“教—學(xué)—評”一致性在高中化學(xué)任務(wù)驅(qū)動單元新授課中的實(shí)踐研究

【摘要】本文基于通過新授課發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的探究，以“教—學(xué)—評”一致性任務(wù)驅(qū)動單元教學(xué)為例，論述“教—學(xué)—評”一致性的內(nèi)涵、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)新授課的教學(xué)方法，并以概念理論單元鮮果汁的保鮮氧化還原反應(yīng)第1課時教學(xué)為例，具體闡述“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)的實(shí)施流程。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)導(dǎo)向 新授課 高中化學(xué) “教—學(xué)—評”一致性

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）11-0059-04

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，化學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，倡導(dǎo)以真實(shí)問題為情境，實(shí)施“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)，并通過開展多種探究活動，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識，從而逐步形成的正確的價值觀念、必備的學(xué)科品格和關(guān)鍵的學(xué)科能力。為了打造素養(yǎng)型課堂，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，筆者查閱了大量的研究資料并開展了教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等課型以培養(yǎng)解題能力、歸納知識能力為主，所以說并不是每一節(jié)課都適合開展“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)。而新授課是以教授新知識為目的，每節(jié)課都需要完成教、學(xué)、評等活動，因此，筆者選擇新授課作為“教—學(xué)—評”一致性的實(shí)踐研究對象，具體分析其內(nèi)涵、設(shè)計思路和實(shí)施策略。下面，筆者以高中化學(xué)任務(wù)驅(qū)動單元的新授課為例進(jìn)行具體闡述。

一、“教—學(xué)—評”一致性的內(nèi)涵及設(shè)計

（一）“教—學(xué)—評”一致性的內(nèi)涵

“教—學(xué)—評”一致性不是一種教學(xué)模式，而是一種教學(xué)設(shè)計的理念，主張對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與評價目標(biāo)進(jìn)行一致性設(shè)計，教、學(xué)、評不能游離在教學(xué)之外，三者既有本身的特殊性，又互為依存、共生共長，圍繞落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等目標(biāo)而有機(jī)融為一體（如圖1所示）。具體來說，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不僅要注意教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在目標(biāo)上保持一致，還要確保學(xué)生的“學(xué)”與每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的“評”保持一致。

（二）任務(wù)驅(qū)動下的“教—學(xué)—評”一致性

就具體教學(xué)而言，學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)的具體內(nèi)容，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)、探索，不斷解決問題、學(xué)習(xí)知識和技能，才能有效提升自身的學(xué)科能力和素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)由教師在課前備課時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、年齡特點(diǎn)和興趣愛好等進(jìn)行精心設(shè)置，在具體教學(xué)過程中科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的氛圍中、在任務(wù)的驅(qū)動下開展深度學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么，教師應(yīng)該如何科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)呢？通過查閱相關(guān)研究成果及結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為比較有效的做法如下：首先將教學(xué)內(nèi)容按類分成若干模塊，然后將教學(xué)模塊細(xì)分為核心知識點(diǎn)和若干輔助知識點(diǎn)，最后根據(jù)各知識點(diǎn)的重要程度、內(nèi)容、特點(diǎn)等設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)既符合知識學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，又能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而有效提高教學(xué)的針對性和學(xué)習(xí)的效率。而任務(wù)驅(qū)動下的“教—學(xué)—評”一致性，即以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，通過一個個由淺入深的任務(wù)闖關(guān)游戲，助推教、學(xué)、評等活動的開展。

一是“教”，即制訂教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃素養(yǎng)的發(fā)展。清晰的教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)活動中起著引航的作用，是有效實(shí)施“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)的前提，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價必須圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)開展。要想科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，三者一致匹配程度是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)的關(guān)鍵。同時，教師還要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情兩個因素，應(yīng)從教學(xué)起點(diǎn)出發(fā)，制訂本節(jié)課目標(biāo)，制訂目標(biāo)后還要考慮目標(biāo)達(dá)成的問題。通常而言，一節(jié)課的目標(biāo)往往有多個，教師要分解成幾個小目標(biāo)，且要考慮教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)是否對應(yīng)，教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)的達(dá)成內(nèi)在邏輯是否科學(xué)。

二是“學(xué)”，即設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，承載素養(yǎng)的發(fā)展。課堂的每一分鐘都是教學(xué)活動，教學(xué)活動是圍繞教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)進(jìn)行的。就具體課堂而言，教學(xué)活動就是環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)，且每個學(xué)習(xí)任務(wù)都要有具體的評價目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)都要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷促使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下完成學(xué)習(xí)、達(dá)成目標(biāo)，最后比對評價目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，反觀學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與問題，為改進(jìn)教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。化學(xué)新授課的學(xué)習(xí)任務(wù)主要有以下三種：問題探究，教師依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及實(shí)際的知識狀況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從實(shí)際出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)立問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力；方案設(shè)計，除了課本上一些探究性實(shí)驗(yàn)欄目，其他重要演示實(shí)驗(yàn)或者展示實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自主設(shè)計；學(xué)生實(shí)驗(yàn)，即學(xué)生在教師的監(jiān)護(hù)下上臺動手實(shí)驗(yàn)，樹立實(shí)驗(yàn)安全意識、掌握操作規(guī)范、表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。

三是“評”，即真實(shí)情境評價，監(jiān)測素養(yǎng)的達(dá)成。過去，課堂教學(xué)往往過于重視“教”和“學(xué)”，忽略了“評”。而且，過去的評價方式也比較簡單，通常采用教師問、學(xué)生答，或是當(dāng)堂測試的方式。課堂評價是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的有效方式，通過觀測學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的綜合表現(xiàn)，能夠科學(xué)、全面地了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度?！霸u”的目的不是簡單地評價“學(xué)得好”“學(xué)得差”，而是給學(xué)生指出達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式方法，以及學(xué)習(xí)存在的問題和解決思路?！霸u”要突出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和總結(jié)反思習(xí)慣的養(yǎng)成，張揚(yáng)其個性、發(fā)展其能力。為了充分發(fā)揮“評”的效果，筆者研讀了《“教—學(xué)—評一致性”：從方案設(shè)計到課堂實(shí)施》《引領(lǐng)課堂變革：作為評價手段的課堂觀察——以“教—學(xué)—評一致性”課堂建構(gòu)為例》《教—學(xué)—評一致性：課堂研究與教學(xué)的新動向——第十二屆上海國際課程論壇綜述》《美國基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革與“教—學(xué)—評”一致性研究——以藝術(shù)課程為例》《指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)“教—學(xué)—評”一致性研究——以“拋體運(yùn)動”為例》《“教—學(xué)—評一致性”實(shí)踐探索——以“離子反應(yīng)”教學(xué)為例》等數(shù)十篇研究文章，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情設(shè)計了如下學(xué)習(xí)評價表。

由上可知，“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)思路具體如下：第一步，確定教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合課標(biāo)、教材和學(xué)情分析確定學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和程度，由此分解出幾個教學(xué)目標(biāo)，然后為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以學(xué)生自主體驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)為主設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。第二步，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。通過任務(wù)驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)四個教學(xué)目標(biāo)。第三步，設(shè)計對應(yīng)的評價目標(biāo)。為了檢測目標(biāo)的達(dá)成度，做到“教—學(xué)—評”一致性，教、學(xué)、評三者環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。

二、“教—學(xué)—評”一致性任務(wù)驅(qū)動教學(xué)案例分析

為了減少教學(xué)過程中隨意、低效的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容將課程分為概念理論課、認(rèn)知物質(zhì)課，并制訂不同的學(xué)習(xí)策略。下面筆者以概念理論單元的教學(xué)為例，談一談如何實(shí)施“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)。

概念理論單元的主要教學(xué)內(nèi)容是，選擇性必修1和選擇性必修2中的化學(xué)物質(zhì)及其變化（物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)）、元素周期律和元素周期表屬于基本概念。選擇性必修1中的反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電離平衡、電化學(xué)，選擇性必修2中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)等是以理論為主的教學(xué)內(nèi)容。以概念理論為主導(dǎo)的新授課關(guān)注的是學(xué)生對知識從形式到實(shí)質(zhì)的理解過程，要想有效完成這一過程，就要以問題情境打開學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，為學(xué)生的積極思考提供動力?；顒邮沁B接生活情境與概念、模型或前繼知識與后續(xù)知識的一個橋梁，所以在教學(xué)中，筆者提倡以活動任務(wù)為驅(qū)動，通過問題串的有效設(shè)計、操作步驟的分步實(shí)施，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，讓學(xué)生親歷概念形成過程、原理形成過程、問題解決過程，最后形成規(guī)律性認(rèn)識、建立知識模型、發(fā)展綜合能力?；谏鲜龇治觯P者設(shè)計了概念理論單元的教學(xué)課時、每個課時的教學(xué)內(nèi)容和主題（如表2所示）。

下面，筆者以鮮果汁的保鮮氧化還原反應(yīng)第1課時教學(xué)為例，具體論述“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)的實(shí)施過程。

（一）課堂導(dǎo)入，引發(fā)思考

在這個環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置了如下“教—學(xué)—評”教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和評價目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是通過實(shí)驗(yàn)探究日常生活中存在的氧化還原現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)任務(wù)是實(shí)驗(yàn)探究暖寶寶貼片（成分是鐵粉、蛭石、活性炭、無機(jī)鹽、水等）的發(fā)熱原理；評價目標(biāo)是通過對探究暖寶寶貼片發(fā)熱原理的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評估，診斷并發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究水平。如此設(shè)計，主要是考慮到有些學(xué)生常用暖寶寶貼片御寒，選擇這個素材作為實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的載體，可以充分體現(xiàn)化學(xué)與生活的聯(lián)系；同時暖寶寶貼片是通過鐵在潮濕空氣中吸氧發(fā)生腐蝕放熱的原理，與鮮果汁的保鮮氧化還原反應(yīng)原理十分相似，和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容十分貼近。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施過程如下：首先，筆者向?qū)W生展示暖寶寶貼片，打開后讓學(xué)生觸摸感受暖寶寶的放熱，然后引導(dǎo)學(xué)生通過暖寶寶說明書上的成分信息，預(yù)測可能存在的化學(xué)反應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)置了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，探究暖寶寶貼片中各種物質(zhì)間的化學(xué)反應(yīng)。接著，先由學(xué)生設(shè)計不同的實(shí)驗(yàn)方案，再由筆者評價方案的利弊，并從中選擇部分科學(xué)方案指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)合作水平、操作是否規(guī)范等進(jìn)行評價，指出存在問題和解決辦法。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究了日常生活中的氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象，分析了現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，知道了暖寶寶貼片在無氧環(huán)境中不能發(fā)揮作用、暴露在空氣中就會很快發(fā)熱的原理，學(xué)習(xí)了鐵與氧氣發(fā)生反應(yīng)的原理和反應(yīng)式，有效達(dá)成了本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）揭示本質(zhì)，學(xué)習(xí)進(jìn)階

在這個環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置了如下“教—學(xué)—評”教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和評價目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)氧化還原反應(yīng)的過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識層層推導(dǎo)還原反應(yīng)的本質(zhì)原因，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知、宏觀辨識與微觀探析的核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)任務(wù)是揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)；評價目標(biāo)是通過判斷哪些是氧化還原反應(yīng)，診斷并發(fā)展學(xué)生的進(jìn)階認(rèn)知水平。通過上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對相關(guān)知識有了初步了解，因此在這一環(huán)節(jié)中，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生通過氧化還原反應(yīng)的現(xiàn)象認(rèn)識其本質(zhì)。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施過程如下：首先，筆者布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生從“有氧元素參加→有化合價變化→有電子轉(zhuǎn)移”三個角度，逐一分析銅和氧氣反應(yīng)、氧化銅和氫氣反應(yīng)、硫酸銅和鐵反應(yīng)三個化學(xué)反應(yīng)方程式，從而揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移。然后，筆者通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生分析，并根據(jù)學(xué)生的回答情況，評價學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識處在“得失氧→化合價升降→電子轉(zhuǎn)移”中的哪一階段，然后通過對個別和群體進(jìn)行針對性提問，不斷促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展和進(jìn)階，指導(dǎo)學(xué)生建立正確的氧化還原認(rèn)識觀。

（三）建立模型，提升素養(yǎng)

在這個環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置了如下“教—學(xué)—評”教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和評價目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生親歷認(rèn)識氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的過程，初步建立氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識模型，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)任務(wù)是建立氧化還原反應(yīng)認(rèn)識模型；評價目標(biāo)是通過分析幾個氧化還原反應(yīng)，診斷并發(fā)展學(xué)生對氧化還原反應(yīng)原理的認(rèn)知思路結(jié)構(gòu)化水平。在上一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)完成氧化還原反應(yīng)“得失氧→化合價升降→電子轉(zhuǎn)移”的認(rèn)知進(jìn)階，因此在本環(huán)節(jié)中學(xué)生要對氧化還原反應(yīng)進(jìn)行更高層次的模型構(gòu)建。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施過程如下：首先，筆者設(shè)計“以Fe＋CuSO4=FeSO4＋Cu為例，氧化劑是CuSO4，還原劑是Fe；發(fā)生氧化反應(yīng)的是Fe，發(fā)生還原反應(yīng)的是CuSO4，還原產(chǎn)物是Cu和FeSO4”的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后，筆者構(gòu)建了氧化還原的“雙線橋”模型：

在此基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出口訣“還原劑升失氧產(chǎn)，氧化劑降得還產(chǎn)”。接著，筆者給學(xué)生出示幾道練習(xí)題讓學(xué)生作答，根據(jù)作答的正誤評價學(xué)生認(rèn)知思路的結(jié)構(gòu)化水平。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生成功構(gòu)建了氧化還原反應(yīng)的模型，知道了氧化劑遇上合適還原劑就會發(fā)生反應(yīng)的原理，為學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題打下了基礎(chǔ)。

（四）學(xué)以致用，解決問題

在這個環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置了如下“教—學(xué)—評”教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和評價目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是通過設(shè)計富含維生素的鮮榨果汁的保鮮措施，讓學(xué)生感受學(xué)科知識的現(xiàn)實(shí)價值，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)任務(wù)是運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理設(shè)計并討論鮮榨果汁的抗氧化保存方案；評價目標(biāo)是通過對鮮榨果汁抗氧化保存方案的討論和設(shè)計，診斷并發(fā)展學(xué)生對化學(xué)學(xué)科現(xiàn)實(shí)價值的認(rèn)知。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施過程如下：首先，筆者向?qū)W生展示鮮榨果汁和瓶裝果汁的保質(zhì)期差別，設(shè)置“如何利用氧化還原反應(yīng)原理延長果汁保質(zhì)期”的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，學(xué)生分組討論并設(shè)計保鮮方案，各組提交方案后進(jìn)行全班展示，逐一評價每個方案存在的不足和可行性，了解學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的概念和原理的認(rèn)知水平。最后，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，得出“加還原劑VC（VC消耗氧氣）或者真空包裝（除氧氣）可以延長鮮榨果汁保質(zhì)期”的結(jié)論，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在本環(huán)節(jié)中，筆者以真實(shí)的生活案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活問題，不僅鞏固了本課所學(xué)，也讓學(xué)生認(rèn)同了化學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價值。

綜上所述，新授課實(shí)施“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)，就是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)、探究，把學(xué)生從過去的“一言堂”教學(xué)模式中解放出來，真正把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，化教為導(dǎo)，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題“學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中化學(xué)單元教學(xué)實(shí)踐研究”（2021ZJY1731）的研究成果。

作者簡介：黃穎（1983— ），湖北黃岡人，高級教師，自治區(qū)優(yōu)秀教師，主要研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)方式方法、命題技術(shù)、質(zhì)量檢測可視化等。

（責(zé)編 蒙秀溪）