智慧課堂下的小學英語會話課教學研究

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多智慧化、信息化的教育設備涌現(xiàn)出來并廣泛運用于課堂教學當中，其中非常典型的就是智慧課堂。智慧課堂讓課堂教學變得更加高效、更加科學。以智慧課堂為載體進行小學英語會話課教學，能夠促進教師轉(zhuǎn)變教學理念、改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，同時還能實現(xiàn)會話課教學的高效化。本文將依據(jù)智慧課堂的優(yōu)勢、小學英語會話課教學現(xiàn)狀，對基于智慧課堂的小學英語會話課教學模式展開探究。

關鍵詞：智慧課堂；小學英語；會話課教學；教學模式

作者簡介：劉艷，合肥市竹溪小學少荃湖校區(qū)。

一、智慧課堂的概述

從字面來看，智慧課堂由“智慧”和“課堂”兩個詞組成?！爸腔邸敝傅氖切畔⒓夹g(shù)迅速發(fā)展帶來的“互聯(lián)網(wǎng)+”以及大數(shù)據(jù)、云平臺、資源共享等成果在教育教學領域的應用?！罢n堂”指學校的學科課堂教學。智慧課堂就是在信息技術(shù)支持下創(chuàng)建的智能化、數(shù)字化以及個性化的教學環(huán)境。與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂以學生為中心，更加注重學生在課堂學習中的實時感受和體驗，并且將“促進學生個性發(fā)展”等教育理念落實在課堂教學中。因此，智慧課堂的內(nèi)涵既包括技術(shù)層面，又包括教育理念層面，是理念和實踐的共同體。

二、智慧課堂的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生學習興趣，突出學生主體地位

學生之前沒有接觸過智慧課堂，對這種新型教學方式感到十分好奇。因此，教師以智慧課堂為載體進行教學能夠激發(fā)學生的學習興趣。教師在課前利用智慧課堂布置預習任務時，給學生推送多種學習資源，這在無形當中開拓了學生的視野。教師在進行課堂教學的時候，設計一些能夠與學生產(chǎn)生互動的問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，主動分析、探索并最終找到答案。在這一過程中，學生學習英語的興趣逐步提高，其批判性思維也得到了一定的培養(yǎng)。

從最終教學效果而言，智慧課堂下的英語教學十分注重學生的體驗感。一方面，教學對象是學生，他們是實現(xiàn)教學目標的關鍵。所以在教學過程中，教師始終將學生放在首要位置，時刻關注他們的學習情況。另一方面，以智慧課堂為載體的英語教學不僅是簡單的知識傳授，還需要依托互聯(lián)網(wǎng)讓學生感受到英語在現(xiàn)實生活中的應用價值，實現(xiàn)課堂和生活的有效結(jié)合。在智慧課堂建設過程中，真正突出了學生的主體地位。

（二）注重課堂師生互動，鼓勵學生參與教學

集圖、文、聲、像于一體的智慧課堂是一種創(chuàng)新教學手段，能讓教師和學生之間實時互動。在智慧課堂，教師依托互聯(lián)網(wǎng)為學生創(chuàng)設多樣化的教學情境，例如生活情境、游戲情境以及問題情境等，鼓勵學生參與其中并使其在各種情境中與同伴展開討論進行互動、應用英語知識，從而提高學生的英語能力。

教師可以在與學生的互動中挖掘?qū)W生的興趣點，加大學生對知識理解的深度以及對未知的探索欲望，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習新知并操練鞏固。學生完成任務后系統(tǒng)自動生成課堂報告，教師對學生的學習掌握情況一目了然，并且能夠?qū)崟r調(diào)整教學進度。在整個課堂互動過程中，學生不僅感到快樂，還增強了學習英語的信心。在智慧課堂，師生之間、生生之間、人機之間有了更多的交互，從而使整個教學過程充滿智慧的火花。

（三）注重課后反饋總結(jié)，總結(jié)反思提升能力

智慧課堂不僅僅是在學校的課堂使用，它還可應用于課后。教師可以通過課堂報告了解每個學生的知識掌握情況，并進行個性化作業(yè)推送。這在一定程度上落實了因材施教的教育理念。

針對生病學生無法到校等特殊情況，教師可以利用智慧課堂進行微課推送，這樣可以幫助這些學生在家也能跟上教師的教學進度。教師可以通過智慧課堂了解每個學生的學習時間和作答情況并給予精準點評。最為重要的是，教師可以通過學生作業(yè)的大數(shù)據(jù)反饋，總結(jié)并反思自己的教學過程，不斷提升自己的教學能力。

三、小學英語會話課教學現(xiàn)狀

（一）對話形式單一

傳統(tǒng)的小學英語會話課教學采用的是單一的“提問—回答”的形式，一般由教師提出問題，學生進行回答。采用這樣的方式教學，學生往往會缺乏對問句的練習和掌握。

另外，在整個對話交流過程中，學生始終處于被動地位。如果學生的答案與教師所期望的答案不同，那么教師會通過反駁或者其他方式引導學生說出自己想要的答案。這樣的做法不利于學生熟練掌握重點句型，還固化了學生的思維。

（二）對話內(nèi)容真實度低

傳統(tǒng)的小學英語對話教學充斥了很多形式化的內(nèi)容，師生或者生生之間為了對話而對話，這樣的對話看似訓練了學生的口語表達能力，但卻難以體現(xiàn)英語的實用價值。比如，在人教版小學英語四年級下冊Unit 4“At the farm”的對話教學中，教師基本上都是指著圖片上的各種動物，詢問學生，“Are they hens？” “Are they ducks？” “Are they horses？”。等問題，而學生的回答無外乎“Yes， they are.”“No， they aren't.”。學生明明看到圖片上呈現(xiàn)的是鴨子，教師為了操練句型，非要問學生它們是不是馬。這樣的對話訓練是沒有任何意義的。

（三）對話思維含量低

思維含量低是當前小學英語對話教學的一大弊端。例如，在人教版小學英語四年級下冊Unit 5“My clothes”的對話教學中，教師為了操練學生對于各種衣服的表達和“Whose is this？”“Whose are these？”句型。教師呈現(xiàn)各種衣物的圖片，對學生進行提問“Whose coat is this？”“Whose pants are these？”，學生的回答只能是“It's mine/Mike's/Sarah's”或者“They're my father's/Chen Jie's”等。這些對話停留在知識的層面，無法觸及學生的思維和情感，除了鞏固語法知識，很難有其他的作用。

四、基于智慧課堂的小學英語會話課教學模式

針對傳統(tǒng)的小學英語會話課教學存在的問題，筆者在智慧課堂環(huán)境下進行教學實踐過程中，探索出基于智慧課堂的小學英語會話課教學模式。

下面筆者以六年級上冊Unit 4“I have a pen pal”Part B 的Let's talk為例進行分析。文本內(nèi)容見圖1。

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圖1

本節(jié)會話課大量使用“Does he...？”“Yes， he does./No，he doesn't”句型，意圖在于讓學生能夠使用該句型談論自己或他人的興趣愛好，并利用筆友這個中介，激發(fā)學生對不同國家、地區(qū)的興趣，同時能夠認識到交筆友的好處，從而加深學生對朋友的理解。在智慧課堂環(huán)境下，本節(jié)會話課的教學分為以下三大板塊。

（一）課前準備

筆者對教材進行分析后，進入智慧課堂“暢言云”的資源中心查找圖片、音、視頻等各種資源。課前筆者利用暢言曉學發(fā)布聽說專項練習，評測形式多樣，包括發(fā)音評測、聽音選詞、看圖選詞、英譯中、中譯英、單詞補全、課文朗讀、情景對話。單詞學習主要從Part A部分的單詞復習開始，并適當添加本課即將學到的新詞匯，比如do word puzzles、go hiking、amazing、Sydney、Canberra等。課前還要將本課要學習的重點句型以口語評測的形式布置給學生，AI智能分析從標準度、流暢度等多維度進行分析，能夠讓教師更加直觀、高效地了解學情，掌握學生的學習起點，從而實現(xiàn)以學定教。

（二）課中教學

1.真實情境創(chuàng)設。筆者通過智慧課堂向?qū)W生展示自己與外國友人Jerric的微信視頻通話片段，學生對Jerric非常感興趣。因此在觀看完視頻之后，教師利用智慧課堂發(fā)布“Does he live in London？ Does he like dancing？ Does he like doing word puzzles and going hiking？”等問題，這幾個問題比較簡單，問題拋出去之后，學生紛紛舉手。這時筆者使用智慧課堂互動中的搶答功能，選擇三名學生回答以上問題。智慧課堂的使用，不僅能夠給學生創(chuàng)設真實的情境，還創(chuàng)新了課堂提問方式，極大調(diào)動了學生回答問題的積極性，讓學生在快樂輕松的氛圍中掌握本課的重難點，同時也能實現(xiàn)筆者課前預設的教學目標。

2.游戲互動操練。在呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)，筆者首先帶領學生完成Let's try 部分的內(nèi)容，并且利用智慧課堂的隨機選人功能請學生作答。這種方式能讓學生高度緊張，集中注意力。學生已經(jīng)對Wu Binbin 有了一定的了解，并且知道Wu Binbin 的筆友來自澳大利亞。此時此刻教師推送有關澳大利亞的視頻，讓學生了解澳大利亞，向?qū)W生滲透一定的文化背景知識。

進入Let's talk部分學習后，筆者展示掛圖讓學生猜測“Who are they？ What is Wu Binbin doing？ Who is Wu Binbin's pen pal？”等問題的答案。筆者再次利用讓學生聽錄音、看視頻的方式，提出“Does John live in Sydney？ Does John like doing word puzzles and going hiking？ What do two Johns like？ Can two Johns be pen pal？”等問題，這些問題可以以游戲的方式進行呈現(xiàn)。每一個問題對應一個小怪獸，學生回答對了便可以繼續(xù)前進打小怪獸，把所有怪獸打倒便可以到達終點，打開百寶箱。幾乎所有學生都非常喜歡這樣的游戲，因此學生的學習熱情高漲，課堂氛圍活躍。

會話課主要鍛煉學生的聽說能力。學生已經(jīng)能夠聽懂文本，但仍然不能熟練地閱讀文本。這個時候，筆者利用智慧課堂的計時器功能，給學生三分鐘的時間與同伴進行操練。學生操練之后再利用智慧課堂發(fā)布口語測評任務。從生詞到句子的測評，難度層層遞進。系統(tǒng)會及時從準確度、流暢度、完整度、標準度四個維度給出分數(shù)及評價，并將學生讀得不標準之處標紅。教師能夠及時了解學生的掌握情況，糾正學生錯誤發(fā)音，并合理調(diào)整教學進度。在角色扮演和創(chuàng)編新對話環(huán)節(jié)，筆者把主動權(quán)交給學生，利用智慧課堂為學生創(chuàng)設游戲情境，讓學生在游戲中進行對話練習。

3.合作拓展總結(jié)。學生的聽說能力已經(jīng)得到了充分的練習，在最后的拓展環(huán)節(jié)，就需要培養(yǎng)學生綜合運用語言知識的能力。筆者發(fā)布主觀題作答任務，讓學生寫一封郵件來介紹自己，尋找更多的筆友。學生在提交答案的過程中，智慧課堂能夠直觀實時呈現(xiàn)答題過程，教師可以實時查看提交情況，并可一一瀏覽，選中幾個完成較好和存在一些典型錯誤的學生作業(yè)加以評價。

這樣的評價相較于傳統(tǒng)的評價更加個性化、更具針對性，一方面可以鼓勵其他學生向優(yōu)生學習，另一方面可以及時幫助完成較差的學生糾正錯誤，讓其他學生對同樣的錯誤提高警惕。學生之間也可以互相評價、互相學習、互相進步。突出了學生的主體性，也使得課堂評價主體多元化。

（三）課后輔導

1.布置分層作業(yè)。筆者通過大數(shù)據(jù)了解學生的知識掌握情況，對每名學生進行個性化作業(yè)推送，包括基礎性的聽讀作業(yè)和拓展性的相關主題繪本閱讀作業(yè)。筆者應用智慧課堂的分享功能，將與本課主題相關的繪本分享到班級，學生可在課后進行瀏覽。這樣的分享真正把課堂由課內(nèi)延展到課外，豐富了學生的知識。

2.進行評價反饋。對客觀題，智慧課堂能夠及時給出評價和分數(shù)，學生可及時收到反饋。對主觀題，教師通過智慧課堂給出個性化評價，幫助學生了解自己的不足之處，引導學生及時查缺補漏。同時，教師根據(jù)學生的作業(yè)情況反思教學，適時調(diào)整教學進度。這是一個雙向促進的過程。

五、結(jié)語

面對各種先進教學形式，學校應該如何提高教學質(zhì)量，應該如何提高學生的綜合素養(yǎng)，筆者認為智慧課堂給了我們滿意的答案。作為一種全新的教學方式，它打破了傳統(tǒng)英語課堂教學模式，把課堂真正還給學生，把評價貫穿整個課堂，實現(xiàn)了師生、生生、人機的多維互動；它既讓學生更加快樂地學習，也促進教師更加智慧地教學。綜上所述，智慧課堂要在小學英語會話課教學中應用，教師需要充分了解智慧課堂的定義、優(yōu)勢以及當前會話課教學現(xiàn)狀，結(jié)合班級的實際情況進行教學實踐，這樣才能夠讓智慧課堂的價值最大化體現(xiàn)出來，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中高效完成會話課的學習。

參考文獻：

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