青年骨干教師“增量提質(zhì)”策略探析

朱偉

［摘 要］教師發(fā)展的速度對(duì)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的速度有影響，因此，學(xué)校必須主動(dòng)作為，克服教師發(fā)展中不利因素的制約，引發(fā)青年骨干教師主動(dòng)成長的內(nèi)驅(qū)力，為他們量身定制發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)造各種有利條件，幫助青年骨干教師嶄露頭角，實(shí)現(xiàn)青年骨干教師的“增量提質(zhì)”。

［關(guān)鍵詞］教師發(fā)展；主動(dòng)作為；培養(yǎng)途徑

［中圖分類號(hào)］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）09-0094-03

我校是一所地處蘇南小城鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)，成立于1975年，在近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展過程中，整合了周邊鄉(xiāng)村聯(lián)辦初中和民辦教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)資源，不斷融合且發(fā)展壯大。目前學(xué)校占地104畝，擁有36個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1600多人，教師102人。教師中有中高級(jí)教師39人，蘇州市學(xué)科（學(xué)術(shù)）帶頭人5人，吳江區(qū)級(jí)學(xué)科（學(xué)術(shù)）帶頭人8人，人才梯隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)合理。近年來，隨著一批研究生以上高學(xué)歷青年教師的加入，人才的儲(chǔ)備越來越充足。因此，學(xué)校要將青年骨干教師教育培養(yǎng)成拔尖創(chuàng)新人才，通過評(píng)估每一名教師自身的資源和發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境，幫助他們認(rèn)清發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，精準(zhǔn)定位，分級(jí)培養(yǎng)，促成他們專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的同步提升，逐步培育出一支執(zhí)行力強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)的青年骨干教師隊(duì)伍。讓他們在為學(xué)校贏得榮譽(yù)的同時(shí)，也為自身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、分析教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

任何一所學(xué)校的教師隊(duì)伍都會(huì)在日積月累中不斷進(jìn)行新老更替。教師隊(duì)伍是一個(gè)既相對(duì)穩(wěn)定又不斷變化的群體。不同教師之間存在著資歷、教學(xué)水平和發(fā)展需求的不同，同一名教師在任教生涯的不同階段中也會(huì)有不同的追求。因此，學(xué)校每隔三年或五年就需要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行分析和重新定位，從職業(yè)心態(tài)、職稱晉升、專業(yè)發(fā)展、自我追求等方面了解教師的具體工作與生活，評(píng)估教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀。這既有利于學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展，又有利于教師在教育生涯中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（一）理性定位，兼顧溫情關(guān)心

教師是學(xué)校里的重要人物，學(xué)校所有的教育教學(xué)活動(dòng)和教育目標(biāo)都需要通過他們來實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)任務(wù)和考試目標(biāo)的要求下下，一些教師的工作變?yōu)楸粍?dòng)的、機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)。雖然獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資的實(shí)施以及各地政府對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的鼓勵(lì)，使蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育生態(tài)、辦學(xué)環(huán)境得到了極大改變，但是教師作為社會(huì)的一分子，對(duì)職業(yè)規(guī)劃、工作環(huán)境、教學(xué)的要求也會(huì)相應(yīng)提高。學(xué)校既要在實(shí)際教育教學(xué)工作中理性評(píng)價(jià)教師的能力和水平，又要關(guān)心每一位教師的工作與生活，讓教師在學(xué)校里有存在感，在職業(yè)中有幸福感，在發(fā)展上有緊迫感，這樣的教師才能持久地保有競爭力和戰(zhàn)斗力。

（二）分級(jí)培養(yǎng)，兼顧動(dòng)態(tài)平衡

教師專業(yè)發(fā)展不能一刀切，學(xué)校需要根據(jù)教師的實(shí)際情況分級(jí)培養(yǎng)，初步劃定校級(jí)、區(qū)級(jí)和市級(jí)的人才培養(yǎng)梯隊(duì)，為他們量身定制“個(gè)人發(fā)展規(guī)劃書”，并用學(xué)校的教育資源給予他們更多的鍛煉機(jī)會(huì)?？擅績赡晖ㄟ^自評(píng)和互評(píng)的方式考核評(píng)估教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，然后根據(jù)發(fā)展的需要調(diào)整培養(yǎng)的層次，既給他們發(fā)展的機(jī)會(huì)，又給他們成長的壓力。這種動(dòng)態(tài)平衡的分級(jí)培養(yǎng)方式，讓更多青年教師能夠立足本職、心懷夢想、不斷進(jìn)取。當(dāng)這種教育類人才的優(yōu)化培養(yǎng)與良性競爭機(jī)制漸漸形成星火燎原之勢后，就會(huì)為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展注入源源動(dòng)力。

（三）跨越發(fā)展，兼顧精耕細(xì)作

教師的發(fā)展受內(nèi)部和外部諸多因素影響，從內(nèi)部條件看，有的教師教學(xué)能力強(qiáng)，有的教師班主任工作細(xì)，有的教師比賽心態(tài)好……從外部因素看，學(xué)校因素、學(xué)科特點(diǎn)和教師性格特質(zhì)也會(huì)對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，培養(yǎng)教師不能按部就班、論資排輩，只能量身定制、因人而異。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師搶抓機(jī)遇，發(fā)揮特長，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長期系統(tǒng)性的工程，不能為了對(duì)標(biāo)發(fā)展而忽視教育教學(xué)本身的特點(diǎn)。青年骨干教師不論自身發(fā)展的快慢都要精耕細(xì)作地做好本職工作，只有學(xué)生滿意、家長認(rèn)可和教學(xué)質(zhì)量過硬的青年骨干教師才是學(xué)校需要的人才。

（四）率先突破，兼顧厚積薄發(fā)

學(xué)校促進(jìn)青年教師的發(fā)展，不能把重點(diǎn)只放在很快就能在講臺(tái)上嶄露頭角的“新星式”教師身上，更需要關(guān)注踏實(shí)肯干、刻苦鉆研的青年骨干教師。也許“新星式”教師能立竿見影地為學(xué)校、為個(gè)人贏得榮譽(yù)，但畢竟這樣的人才是少數(shù)的，教師隊(duì)伍的根基是廣大埋頭苦干的普通青年教師。只要假以時(shí)日，多給一些耐心和機(jī)會(huì)，讓廣大青年教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)，找到適合自己發(fā)展的途徑，他們完全可以厚積薄發(fā)，甚至后發(fā)先至。因此，青年骨干教師的培育需要注重整體性，有一定體量的青年教師群體的良性競爭才是學(xué)校實(shí)施人才發(fā)展計(jì)劃的基礎(chǔ)。

二、夯實(shí)墊穩(wěn)教師成長的基石

每一位青年骨干教師要成為拔尖創(chuàng)新的教育類人才，都需要穩(wěn)固的基礎(chǔ)和有效的積累，而這種支撐最大的來源就是學(xué)校的支持。對(duì)條件相對(duì)成熟的青年骨干教師，學(xué)?？梢詮乃枷霃?qiáng)化、規(guī)劃細(xì)化和工作優(yōu)化中為他們創(chuàng)造更多條件，支持他們不斷積累發(fā)展的資本，奠定發(fā)展的基礎(chǔ)。

（一）樹立自我發(fā)展的思想意識(shí)

教師的專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)過長期艱苦的磨礪和考驗(yàn)，首先需要教師有自我發(fā)展的思想意識(shí)。眾多青年骨干教師的成長經(jīng)歷告訴我們，不能讓學(xué)校推著或逼著你發(fā)展，而是你要為了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最大化而自我發(fā)展。這種自我發(fā)展意識(shí)的樹立，除了教師本身對(duì)教育事業(yè)的熱愛和覺悟，還有學(xué)校主動(dòng)作為的著力點(diǎn)。

在新課程改革的背景下，學(xué)校應(yīng)改進(jìn)教師評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)教師“為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)而教”。青年骨干教師要明白“打鐵還需自身硬”的道理，積極主動(dòng)參與各類教師發(fā)展培養(yǎng)的專題活動(dòng)，自我加壓，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，百折不撓，在不斷反思中改進(jìn)教學(xué)理念，強(qiáng)化主動(dòng)自我發(fā)展的思想意識(shí)，不僅為今后的專業(yè)發(fā)展打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還為克服“職業(yè)倦怠”，實(shí)現(xiàn)“二次發(fā)展”做好準(zhǔn)備。

（二）走好發(fā)展規(guī)劃的每個(gè)步驟

教師自我發(fā)展需要遵循教育教學(xué)的規(guī)律，細(xì)致規(guī)劃好成長的每個(gè)環(huán)節(jié)，并始終向著目標(biāo)不懈努力，不能一哄而上、急功近利，更不能好高騖遠(yuǎn)、求全責(zé)備。學(xué)?？梢耘c教師一起，根據(jù)教師發(fā)展的不同階段，制訂《教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃書》，讓教師冷靜分析、理性思考，從任教經(jīng)歷與現(xiàn)狀出發(fā)，總結(jié)已經(jīng)積累的資源和成果，進(jìn)一步明確未來發(fā)展的方向，嘗試達(dá)成目標(biāo)的措施和方法，為自己今后三到五年的發(fā)展尋找合適的路徑。教師要在實(shí)踐中不斷反思，且行且珍惜，時(shí)時(shí)回望走過的路，及時(shí)補(bǔ)救失誤、少走彎路。

另外，教師的專業(yè)發(fā)展必須與學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展緊密相關(guān)，也必須與專家?guī)头?、同伴互助緊密相連。教師的成長不是為了獲得一個(gè)終點(diǎn)，而是享受一個(gè)過程?！耙粋€(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)”，任何時(shí)候教師都不能忘記“反哺”學(xué)校和回報(bào)社會(huì)，要及時(shí)把自己的經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

（三）搭建教師發(fā)展的成長舞臺(tái)

教師專業(yè)發(fā)展不能“只顧埋頭走路”，更要“抬頭看路”，需要在“教、研、修一體化”中穩(wěn)步發(fā)展。“教”是根基，“研”“修”是兩翼，具體落實(shí)在行動(dòng)中，就是要把關(guān)于教師專業(yè)成長的文章“寫”在課堂上。學(xué)校能做的是要竭盡所能地為教師搭建發(fā)展的平臺(tái)和成長的舞臺(tái)。

一是理論平臺(tái)。學(xué)校要求教師每學(xué)期至少讀一本理論專著，做一次深刻的教學(xué)反思，寫一篇較高質(zhì)量的論文。學(xué)校實(shí)施以“讀書—反思—行動(dòng)”為核心的校本研修制度，促使教師不斷更新教育理念，采用先進(jìn)的教育方法。學(xué)校還要鼓勵(lì)教師“走出去”，參與一些高層次的學(xué)術(shù)活動(dòng)。二是實(shí)踐平臺(tái)。無論是日常與校內(nèi)外同伴的互動(dòng)交流，還是各級(jí)各類的開課、評(píng)課、賽課活動(dòng)，都是骨干教師實(shí)踐和鍛煉的大舞臺(tái)。學(xué)校要鼓勵(lì)教師參與展示、分享和評(píng)比，以賽代練，讓教師在實(shí)戰(zhàn)中積累成長經(jīng)驗(yàn)。另外，開展名校訪學(xué)或參加短期研修培訓(xùn)也是不錯(cuò)的實(shí)踐。三是技術(shù)平臺(tái)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代信息輔助教學(xué)也是教師成長的“利器”。網(wǎng)絡(luò)上的試題庫、備課資料庫、經(jīng)典教案、課例視頻、課題研究報(bào)告等，讓教師足不出戶也能領(lǐng)略名師風(fēng)采、共享教學(xué)資源，這幾年空中課堂、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議在教育教學(xué)中占據(jù)越來越大的比重，良好的信息技術(shù)能力對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響也在日益突顯。

三、創(chuàng)新優(yōu)化教師發(fā)展的途徑

雖然每一位名師的專業(yè)發(fā)展過程都是不可復(fù)制的，但是他們的發(fā)展策略和路徑是有跡可循的。如果拋開學(xué)科的背景、發(fā)展的意愿和教師的需求，只是從青年骨干教師專業(yè)成長的路徑看，有一些普適性的方法供大家參考。

（一）抓機(jī)遇顯“張力”，創(chuàng)新發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展需要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)代賦予青年骨干教師更多的歷史使命。一是生逢其時(shí)的青年骨干教師正趕上實(shí)施新課改的重大機(jī)遇，一踏上工作崗位就站到了更高的起點(diǎn)之上。二是現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)輔助手段不斷發(fā)展，在與傳統(tǒng)教學(xué)的融合過程中，青年骨干教師無疑具有較多優(yōu)勢，這為他們的教學(xué)生涯打開了全新的局面。三是我國教育大力推行有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“雙減”政策，促進(jìn)學(xué)校的管理和教學(xué)進(jìn)行變革，也讓青年骨干教師多了一個(gè)全新的施展才華的舞臺(tái)。四是長三角生態(tài)綠色一體化發(fā)展示范區(qū)的發(fā)展藍(lán)圖正在徐徐鋪開，“蘇派”教育也需要更多的青年骨干教師勇立潮頭。機(jī)會(huì)總是青睞有準(zhǔn)備的人。學(xué)校鼓勵(lì)廣大青年骨干教師把握機(jī)會(huì)，勇于擔(dān)當(dāng)，敢闖敢試，走出一條個(gè)性鮮明的發(fā)展之路。

（二）傍名師借“功力”，接力發(fā)展

教師的很多工作不是從零開始的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種接力式的工作。教育界的前輩在長期的教育教學(xué)中積累下來的經(jīng)驗(yàn)和形成的理論，都可以成為后來者成長的基石。尤其，現(xiàn)在還活躍在教學(xué)一線的眾多特級(jí)教師或教育名師，都可以成為青年骨干教師追隨和模仿的偶像。比如，蘇州吳江區(qū)眾多的學(xué)科研究中心、特級(jí)教師名師工作室和班主任工作室就是這些未來名師的“孵化器”。

當(dāng)然，名師不限于學(xué)校和現(xiàn)實(shí)之中，他們可以來自全國或者世界各地，學(xué)生通過閱讀他們的專著，參加他們主講的網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，聆聽他們的專題報(bào)告，也能獲益匪淺。另外，學(xué)校所在地的區(qū)位優(yōu)勢、特色優(yōu)勢等也是教師專業(yè)發(fā)展的“沃土”。站在前人卓有成效的研究基礎(chǔ)上，就像“站在巨人的肩膀上”，不僅能少走很多彎路、拔高發(fā)展的起點(diǎn)，還能事半功倍地實(shí)現(xiàn)接力式發(fā)展。

（三）組團(tuán)體聚“合力”，共同發(fā)展

教師在學(xué)校里往往“不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗”，備課組、教研組、年級(jí)組等同伴都會(huì)互助，雖然不一定有知名教師領(lǐng)軍和做表率，但共同的教學(xué)任務(wù)很容易讓他們成為志同道合的發(fā)展共同體。團(tuán)體的凝心聚力可以讓教師攜手攻堅(jiān)克難，逐步形成較強(qiáng)的學(xué)科競爭力，為學(xué)校贏得好口碑和知名度。比如，蘇州吳江區(qū)先進(jìn)教研組和好師徒的評(píng)比就非常強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的整體作用，其他眾多教育集團(tuán)和各類名師工作室的影響力就更大了，能帶動(dòng)大批青年教師共同成長。

在任何一個(gè)教學(xué)共同體中，成員的發(fā)展不是齊頭并進(jìn)的，團(tuán)隊(duì)也需要有人領(lǐng)導(dǎo)和帶動(dòng)，否則就是“一盤散沙”。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖一般是上級(jí)任命或內(nèi)部推薦的，但“同題異構(gòu)”“同題再構(gòu)”等競爭方式和“圓桌沙龍”微教研，可以讓一些青年骨干教師脫穎而出，成為團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量甚至領(lǐng)軍人才。他們的成長得益于團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，他們也會(huì)帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)繼續(xù)前行。

（四）避短板克“阻力”，錯(cuò)位發(fā)展

教師有可能不是永遠(yuǎn)只教一門學(xué)科的，哪怕大學(xué)學(xué)某個(gè)專業(yè)，在學(xué)校也有可能成為另一門學(xué)科的教師。比如，一位教師學(xué)歷史專業(yè)，另一位教師學(xué)體育專業(yè)，最后都成了優(yōu)秀的語文教師；一位教師年輕時(shí)教了多年語文，現(xiàn)在卻成了一名出色的政治教師；還有一位音樂教師，在班主任崗位上做得風(fēng)生水起……這些都源于學(xué)校摒棄以前“唯成績論英雄”的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把受到學(xué)生擁戴、課堂活躍高效、教學(xué)研究有專長、同伴互助熱情等等標(biāo)準(zhǔn)放入教師考核中，鼓勵(lì)教師挖掘自己的興趣與特長，培養(yǎng)自己的“第二課程能力”。另外，隨著年齡的增長和學(xué)校教學(xué)安排的實(shí)際需要，教師可根據(jù)情況實(shí)行轉(zhuǎn)崗，錯(cuò)位發(fā)展。比如，學(xué)校一位化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的女教師，因?yàn)樘貏e喜歡英語教學(xué)，經(jīng)過十來年的努力，現(xiàn)在已經(jīng)是蘇州吳江區(qū)的英語學(xué)科帶頭人。

實(shí)踐證明，教師的第二課程能力能激發(fā)教師更高漲的教學(xué)熱情，做出非凡的成績；即使沒有特別成功，也會(huì)潛移默化地影響教師原來的教學(xué)能力，使其獲得全新的成長。

當(dāng)一名師范生踏上三尺講臺(tái)，從普通教師成為知名教師，再成為拔尖創(chuàng)新人才，是教育環(huán)境、學(xué)校氛圍、個(gè)人努力和各種機(jī)遇合力促成的。從學(xué)校的角度看，每一位有遠(yuǎn)見的校長都會(huì)為青年骨干教師的“增量提質(zhì)”和“迭代更新”絞盡腦汁，不遺余力。從教師的角度看，青年骨干教師應(yīng)該以正確的心態(tài)、謙虛的態(tài)度迎接各類挑戰(zhàn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，知難而進(jìn)，請(qǐng)相信“時(shí)代不負(fù)奮斗者，歲月垂青追夢人”。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 谷青.教師促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的策略和途徑［J］.成才之路，2008（16）：18-20.

［2］? 朱偉，顧曉芳.初中教師專業(yè)發(fā)展定位與途徑：以吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)青年肯干老師發(fā)展為例 ［J］.中國教師，2015（8）：60-64.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ? 曉）