幼小銜接背景下幼兒園教育教學(xué)的優(yōu)化改進(jìn)

張佳佳

【摘要】當(dāng)前來看，隨著學(xué)前教學(xué)理念不斷創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)前教育也開始高度重視幼小銜接問題，對于廣大幼兒來說，當(dāng)他們離開幼兒園后就需要準(zhǔn)備進(jìn)入到小學(xué)階段，對幼兒成長而言是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，不僅意味著幼兒在生活上、環(huán)境上、學(xué)習(xí)上發(fā)生變化，同時(shí)也會(huì)影響幼兒的行為習(xí)慣等。因此，就需要對于幼小銜接工作進(jìn)行高度的重視，同時(shí)針對家庭、幼兒園、小學(xué)的情況進(jìn)行審慎的思考，最終幫助幼兒順利從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接? 教育教學(xué)? 優(yōu)化方式? 重要影響

【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0145-03

對于廣大幼兒來說，在進(jìn)入到小學(xué)之后，不僅對于自身成長造成影響，同時(shí)也意味著要學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)氛圍、校園環(huán)境。因此，需要對幼小銜接工作給予高度重視，這對幼兒日后發(fā)展有著不可忽視的重要性。從當(dāng)前幼小銜接效果來看，想要發(fā)揮最大的作用，那么就需要對幼小銜接過程中所出現(xiàn)的客觀問題進(jìn)行高度的重視，將有效的對策加入其中。

一、幼兒園教學(xué)系統(tǒng)基本要素

從辯證唯物主義系統(tǒng)方法論角度來看，我們可以將教學(xué)看作是由過程、人、物共同組成的系統(tǒng)，人也就是兒童和教師，物則是教育教學(xué)環(huán)境，過程則是由教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)結(jié)構(gòu)共同組成的。在幼兒園教學(xué)過程中涉及到教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中的兩個(gè)重要要素，分別是過程性要素和構(gòu)成性要素。教育系統(tǒng)過程性要素包含課程、兒童、教師、教學(xué)、物質(zhì)等多個(gè)方面，作為教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)對于教學(xué)活動(dòng)形式造成影響。過程性要素也會(huì)組成教學(xué)系統(tǒng)，其也作為幼兒教學(xué)活動(dòng)開展的必要過程，它包含了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價(jià)以及教學(xué)方式。

從當(dāng)前情況來看，一些幼兒園有著較好的生源、師資、物質(zhì)條件，但是卻無法取得理想的教學(xué)效果，高耗低效問題經(jīng)常出現(xiàn)。經(jīng)過調(diào)查研究之后，筆者發(fā)現(xiàn)主要是因?yàn)槟承┓矫嫒狈侠硇?，所以在?shí)施教學(xué)方式時(shí)我們需要考慮到各個(gè)要素之間的關(guān)系，隨后注意各要素之間構(gòu)成的聯(lián)系，研究和注意教學(xué)過程當(dāng)中涉及到人的因素，了解兒童生理發(fā)展、心理發(fā)展的需求和水平狀況，有效地消除對幼兒發(fā)展造成影響的不利因素。

二、幼兒園教育過程優(yōu)化的特點(diǎn)以及標(biāo)準(zhǔn)

作為幼兒園教師必須對幼兒教育教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，巴斯基曾經(jīng)這樣說過：“優(yōu)化教學(xué)實(shí)際上就是保證教學(xué)任務(wù)具備有效性，同時(shí)也需要師生相處更加融洽，采用科學(xué)化的方式實(shí)施教學(xué)方案?！庇變簣@教學(xué)過程優(yōu)化指的是需要對于教學(xué)效果產(chǎn)生制約的各個(gè)要素進(jìn)行合理控制，保證教學(xué)得以優(yōu)化，最終取得極佳的教學(xué)效果。幼兒園教學(xué)優(yōu)化主要是用方法論原理、心理學(xué)原理、教育學(xué)原理作為其中的基礎(chǔ)。一方面它是通過系統(tǒng)化的角度去看待整個(gè)教學(xué)過程，并且明確教學(xué)當(dāng)中的客體和主體之間的關(guān)系。另一方面，我們也需要了解到教學(xué)在循環(huán)過程中，因?yàn)榇嬖诓煌奶攸c(diǎn)，在選擇優(yōu)化方案時(shí)需要對于教學(xué)過程進(jìn)行重視，具體性和完整性相互結(jié)合作為方法論當(dāng)中一個(gè)重要的特征，在優(yōu)化教學(xué)過程中需要明確其中的時(shí)間、對象、條件、地點(diǎn)，保證與教學(xué)內(nèi)容相互匹配。從心理學(xué)角度來看，優(yōu)化作為對于教學(xué)過程進(jìn)行判斷最合理的方式，教師在選擇合理化的方案時(shí)并不是簡單地模仿，而是一種創(chuàng)造性和探究性的心理過程和思維過程。因此，可以了解到，想要優(yōu)化教學(xué)方案存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先從綜合性角度出發(fā)，幼兒園教學(xué)過程當(dāng)中的綜合性特點(diǎn)明顯涉及到兩個(gè)方面，一方面是對幼兒進(jìn)行一個(gè)全面的考察，通過發(fā)展的眼光去看待與幼兒身心發(fā)展相互吻合的內(nèi)容。另一方面，保證教育任務(wù)具備綜合性，也就是完成知識傳授，培養(yǎng)幼兒能力，使其具備良好的意志品質(zhì)，確保幼兒得到最大程度的發(fā)展。其次，整體性。教學(xué)過程是由各個(gè)部分共同組成，各要素之間存在相互依賴、相互作用的關(guān)系，只有對部分與整體、部分與部分之間進(jìn)行一個(gè)深入的分析，才能了解教學(xué)內(nèi)部的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)質(zhì)量得以提高。最后，動(dòng)態(tài)性。幼兒園整個(gè)教學(xué)過程作為一個(gè)不斷發(fā)展的過程，對其發(fā)展情況進(jìn)行研究，了解其發(fā)展的趨勢、方向、變化，保證其穩(wěn)定性，可以幫助我們掌握規(guī)律，同時(shí)提高教學(xué)效果。

三、幼小銜接當(dāng)中常出現(xiàn)的問題

（一）教師教學(xué)水平低下

對于很多幼兒園而言，教師應(yīng)當(dāng)具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論，但是通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)大部分的教師在幼小銜接方面缺乏較高的水平。首先來看，對幼小銜接的重視程度明顯不足，特別是對于幼小銜接當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、相關(guān)理論等都缺乏良好的把握能力。一些涉及到幼小銜接的教育工作，主要是圍繞著上級所下發(fā)的要求而進(jìn)行，在教學(xué)過程中缺乏探索精神、創(chuàng)新精神。除此之外，在幼小銜接方面也未能將家長融入其中。未能做好動(dòng)員工作，通常由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，最終就會(huì)導(dǎo)致家長在促進(jìn)幼小銜接過程中的作用被不斷地抹去。

（二）高度重視智力輸入

很多幼兒園在進(jìn)行幼小銜接過程中，將注重點(diǎn)集中在智力銜接工作方面，特別是會(huì)加入一些識字、算術(shù)等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，確保幼兒能夠提前接觸小學(xué)知識。如果將小學(xué)知識提前灌輸給幼兒，那么幼兒所具備的接受能力未必跟得上知識的難度，如果過于強(qiáng)調(diào)做好知識銜接，也會(huì)導(dǎo)致教師培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力、規(guī)章制度遵守能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面錯(cuò)過黃金時(shí)期。

（三）未能與小學(xué)進(jìn)行深度的合作

在進(jìn)行幼小銜接教育工作時(shí)，鮮少有幼兒園能夠與小學(xué)進(jìn)行深入的合作。如果出現(xiàn)這種情況，不僅會(huì)導(dǎo)致幼小銜接教育工作難以順應(yīng)小學(xué)所提出的要求，同時(shí)也會(huì)在工作方面出現(xiàn)大量的脫節(jié)，另一方面也會(huì)導(dǎo)致幼兒未能提前感受小學(xué)環(huán)境，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、文化環(huán)境等。

四、做好幼小銜接工作的有效對策

在幼兒教育中做好幼小銜接工作，需要從多個(gè)方面著手，基于多維度采取措施，來將相關(guān)工作落到實(shí)處。

（一）提高教師所具備的幼小銜接教育能力

對于幼兒園教師而言，他們作為做好幼小銜接工作當(dāng)中的第一責(zé)任人，需要從教育界所提出的幼小銜接的新經(jīng)驗(yàn)、新理論出發(fā)，掌握幼兒的發(fā)展規(guī)律，提高自身的學(xué)習(xí)能力，保證自身具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，幼兒園也需要針對教師開展相應(yīng)的培訓(xùn)工作，確保幼兒園教師高度地重視幼小銜接工作，使自身具備良好的教育教學(xué)水平。除此之外，通過創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，教師能夠在幼小銜接工作當(dāng)中取得良好的成效。比如幼兒園可以派遣一些教師到其他幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。

（二）提高家長參與情況

在做好幼小銜接過程中，教師需要下意識地發(fā)揮家庭和家長在幼小銜接當(dāng)中所具備的作用，通過采用可靠的措施，確保家長和幼兒園教師共同完成銜接工作。首先，隨著信息化逐漸的發(fā)展，我們需要主動(dòng)地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展成果，可以開通班級微信公眾號、班級微信群、班級微博等，及時(shí)發(fā)布幼小銜接重點(diǎn)內(nèi)容以及教師對于家長的建議，通過這種方式確保家長可以更加關(guān)注幼小銜接工作，并且從中獲得正確指導(dǎo)意見，使其主動(dòng)參與其中。另一方面可以組織一些有助于家長掌握幼小銜接技能的相應(yīng)活動(dòng)，使其可以積極主動(dòng)參與其中。比如可以召開交流會(huì)，家長在參與過程中可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己孩子在幼小銜接時(shí)所提出的需求，并且自身應(yīng)當(dāng)高度重視的內(nèi)容。

（三）與小學(xué)展開深度合作

幼兒園在開展幼小銜接教育過程中，需要與當(dāng)?shù)匦W(xué)進(jìn)行深度的合作，一方面可以定期組織幼兒園教師與小學(xué)教師進(jìn)行面對面的交流，使其了解小學(xué)的教學(xué)情況，同時(shí)從小學(xué)教師那里獲得一些寶貴建議，保證幼兒園教師主動(dòng)地改進(jìn)自身的觀念和思想。除此之外，幼兒園也可以將小學(xué)教師所提出的建議和意見匯集起來，將其作為幼兒教師開展幼小銜接教育工作的重要參考資料。除此之外，還可以經(jīng)常性地組織幼兒參觀小學(xué)校園，觀看小學(xué)生的課堂狀態(tài)、課堂環(huán)境，與小學(xué)生共同就餐，了解小學(xué)提出的規(guī)章制度，通過這種方式能夠幫助幼兒逐漸樹立起對小學(xué)的認(rèn)知和印象。

（四）加大興趣課堂創(chuàng)新力度

興趣課堂形式創(chuàng)新通常指的是對于活動(dòng)的展開方式和組織形式進(jìn)行創(chuàng)新和完善。改變活動(dòng)形式必然會(huì)改變幼兒活動(dòng)的行為方式和參與方式，最終影響到幼兒的活動(dòng)興趣與思維方式。首先采用自主參與性活動(dòng)形式，突出其中的選擇性。自主參與性活動(dòng)通常指的是幼兒需要采用自主選擇方式，比如進(jìn)餐方式、伙伴選擇等，因此該方式成為受到人們高度關(guān)注的形式活動(dòng)，使其具備良好的個(gè)體意識，減少統(tǒng)一化成分，避免拘束性規(guī)則，保證其中的內(nèi)涵得以拓寬，隨后將幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)主動(dòng)地納入其中。其次操作探索性活動(dòng)形式，保證其中的創(chuàng)造性得以突出。操作探索性活動(dòng)主要是將提高幼兒思維品質(zhì)為主，特別是幼兒需要在學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，在開展活動(dòng)當(dāng)中需要為幼兒提供獲取新經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，并且提供具備挑戰(zhàn)性、變化性、創(chuàng)造性的材料，鼓勵(lì)幼兒能夠積極主動(dòng)地嘗試與探索，尋求可靠的解決方式，從中獲得更多的成就感，并且形成屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。再者互助服務(wù)性活動(dòng)形式，保證和諧性得以突出?；ブ?wù)性活動(dòng)的出現(xiàn)，能夠確保幼兒在社會(huì)化過程當(dāng)中，從自我中心階段朝著更高級階段逐漸地發(fā)展。在日?；顒?dòng)和生活當(dāng)中，通過共同參與、輪流服務(wù)等多種方式，保證幼兒改變自身的行為習(xí)慣，同時(shí)為他人提供服務(wù)，確保幼兒能夠?yàn)樗颂峁┓?wù)的同時(shí)，使他們的自主表現(xiàn)能力得以滿足，并且獲得他人的認(rèn)可。除此之外，還需要給予幼兒更多的自由空間，營造出健康、和諧、融洽的氛圍，保證幼兒的興趣得以激發(fā)。最后是自主休閑性活動(dòng)形式，使其主體性得以突出。自主休閑性活動(dòng)作為一種充分滿足幼兒松弛、自理、宣泄需要的活動(dòng)形式，學(xué)生可以自己安排活動(dòng)內(nèi)容，調(diào)整活動(dòng)形式。這種形式意在為幼兒提供一個(gè)可以安排自己事情的時(shí)間段，同時(shí)也能為日后活動(dòng)做好扎實(shí)的準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒的自控能力，引導(dǎo)幼兒有目的性地去社交，并且發(fā)現(xiàn)自己感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，確保游戲具備意義。

（五）深入領(lǐng)會(huì)入學(xué)準(zhǔn)備以及入學(xué)適應(yīng)內(nèi)涵和要求

現(xiàn)如今，幼兒教育界開始高度重視幼小銜接工作，但是主要是停留在必要性和重要性階段，宣傳方面未能對于幼小銜接進(jìn)行系統(tǒng)化的研究，最終使得幼兒園幼小銜接工作出現(xiàn)淺層化、隨意性問題，教師也會(huì)對于入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容、關(guān)鍵要素以及入學(xué)適應(yīng)關(guān)鍵要素缺乏清楚認(rèn)知，最終影響到入學(xué)準(zhǔn)備的質(zhì)量和內(nèi)容。通過調(diào)查研究筆者發(fā)現(xiàn)，更多的教師迫切希望幼小銜接工作能夠更加接地氣，根據(jù)教育部所發(fā)布的幼兒園教育指導(dǎo)要點(diǎn)以及小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)可以了解到，教育界希望出臺的文件能夠?yàn)橛仔】茖W(xué)銜接提供專業(yè)的框架和引領(lǐng)。有必要面向小學(xué)低年級教師和幼兒園教師開展培訓(xùn)工作，使其可以深入地研習(xí)四到八歲幼兒的發(fā)展情況、年齡特點(diǎn)、小學(xué)習(xí)慣，掌握幼小過渡銜接具體教育情況，做好入學(xué)準(zhǔn)備，補(bǔ)齊教師所面臨的專業(yè)短板，最終推動(dòng)小學(xué)與大班的教育教學(xué)銜接步伐，為幼兒搭建良好的成長階梯。

（六）做好雙向銜接，助推小學(xué)一年級教育教學(xué)改革

長期以來，幼小銜接主要是幼兒園主動(dòng)地向小學(xué)進(jìn)行銜接，而并非是雙向銜接。如果幼小銜接問題難以得到解決，必然會(huì)影響到小學(xué)階段的教學(xué)效果。教育部提出的大力推進(jìn)幼兒園和小學(xué)銜接指導(dǎo)意見當(dāng)中也提出要做到雙向銜接，并且堅(jiān)持系統(tǒng)化推進(jìn)。除此之外，在小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)當(dāng)中也明確地提出要幫助幼兒園的幼兒快速適應(yīng)一年級的生活，學(xué)校需要從兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)出發(fā)，做好銜接工作。除此之外，明確要求小學(xué)需要為幼兒適應(yīng)做好扎實(shí)的準(zhǔn)備工作，將一年級上學(xué)期確定為適應(yīng)期，改變原本的教學(xué)方式，并且對于教育工作進(jìn)行強(qiáng)化。幼兒園需要與周邊對口小學(xué)進(jìn)行雙向溝通，突破教學(xué)瓶頸，保證雙向聯(lián)動(dòng)，從形勢朝著內(nèi)涵方向轉(zhuǎn)變。最后幼兒園也需要堅(jiān)持以幼兒為本，從這個(gè)階段兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)出發(fā)，對于先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行宣傳，分享兒童發(fā)展情況、學(xué)習(xí)情況和教育策略，保證小學(xué)一年級教學(xué)改革順利，確保減負(fù)增效，創(chuàng)造良好的教育生態(tài)，保證幼兒園的幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后擁有良好的開始。

五、結(jié)束語

綜上所述，幼兒園需要從實(shí)際情況出發(fā)的同時(shí)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求以及幼兒所提出的生長需要，做好積極探索工作，主動(dòng)地轉(zhuǎn)變與調(diào)整自身的情況，與小學(xué)進(jìn)行深入合作，確保幼小銜接工作邁入新的臺階。作為家長也需要與幼兒園展開聯(lián)系，主動(dòng)關(guān)心自己的孩子，只有家長和幼兒園共同努力，才能確保幼兒順利進(jìn)入到小學(xué)階段。

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