信息技術(shù)賦能普通高中教育評價轉(zhuǎn)型升級的四種途徑

【摘要】本文論述普通高中借助現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)化過程性評價、改進(jìn)終結(jié)性評價、探索增值評價、健全綜合評價，構(gòu)建德智體美勞五育并舉的多元評價體系，通過優(yōu)化評價機(jī)制促進(jìn)評價轉(zhuǎn)型升級，提升評價效能，使教育評價實(shí)現(xiàn)從分?jǐn)?shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)為素養(yǎng)導(dǎo)向，有效發(fā)揮教育評價指揮棒的作用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教育評價 普通高中 五育并舉

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）11-0008-04

黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)：教育要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，普通高中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教育評價“指揮棒”的作用，完善人才培養(yǎng)機(jī)制，推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要利用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，以深化教育評價改革，促進(jìn)評價轉(zhuǎn)型升級，構(gòu)建德智體美勞五育并舉的多元評價體系，從而為人才提供健康成長環(huán)境，厚植創(chuàng)新人才成長土壤，促進(jìn)教育評價從分?jǐn)?shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)為素養(yǎng)導(dǎo)向，從經(jīng)驗(yàn)反饋轉(zhuǎn)向科學(xué)歸因，從“大水漫灌”轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)測量，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生成長、成才。

一、信息技術(shù)賦能教育評價的價值

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出：我國普通高中教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。這意味著普通高中教育評價要尊重學(xué)生的興趣愛好和個性發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，關(guān)注和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念。學(xué)校如果僅憑學(xué)生的考試成績做評價，難以客觀、全面地評價學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。在信息時代，一方面，學(xué)校利用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)構(gòu)建動態(tài)的、交互的、真實(shí)的教學(xué)情境，分析學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識完成真實(shí)情境任務(wù)的過程數(shù)據(jù)，用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的發(fā)展水平，了解學(xué)生的知識儲備、學(xué)科能力、行為規(guī)范以及品格養(yǎng)成的情況，尊重、接納學(xué)生發(fā)展的差異性，這樣可以比較全面、公正、合理地評價學(xué)生，使教育評價從基于分?jǐn)?shù)的單一評價轉(zhuǎn)向基于過程數(shù)據(jù)的客觀評價，由此拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)成長空間，進(jìn)一步凸顯教育培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人的價值本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，從而滿足社會對人才多元化發(fā)展的需求。

另一方面，評價結(jié)果是衡量評價價值的主要因素。不同評價主體利用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)，不僅可以直觀地了解評價對象受教育的狀況，而且為施教者提供改進(jìn)教學(xué)的建議，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)校借助教育大數(shù)據(jù)平臺，通過電腦、手機(jī)、平板等媒介采集各處室、各教研組、各年級、各班級的數(shù)據(jù)，再進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)對數(shù)據(jù)進(jìn)行提煉、分析和研判，并將研判結(jié)果推送給教師、學(xué)生等，由此可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解自己的學(xué)習(xí)情況，讓教師牢牢把握學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，并及時為學(xué)生解答學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，也便于學(xué)校預(yù)估教書育人目標(biāo)的達(dá)成度。由此，普通高中可以用數(shù)據(jù)支撐評價結(jié)果，用評價結(jié)果優(yōu)化學(xué)校的教育管理、完善教師的教學(xué)策略、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等，使學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)從“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)+經(jīng)驗(yàn)”，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，提升評價效能。

二、信息技術(shù)驅(qū)動教育評價轉(zhuǎn)型升級的實(shí)踐路徑

（一）活用平臺分析“知”過程，強(qiáng)化過程性評價

過程性評價是為了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的效果而進(jìn)行的評價，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和診斷功能。評價過程的內(nèi)容包括學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等過程中的學(xué)習(xí)參與度、目標(biāo)達(dá)成度；評價方式包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以靈活應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)，客觀評析學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并提出反饋建議，促使學(xué)生有效優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。

例如，教師運(yùn)用UMU互動式學(xué)習(xí)平臺，通過提問、討論、分享、練習(xí)、考試等多個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)情況進(jìn)行信息收集、統(tǒng)計和反饋，讓診斷過程成為育人過程，讓數(shù)據(jù)成為育人的腳手架。首先，教師通過UMU互動式學(xué)習(xí)平臺將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送給學(xué)生，利用UMU互動式學(xué)習(xí)平臺的“添加提問與討論”功能，組織學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)分享、思想交流和資料上傳，教師利用平臺觀察和分析學(xué)生的思維活動過程，評價學(xué)生的思維能力。其次，教師通過UMU互動式學(xué)習(xí)平臺的“學(xué)員管理”功能，參與學(xué)生的“線上作業(yè)”，及時解答學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時的疑惑，并根據(jù)平臺上的反饋信息掌握學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，給予個性化評價。最后，教師通過UMU互動式學(xué)習(xí)平臺“添加考試”功能即時檢驗(yàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以采取限時檢測、多生一測、一生一測等方式量化學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的效果，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（二）借用精準(zhǔn)優(yōu)勢“找”問題，改進(jìn)終結(jié)性評價

終結(jié)性評價可以在一定程度上反映學(xué)生經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。改進(jìn)終結(jié)性評價不是弱化或省略結(jié)果評價環(huán)節(jié)。如果弱化或省略結(jié)果評價會降低評價效能，降低人才培養(yǎng)質(zhì)量；但過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，甚至只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不了解學(xué)習(xí)結(jié)果不僅與學(xué)生自身相關(guān)，還與學(xué)生所處的生活環(huán)境、教育環(huán)境等因素相關(guān)，這樣的評價結(jié)論是不合理的，評價導(dǎo)向是不科學(xué)的，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不良競爭。因此，教師需要建立科學(xué)的評價機(jī)制，將落實(shí)立德樹人根本任務(wù)融入終結(jié)性評價中，從而使終結(jié)性評價凸顯“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的要求，讓“結(jié)果”全面地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在德智體美勞等方面獲得發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

大數(shù)據(jù)具有容量大、真實(shí)性強(qiáng)、定位精準(zhǔn)、處理速度快等特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助大數(shù)據(jù)改進(jìn)終結(jié)性評價。首先，教師可以運(yùn)用智能評閱系統(tǒng)、語音測試系統(tǒng)輔助評閱試卷，提高試卷評閱的公平性、規(guī)范性和精準(zhǔn)度。例如，教師可以采用自動化短文評價系統(tǒng)，對學(xué)生試卷中的短文等主觀題答案進(jìn)行自動化評價與反饋；采用自動化口語測評系統(tǒng)，對學(xué)生的語音、聽力情況等進(jìn)行自動化測試與評價。其次，教師運(yùn)用“成績分析大師”“試卷寶”等試卷分析系統(tǒng)，對各種類型的考試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以從考試數(shù)據(jù)的平均分、難度值、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度值、峰度值、眾數(shù)、中位數(shù)等指標(biāo)進(jìn)行個體、群體分析，挖掘個體、群體的測試情況，使評價結(jié)果更加精準(zhǔn)、客觀，提高終結(jié)性評價質(zhì)量。如以分析地理學(xué)科某次考試難度值分布表為例（如圖1所示），我們可以看出，試題的整體實(shí)測難度與預(yù)估難度有一定偏差，有二分之一的試題低于預(yù)估水平，說明該班學(xué)生地理學(xué)科某階段學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有達(dá)到預(yù)期要求，而且試題難度有待優(yōu)化，應(yīng)充分考慮先易后難的基本要求。

此外，教師還可以通過圖像識別技術(shù)、行為跟蹤技術(shù)等，實(shí)時動態(tài)地采集學(xué)生在不同學(xué)習(xí)場域中的數(shù)據(jù)，直觀了解學(xué)生德智體美勞等方面的發(fā)展情況，從而使評價觸及學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育鍛煉、勞動創(chuàng)造、審美情操等領(lǐng)域，由此改變唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的教育評價導(dǎo)向。

（三）妙用數(shù)據(jù)功能“識”變化，推進(jìn)增值評價

增值評價是當(dāng)前國際上較為前沿的教育評價方式，這種評價方式不以學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)校和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的進(jìn)步幅度對學(xué)校和教師進(jìn)行評價。增值評價的本質(zhì)要求是關(guān)注學(xué)生的變化，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)的進(jìn)步幅度，并通過評價了解影響學(xué)生發(fā)展的因素，客觀衡量學(xué)校教育質(zhì)量和教師的教學(xué)水平，促使學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步。新時代教育的增值不僅是學(xué)生成績的“增量”、教師育人質(zhì)量的提升，而且是多次評價追蹤過程中學(xué)生的增長值，以及學(xué)生在德智體美勞等方面的全面發(fā)展。

增值評價是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)、復(fù)雜程度高的評價活動，教師要善于發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，用好數(shù)據(jù)的橫向、縱向連接功能，及時關(guān)注、診斷學(xué)生的階段性變化，并查找導(dǎo)致變化的原因和制訂應(yīng)對策略。例如，當(dāng)學(xué)生在系統(tǒng)上完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以使用“好分?jǐn)?shù)閱卷系統(tǒng)”，依據(jù)參考答案和評價指標(biāo)對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、分析、查對和決策，然后導(dǎo)出學(xué)生成績單和結(jié)果報告，并與前一次的評價結(jié)果進(jìn)行比對并查找差距；同時，還要注意用好系統(tǒng)數(shù)據(jù)聯(lián)通的教師端、學(xué)生端、家長端，為家長與學(xué)校建立溝通互動的橋梁，為學(xué)生開辟一個認(rèn)識自我的移動學(xué)習(xí)空間。如在教師端，教師可以在界面上清楚地看到考試人數(shù)、班級平均分、班級最高分、學(xué)情分析等信息，了解學(xué)生掌握知識的程度，分析學(xué)習(xí)變化的原因，查找提高教學(xué)效率的策略；在學(xué)生端，學(xué)生通過成績分析報告可以直觀看到個人總分、各科成績，還可以查看各科具體題目的得分情況、教師評語，以便準(zhǔn)確掌握自己的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成效；在家長端，家長可以查閱孩子的成績報告，包括成績上升或下降的幅度、優(yōu)劣勢學(xué)科、與其他學(xué)生成績的對比情況，還能獲得系統(tǒng)推送的“家長錦囊”等，從而有效地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)（如圖2、圖3所示）。

可見，教師依托現(xiàn)代信息技術(shù)，建立一個能夠追蹤、查詢和分析學(xué)生在不同階段、不同群體中變化發(fā)展的數(shù)據(jù)平臺，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)收集、處理、共享一體化。如可以把學(xué)生放在班級、年級、學(xué)校、區(qū)域中的不同群體進(jìn)行橫向、縱向比較，分析差距以及發(fā)生變化的因果聯(lián)系，以全面、客觀地評估學(xué)生的增值情況，促進(jìn)學(xué)生最大限度地拓寬自身的增值空間。

（四）用好系統(tǒng)“觀”全面，健全綜合評價

綜合評價是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵評價環(huán)節(jié)，是一種運(yùn)用系統(tǒng)建立完備的評價指標(biāo)，多維度、多主體對被評價者進(jìn)行評價的方式。多維度評價包括對學(xué)生知識水平、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力（創(chuàng)新思維能力、批判性思維能力、人際交往能力等）等方面的評價；多主體評價包括學(xué)生、教師、學(xué)校、社會等多個角色參與評價過程。學(xué)生參與評價本身就是學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生進(jìn)行自我評估有利于清晰地認(rèn)識自己、成就自己；學(xué)校、教師參與評價，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，及時改進(jìn)教學(xué)策略；社會參與評價，能夠協(xié)調(diào)推進(jìn)教育評價改革，為教育發(fā)展提供良好的社會環(huán)境。

教師光靠人工操作難以完成綜合評價，還要依托大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)提供支撐。首先，利用信息技術(shù)整合學(xué)生學(xué)業(yè)要求和核心素養(yǎng)指標(biāo)，建構(gòu)綜合評價指標(biāo)模型，確定綜合評價指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重。其次，利用大數(shù)據(jù)平臺采集、圖像識別、視頻錄制等技術(shù)手段，采集學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、運(yùn)動、交友以及在校外參加社會服務(wù)、勞動時間的相關(guān)信息，獲得支撐評價學(xué)生德智體美勞等綜合素質(zhì)的依據(jù)。再次，利用信息技術(shù)對采集的信息進(jìn)行分析，了解各種信息之間的關(guān)系，揭示信息變化的過程與特征，對照各項(xiàng)評價指標(biāo)觀察和評估學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、動機(jī)、行為等。最后，運(yùn)用可視化工具輸出具有客觀性、實(shí)用性和發(fā)展性的個性化報告，滿足精準(zhǔn)評價需求。例如，教師運(yùn)用廣西高中綜合素質(zhì)評價管理系統(tǒng)對學(xué)生開展綜合評價，管理系統(tǒng)將綜合素質(zhì)記錄按類型分為思想品德、學(xué)業(yè)成就、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐五個維度，結(jié)合每一個維度特點(diǎn)梳理需要收集的數(shù)據(jù)指標(biāo)，建立數(shù)據(jù)指標(biāo)體系（如第15頁圖4所示）。

教師利用管理系統(tǒng)中的“信息錄入、整理遴選、公示確認(rèn)、形成檔案”等程序，采用學(xué)生寫實(shí)記錄、自我陳述以及教師評語相結(jié)合的方式，隨時隨地記錄學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況并發(fā)布到系統(tǒng)中，有利于學(xué)生利用系統(tǒng)中的“學(xué)生圈”發(fā)布記錄，與同學(xué)相互分享、增進(jìn)了解，形成良性競爭。教師利用平臺中的寫實(shí)記錄材料以及翔實(shí)、直觀的圖表分析，對學(xué)生的成長過程進(jìn)行科學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、正視不足，從而使學(xué)生建立自信、挖掘潛能，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

總之，普通高中推進(jìn)新時代教育評價改革，需要發(fā)揮大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的應(yīng)用功能，將教育評價融入學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及學(xué)生的成長過程，搭建指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的評價路徑和評價體系，從對學(xué)生評價轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生評價，從而有效落實(shí)評價即學(xué)習(xí)的理念，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］謝小蓉，張輝蓉.五育并舉視域下學(xué)生增值評價的發(fā)展困境與破解策略［J］.中國電化教育，2021（11）.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度廣西教育質(zhì)量監(jiān)測研究專項(xiàng)一般課題“基于大數(shù)據(jù)監(jiān)測促進(jìn)普通高中教育質(zhì)量提升的研究”（2022ZJY279）的階段研究成果。

作者簡介：李永堅（1972— ），廣西容縣人，本科，高級教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)政治教學(xué)研究。

（責(zé)編 楊 春）