(jù)背景下課程思政教學質(zhì)量評價體系構建的必要性

大數(shù)據(jù)技術屬于以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的技術，它依托云計算算法，是實現(xiàn)數(shù)字化的必要條件。大數(shù)據(jù)技術的專業(yè)人員需要具有較高的道德情操、職業(yè)素養(yǎng)和正確的價值觀?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》指出，在理學和工學類專業(yè)課程教學中，要把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結合起來，提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。理學類課程要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。工學類專業(yè)課程要注重強化學生工作倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。但目前利用大數(shù)據(jù)技術對課程思政教學質(zhì)量進行評價仍然處于探索環(huán)節(jié)。

思政元素融入課程教學的知識點較多，所以在教學觀念方面，教師更多地注重知識的灌輸，而忽視了立德樹人也是教學過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)。造成這一問題的主要原因在于教學質(zhì)量評價仍然以知識技能和素養(yǎng)的掌握程度為核心，與思政教育有關的部分幾乎可以忽略不計。要想突破大數(shù)據(jù)技術學科思政教育和人才培養(yǎng)的“瓶頸”，需要對其進行改進和優(yōu)化。專業(yè)思政課的具體載體就是課程，它的核心課程與國家信息產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代化工業(yè)發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。利用大數(shù)據(jù)技術在教學中融入思政元素，將知識傳播與價值導向有機結合，推動課程思政教學質(zhì)量評價體系的構建，落實立德樹人的根本任務，充分發(fā)揮課堂教學主渠道的根本作用，是思政元素融入各類課程、形成協(xié)同效應的重要舉措。因此，在“數(shù)智化”背景下，要想檢驗思政元素融入課程的教學效果，開展課程思政教學質(zhì)量評價，就必須建立一套科學合理的課程思政教學質(zhì)量評價體系［3］。

2 大數(shù)據(jù)背景下課程思政教學質(zhì)量評價體系的現(xiàn)存問題

要保證互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化運行，推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型，使互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中的商業(yè)與管理價值鏈得到最大程度的優(yōu)化，進而推動社交網(wǎng)絡、數(shù)字經(jīng)濟的健康有序發(fā)展，就必須建立一套科學合理的思想政治教育教學質(zhì)量評估系統(tǒng)。然而，當前大數(shù)據(jù)下課程思政教育教學質(zhì)量評估工作還面臨著如下難題。

2.1 評價標準尚不統(tǒng)一

目前關于課程思政教學質(zhì)量評價還沒有一個統(tǒng)一的標準，這與教師和學生對課程思政教學質(zhì)量評價體系認識不到位等多方面原因有關。而且教學質(zhì)量評價指標的設定具有很強的主觀性，每個人的主觀感受都會造成評價的結果與真實的教學質(zhì)量存在一定的差距。在課程中融入思政元素具有很強的抽象性，如果沒有一個統(tǒng)一的標準，那么很難把握課程思政的教學質(zhì)量［4］。而在這個“數(shù)智化”的時代，可以利用大數(shù)據(jù)技術準確地對課程思政教學質(zhì)量進行評價。

2.2 評價主體單一

在學校推出質(zhì)量評價體系的目的是更好地提高教學質(zhì)量，通過質(zhì)量評價體系的介入，能夠讓教師更加關注學生的學習情況。此外在現(xiàn)階段高校對課程思政教學質(zhì)量的評價主體單一，這類比較單一的評價方法通常忽略了學生、教師等評價主體對課程內(nèi)容的評價，無法實現(xiàn)對學生學習情況的客觀反映。只有遵循多元評價對象的原則，評價結果才具有綜合性。

3 基于大數(shù)據(jù)構建課程思政教學質(zhì)量評價體系

在大數(shù)據(jù)時代以前，我們已經(jīng)能夠通過一般的數(shù)據(jù)采集方式采集并分析課程思政教學中的有關數(shù)據(jù)，但是往往僅限于對課堂教學中的一個局部或一個環(huán)節(jié)進行采集與分析，很難對整節(jié)課進行全面的采集，從而無法獲得更加客觀的評價結果。當前，網(wǎng)絡課堂的數(shù)量正在不斷增加。許多教師在課程思政教學中使用新媒體手段，特別是對視頻的使用十分廣泛，不少教師將知識點及實際操作流程制作成視頻，并在課堂上播放，以此作為課堂教學的輔助手段。

教育部于2020年發(fā)布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，為各大專院校的課程思政建設奠定了基礎，明確了“要建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制，在各類考核評估評價工作和深化高校教育教學改革中落細落實”。對學生進行綜合、科學的評估，可以使學生在學習過程中得到及時的反饋，從而使學生更好地接受教育。而建立一個與課程實際相適應的科學的、切實可行的課程思政教學質(zhì)量評價體系，是這一過程的前提［5-6］。為此，本文從如下幾個方面著手，對如何建立課程思政教學質(zhì)量評價體系進行探討。

3.1 完善評價指標

首先，教學內(nèi)容?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》提出課程思政建設內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課政思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。所以，將指標設置為在大數(shù)據(jù)管理下的思政課程的教學過程中，能否將中國特色社會主義的思想融入其中；能否將社會主義核心價值觀念滲透到教育內(nèi)容中；有沒有將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化反映到課堂上，并向?qū)W生傳達；能否將正確的職業(yè)信念與職業(yè)道德注入教育內(nèi)容；能否將《憲法》的知識融入課堂教學內(nèi)容中。其次，講授方式。思政課與教學的融合要想順利進行，就必須要有合適的教學方法，在不同的教學內(nèi)容下，教師所采用的教學方法也能體現(xiàn)出教學質(zhì)量。因此，教學方法指標分為三個方面。第一，在授課時，能否運用多種授課方法；第二，所采取的教學方式能否充分發(fā)掘出思政要素，如在熱愛黨、熱愛祖國、在誠實守信等方面對學生產(chǎn)生一種潛移默化的思想政治教育；第三，在當前的教育背景下，使用的這種教學方式是否具有合理性。最后，教學效果。課程思政的最終目的是達到立德樹人的效果。在網(wǎng)絡的虛擬環(huán)境下，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)技術的職業(yè)技能人才，要求教師在課程教學的教學方法和教學內(nèi)容上都要融入立德樹人的理念，德與技并重，培養(yǎng)具備數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析處理、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)等能力并在工業(yè)領域中為數(shù)據(jù)密集的應用提供解決方案的高素質(zhì)復合型專門人才。

可見，在課程思政教學質(zhì)量評價中建立一個科學、合理的評價指標體系是非常重要的，是保證教學質(zhì)量評價全面性的關鍵。

3.2 構建多元化評價主體

不同的評價主體從不同的角度入手，其評價維度也各有側重。但是在傳統(tǒng)的課程思政質(zhì)量評價體系中，比較單一的評價主體會造成得出的評價結果是片面的，對于提高教學質(zhì)量不利。所以，高校應該建立一個多元化的評價主體，形成一個由學生評價、教師自評、企業(yè)評價和教師互評組成的多元化評價主體［7-8］。

3.2.1 學生評價

學生是與教師所授課程有最直接聯(lián)系的評價者，他們可以從正面對教師的教學態(tài)度進行反饋，評價教師的教學方法是否能夠?qū)W生產(chǎn)生吸引力，以及教學內(nèi)容是否可以被學生所接受。所以，學校應該指導學生對課程教學質(zhì)量進行評估，并以匿名的方式參與調(diào)查，收集學生對這門課的評價和意見，以獲得他們的看法。

3.2.2 教師評價

實施課程思政的主體是教師，評估指標體系設計要充分考慮教師的主體性，從而提高教師對課程思政的認識和教育教學的能力，對學生的情況有精準的把握，提高評價的科學性。

3.2.3 企業(yè)評價

進入信息時代以后，當下的大數(shù)據(jù)技術和以往的系統(tǒng)數(shù)字集成類的技術相比有了很大進步，對人才的需求和要求也有了較大的變化［9］。

在專業(yè)人才的成長過程中，企業(yè)起到至關重要的作用，創(chuàng)建可以塑造出積極主動的人生態(tài)度、身心健康心理素質(zhì)較好、職業(yè)道德規(guī)范過硬的智能化專業(yè)人才評價主體，與企業(yè)的評價密不可分。高等院?？烧\邀有關企業(yè)合作，參加課堂教學思政教育質(zhì)量評價。企業(yè)員工作為評價者，能夠站在企業(yè)的視角為學生提供評價，并給出一些建議，從而培養(yǎng)出更符合社會需求的專業(yè)人才。

3.2.4 教師互評

在課程思政教學質(zhì)量評價中，教師互評有利于各教師之間相互借鑒，提高教師教學反思的意識與能力，促進教師對所授課程的課程思政情況有更加深入的了解，從而對教學環(huán)節(jié)進行梳理，進一步提高課程思政成效。

4 結語

現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)早已滲透到現(xiàn)代社會的各行各業(yè)，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨。大數(shù)據(jù)時代對高校教師提出了更高的要求。如何把大數(shù)據(jù)技術更好地應用于課堂教學，是擺在眼前的一個重要課題。本文從課程思政教學實踐考慮，嘗試將大數(shù)據(jù)技術應用于課程思政教學質(zhì)量評價指標體系的構建，在現(xiàn)有課程思政教學質(zhì)量評價指標體系的前提下完善評價指標體系，并實現(xiàn)對教學質(zhì)量和教師專業(yè)技能的客觀描述。實踐證明，大數(shù)據(jù)技術的應用有益于得到更客觀的評價。文中搭建的評價指標體系還有一些不健全的地方，今后筆者將繼續(xù)探尋，加強相關溝通交流，不斷完善課程思政教學質(zhì)量評價指標體系，推動思政教育改革創(chuàng)新。

參考文獻

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