英語繪本閱讀與主教材相融合的教學(xué)實(shí)踐探索

胡帆

【摘 要】本文以一節(jié)英語繪本課的研討過程為例，通過磨課過程的對(duì)比，從讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，探討教師應(yīng)如何開展繪本閱讀與主教材巧妙相融的教學(xué)活動(dòng)，從而有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高其語言表達(dá)能力，發(fā)展其思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué) 磨課 閱讀素養(yǎng) 語言表達(dá)能力 思維品質(zhì)

一、教學(xué)背景

這是筆者經(jīng)歷的一次市公開課的磨課過程，教學(xué)內(nèi)容為與譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents結(jié)合的繪本Five Little Monkeys With Nothing to Do，講述的是為了迎接奶奶的來訪，五只小猴子做家務(wù)的故事，與教材單元話題契合，是該單元的課外閱讀拓展課。學(xué)生在復(fù)習(xí)教材中做家務(wù)的相關(guān)詞匯的同時(shí)，學(xué)習(xí)繪本中的新短語“pick up the room”“scrub the bathroom”“beat the rugs”“pick berries”。教師將教材單元中現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法融入繪本教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)形式多樣、循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)繪本中重難點(diǎn)詞匯以及教材單元語法的訓(xùn)練，這是對(duì)教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固和拓展，能幫助學(xué)生進(jìn)行語言輸出和能力的遷移提升。

基于文本解讀、學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，教師設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)生能在圖片的幫助下，聯(lián)系上下文理解生詞和句子并運(yùn)用。

（2）學(xué)生能通過閱讀，獲取與梳理相關(guān)信息，理解故事情節(jié)，并有感情地朗讀和表演故事。

（3）學(xué)生能分析文本內(nèi)涵，表達(dá)觀點(diǎn)，加深對(duì)故事的思考。

二、磨課過程

（一）讀前環(huán)節(jié)

[試教片段]

開場(chǎng)，教師播放關(guān)于做家務(wù)的英語視頻，并由學(xué)生回答視頻中的家務(wù)短語“mop the floor”“mend the clothes”“iron the clothes”等。緊接著，教師展示繪本封面，讓學(xué)生描述封面內(nèi)容，并猜一猜小猴子們會(huì)做什么，引出繪本第1自然段內(nèi)容，了解故事背景。

[存在問題]

歌曲導(dǎo)入鮮活有趣，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是歌曲中的語言內(nèi)容與教材和繪本的關(guān)聯(lián)性不大，在后面的教學(xué)中也沒有運(yùn)用到，有點(diǎn)多此一舉。在處理繪本大意的環(huán)節(jié)上，教師設(shè)計(jì)由學(xué)生觀察封面猜測(cè)大意，再學(xué)習(xí)繪本第1自然段了解故事背景，這種設(shè)計(jì)入題慢，影響課堂節(jié)奏。

[教學(xué)重構(gòu)]

教師將導(dǎo)入部分改為根據(jù)圖片回顧第五單元Story time的內(nèi)容，從而引出繪本中小猴子們的周末活動(dòng)。

T： Last week， we have learned weekend activities of Mikes family. Please talk about them with your partner.

S： Mike/Helen helps...（根據(jù)圖片回憶Story time板塊的內(nèi)容）

T： Tim is sleeping. He has nothing to do. What about the five little monkeys？

S： They...（學(xué)習(xí)繪本第1段，了解故事背景）

[教學(xué)反思]

由于該繪本與教材的單元話題和主題都比較接近，教師教學(xué)時(shí)由教材中的單元內(nèi)容導(dǎo)入，將教材中的場(chǎng)景延伸和遷移到繪本故事的情境中，更快地實(shí)現(xiàn)了教材與繪本的銜接和過渡。這樣，不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固教材中的相關(guān)語言知識(shí)，也有利于學(xué)生更好地理解繪本故事的背景。

（二）讀中環(huán)節(jié)

[試教片段]

繪本用較長篇幅詳細(xì)描述了小猴子們做家務(wù)的細(xì)節(jié)。考慮到文本篇幅較長，且學(xué)生在生詞理解上有一定難度，教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生觀看繪本動(dòng)畫理解短語，然后同桌合作選擇其中的片段進(jìn)行演繹。

T： Five little monkeys help their mum do housework. And what do they do？Lets watch.（播放PPT動(dòng)畫和文字）

S：They... （回憶場(chǎng)景并回答）

T：Now， you can work in pairs， one acts as mum， one acts as a little monkey， and choose a kind of housework to act in roles.

[存在問題]

PPT動(dòng)畫形象直觀，能降低學(xué)生理解文本的難度，但以動(dòng)畫取代閱讀，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的引導(dǎo)，不利于學(xué)生自主解讀文本能力的培養(yǎng)。

[教學(xué)重構(gòu)]

1.聚焦核心語言，滲透閱讀策略

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本第2～9頁，教師提問：What housework do the monkeys do？學(xué)生通過默讀，快速尋找出小猴子們做家務(wù)的短語pick up the room、scrub the bathroom、beat the rugs、pick berries。隨后教師借助圖片、動(dòng)作、語音引導(dǎo)學(xué)生感知這些短語的音、形、義。

[教學(xué)反思]

針對(duì)細(xì)節(jié)的提問有利于幫助學(xué)生理解繪本的具體信息。教師指導(dǎo)學(xué)生通過默讀，尋找關(guān)鍵詞，建立圖片與文字間的聯(lián)系，梳理繪本信息，培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化的能力。同時(shí)，語音的滲透有利于學(xué)生形成正確的發(fā)音方法和習(xí)慣。

2.融合教材語法，活化繪本信息

教師呈現(xiàn)小猴子做家務(wù)的圖片，開展師生交流、生生交流和表演。

T：According to the pictures， what are the monkeys doing？

S1： They are picking up the room.

S2： They are scrubbing the bathroom.

...

T： Look！What am I doing？（隨后，教師表演做家務(wù)的動(dòng)作）

S3： You are beating the rugs.

S4： You are picking berries.

...

T： What is she/he doing？（學(xué)生上臺(tái)扮演小猴子做家務(wù)，其他學(xué)生猜測(cè)）

S5： She/ He is...

T： Now， you can act this part in roles.（同桌分角色表演片段）

[教學(xué)反思]

在學(xué)生找到四個(gè)做家務(wù)的關(guān)鍵短語后，教師并沒有一帶而過地完成新授任務(wù)，而是將繪本中的新詞與教材單元中現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法相融合，設(shè)計(jì)多個(gè)語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在說一說、猜一猜和演一演中，感知語言的意義和詞匯用法，體會(huì)繪本人物的心理活動(dòng)。該活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生鞏固運(yùn)用核心詞匯，還實(shí)現(xiàn)了繪本與主教材的巧妙融合。

（三）讀后環(huán)節(jié)

[試教片段]

在讀后拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：

（1）思考：Do you like the monkeys？Why？

（2）繪本最后，小猴子們又把房子弄得臟兮兮的，猴子?jì)寢寱?huì)說什么呢？用“You should _____ until _____.”這個(gè)句型來說一說。

[存在問題]

第一個(gè)問題為評(píng)價(jià)性問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問題。然而事實(shí)上該問題卻不夠開放，學(xué)生也基本上無話可說。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪本中的語言支架想象猴子?jì)寢寱?huì)說什么。這個(gè)語言支架出自繪本，但對(duì)學(xué)生來說是有一定難度的，學(xué)生也只會(huì)用繪本中的語言再次復(fù)述文本，該環(huán)節(jié)并沒有起到幫助學(xué)生靈活運(yùn)用語言的作用。

[教學(xué)重構(gòu)]

1.深挖文本內(nèi)涵，拓寬思維廣度

T：Please discuss： What do you learn from the story？

S1： We should help our parents do housework.

S2： We should keep the house clean after cleaning.

S3： Doing housework makes people happy.

S4： When visitors come to our home， we should wear clean clothes and clean the house.

...

[教學(xué)反思]

對(duì)主題意義的探究是學(xué)習(xí)外語的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。該問題能引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)繪本的主題意義進(jìn)行思考，感悟更多道理，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、生活方式和行為規(guī)范，體現(xiàn)繪本的育人價(jià)值。

2.關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，發(fā)展語言能力

T： So the monkeys have to clean the house again. Can you imagine： what are they doing？

S1： Maybe they are mopping the floor.

S2： Maybe they are making the bed and washing the berries.

[教學(xué)反思]

教師設(shè)計(jì)用教材單元中現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法讓學(xué)生想象描述小猴子們做家務(wù)的場(chǎng)景，學(xué)生在繪本主題語境中對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和拓展，再次實(shí)現(xiàn)繪本與主教材的融合。

三、磨課啟示

（一）利用繪本情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

義務(wù)教育階段英語課程除了要關(guān)注語言知識(shí)的獲得和語言技能的發(fā)展外，還要實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生情感和價(jià)值觀的目標(biāo)。情感體驗(yàn)是文本、作者和學(xué)生之間情感的紐帶，可以使學(xué)生真正走進(jìn)文本，理解和體會(huì)作者的思想情感，產(chǎn)生情感共鳴，并引發(fā)自身積極的情感，從而深刻地理解和把握文本。該繪本故事鮮活有趣，情節(jié)跌宕起伏，教師可抓住這些特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多重體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解語言，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，體會(huì)語言學(xué)習(xí)的樂趣。在本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀、表演重點(diǎn)片段，聽音頻推進(jìn)故事高潮，學(xué)生進(jìn)而融情入境，深入故事角色，體會(huì)人物情感。在學(xué)生表演小猴子們與祖母溫情對(duì)話的環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行適時(shí)的情感教育：孩子們?nèi)绻苤鲃?dòng)做家務(wù)，這會(huì)讓長輩們開心。如此，語言學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)和文化品格培養(yǎng)相互交織、相得益彰。

（二）延伸教學(xué)內(nèi)容，豐富語言表達(dá)

英語語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，是發(fā)展其他能力的依托和基礎(chǔ)。因此，英語教學(xué)中要設(shè)計(jì)豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把語言運(yùn)用起來。在本節(jié)繪本課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生鞏固新授的有關(guān)做家務(wù)的詞匯，教師融合主教材語法，創(chuàng)設(shè)說一說、猜一猜、演一演等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與各種語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在具體的情境中感知和運(yùn)用語言，提升語言表達(dá)能力。除此之外，教師還可發(fā)掘繪本圖片的留白，讓學(xué)生在補(bǔ)白中靈活運(yùn)用所學(xué)語言。例如，在本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察小猴子們和奶奶見面時(shí)開心擁抱的圖片，猜猜小猴子們和奶奶的對(duì)話。該問題不僅喚醒了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的記憶，而且激活了學(xué)生的思維，學(xué)生在推測(cè)、想象中，加深了對(duì)文本的理解，并實(shí)現(xiàn)語言的創(chuàng)造性輸出。

（三）運(yùn)用問題引領(lǐng)，發(fā)展思維品質(zhì)

在英語繪本的教學(xué)中，運(yùn)用問題引領(lǐng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)繪本，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行感知和理解，對(duì)繪本語言進(jìn)行建構(gòu)和運(yùn)用，對(duì)繪本背景、主旨和內(nèi)涵進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生快速建立高效的思維模式，培養(yǎng)他們的高階思維能力。有效的英語課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，由易到難，層層鋪墊。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師以大問題“What do five little monkeys do at weekends？”切入，聚焦繪本主題，引導(dǎo)學(xué)生初步理解文本，概括繪本主要信息。隨后，教師針對(duì)繪本細(xì)節(jié)提問：What housework do the monkeys do？Do they do housework well？The house is dirty again，whose mistake do you think？前兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生帶著問題仔細(xì)閱讀繪本，梳理概括出有效信息，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解繪本。第三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖文進(jìn)行觀察、分析，理解繪本的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師采用拆分繪本的方式，針對(duì)細(xì)節(jié)提問，引導(dǎo)學(xué)生通過泛讀、精讀、尋找關(guān)鍵詞句、圖文聯(lián)系的方式，正確使用閱讀策略。繪本拓展環(huán)節(jié)，教師提出探究性問題：What do you learn from the story？這是觀點(diǎn)分享和思維碰撞的環(huán)節(jié)。學(xué)生各抒己見、相互啟發(fā)，在深度討論中多層次、多角度地理解繪本故事，讀懂文本內(nèi)涵和作者意圖，從而內(nèi)化語言，發(fā)展思維的靈活性和深刻性。

磨課的過程是教師自我審視、反復(fù)修正、完善教學(xué)的過程。它的優(yōu)點(diǎn)在于教師經(jīng)過反復(fù)推敲、改進(jìn)和實(shí)踐，可以讓教學(xué)過程更貼近學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在磨課過程中，授課教師和參與研討的教師從不同角度、不同層面提出自己的看法，提高了教研能力。深入鉆研文本是基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)是前提，精益求精是關(guān)鍵，這也是每一位教師必經(jīng)的研修之路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張冠文.在英語閱讀教學(xué)中引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015（1）.

[2]梁玲玲.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的問題引領(lǐng)策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2022（45）.