切于實(shí)用 益于生活

余雪芬

（二）教學(xué)論文

摘 要：“學(xué)習(xí)任務(wù)群7 實(shí)用性閱讀與交流”通過(guò)“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組線，分別安排在高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第二單元、必修下冊(cè)第三單元及第五單元，彰顯了社會(huì)主義核心價(jià)值觀之“富強(qiáng)”“敬業(yè)”“愛(ài)國(guó)”。語(yǔ)文教師應(yīng)該從大單元的視角出發(fā)，以“切于實(shí)用 益于生活”為旨?xì)w，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓真實(shí)學(xué)習(xí)真正地發(fā)生在學(xué)生身上，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；實(shí)用性閱讀與交流；學(xué)習(xí)任務(wù)群

“學(xué)習(xí)任務(wù)群7 實(shí)用性閱讀與交流”具有真實(shí)性、通俗性和實(shí)用性的特點(diǎn)，是為完善學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知、豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、練就學(xué)生的生活本領(lǐng)而設(shè)置的；正如《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的闡述：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語(yǔ)文，包括實(shí)用性文本的獨(dú)立閱讀與理解，日常社會(huì)生活需要的口頭與書面的表達(dá)交流……豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，提高閱讀與表達(dá)交流的水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力?！?/p>

一、堅(jiān)持立德樹(shù)人導(dǎo)向，整合內(nèi)容編排

高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材以立德樹(shù)人為目標(biāo)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以實(shí)踐活動(dòng)為實(shí)施路徑，通過(guò)整合文本內(nèi)容，巧借情境和方法，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)和素養(yǎng)的培植。單元內(nèi)部或單元之間內(nèi)容的整合正是在立德樹(shù)人理念的指引下，以“切于實(shí)用 益于生活”為旨?xì)w，既“據(jù)類觀篇”又“依篇?dú)w類”，切實(shí)體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性、應(yīng)用性以及發(fā)展性。

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是通過(guò)兩條線索來(lái)組織的，分別是“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”；學(xué)習(xí)內(nèi)容具體分為新聞傳媒類、知識(shí)性讀物類和社會(huì)交往類三類，分別安排在高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第二單元、必修下冊(cè)第三單元及第五單元，分別彰顯了社會(huì)主義核心價(jià)值觀之“富強(qiáng)”“敬業(yè)”“愛(ài)國(guó)”。必修上冊(cè)第二單元所選的文章都是與人文主題“勞動(dòng)光榮”相關(guān)聯(lián)的；尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)是中華民族的傳統(tǒng)美德，勞動(dòng)改造世界，勞動(dòng)創(chuàng)造文明，中華民族的辛勤勞動(dòng)讓中華兒女富起來(lái)，讓中國(guó)強(qiáng)起來(lái)。必修下冊(cè)第三單元的人文主題是“探索與發(fā)現(xiàn)”，展現(xiàn)了不同領(lǐng)域?qū)W者的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神和科學(xué)態(tài)度，感受到科學(xué)家對(duì)待科研的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)，弘揚(yáng)偉大的科學(xué)精神，激發(fā)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與書寫神秘的大千世界。必修下冊(cè)第五單元的人文主題是“使命與抱負(fù)”；一代人有一代人的長(zhǎng)征，一代人有一代人的擔(dān)當(dāng)和使命，文章中表現(xiàn)出的革命導(dǎo)師和仁人志士順應(yīng)歷史潮流、勇于擔(dān)負(fù)時(shí)代使命的精神，內(nèi)含著深深的愛(ài)國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

二、精煉單元學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

在大單元視角下，高中語(yǔ)文教學(xué)一般以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群為雙線，以兩篇（及以上）帶動(dòng)整個(gè)單元開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，將“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”有機(jī)融入其中，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—情境體驗(yàn)—合作探究”的課堂架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的生本化，以期獲得師生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的雙向成長(zhǎng)。語(yǔ)文統(tǒng)編教材每個(gè)單元均由單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)四部分組成。從大單元這一視角出發(fā)，學(xué)習(xí)任務(wù)群唯有緊緊圍繞單元的統(tǒng)整及提示等精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)實(shí)用性情境，才能做到有的放矢，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)具體、學(xué)習(xí)任務(wù)清晰可操作。

以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第二單元為例。聚焦“單元導(dǎo)語(yǔ)”中的第三段“學(xué)習(xí)本單元，通過(guò)專題研討等活動(dòng)，深入體會(huì)‘勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的思想……辨析和把握新聞的報(bào)道立場(chǎng)，提升媒介素養(yǎng)”，參考“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1-2”的要求“……能提取和概括主要信息，能區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，分析各部分之間的關(guān)系……”，教者將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)提煉成4個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。即，學(xué)習(xí)任務(wù)一（3課時(shí)）：群文閱讀，向勞模致敬；學(xué)習(xí)任務(wù)二（2課時(shí)）：論證嚴(yán)密，踐行工匠精神；學(xué)習(xí)任務(wù)三（2課時(shí)）：誦讀經(jīng)典，感受勞動(dòng)之美；學(xué)習(xí)任務(wù)四（2課時(shí)）：互評(píng)互改寫通訊，分享展示優(yōu)秀作品。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合“勞動(dòng)光榮”人文主題以及學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情形，教者嘗試設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)情境：勞動(dòng)推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，也塑造著人的思想品格。袁隆平敢于創(chuàng)新，張秉貴敬業(yè)奉獻(xiàn)，鐘揚(yáng)獻(xiàn)身科研，他們的事跡體現(xiàn)出勞動(dòng)的意義與價(jià)值。我們今天擁有的一切，莫不凝聚著勞動(dòng)者的聰明才智，滲透著勞動(dòng)者的辛勤汗水。即日起，校刊《勞動(dòng)者之聲》將推出“向勞模致敬”系列報(bào)道，展現(xiàn)不同歲月里最美勞模埋頭苦干、銳意進(jìn)取的追夢(mèng)身影。顯然，這個(gè)活動(dòng)與學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)情境、生活情境高度契合，學(xué)生參與的積極性很高。我們可以看到，在人文主題的引領(lǐng)下進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?qū)卧獌?nèi)的所有篇目整合起來(lái)學(xué)習(xí)，有效避免單篇碎片化和重復(fù)性的教學(xué)樣態(tài)，并且在擬真的情境中通過(guò)閱讀和寫作完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)，提升學(xué)生的思維水平，發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、融“讀”“寫”“秀”于一體，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

“無(wú)‘痕語(yǔ)文”的教學(xué)主張植根于“融合教學(xué)”，基本原則之一是合作展示。合作展示以“讀”“寫”“秀”為主要的形式，以“讀”促“寫”“秀”、以“秀”促“讀”“寫”。閱讀以輸入學(xué)習(xí)的養(yǎng)料，創(chuàng)作以呈現(xiàn)思考的深度，分享以輸出學(xué)習(xí)的成果?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)主體的多元化”，注重展示學(xué)生自我發(fā)展的過(guò)程。在大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程中，我們需要為學(xué)生提供具體多元的描述性反饋，引導(dǎo)他們通過(guò)評(píng)價(jià)反饋不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)進(jìn)行自我反思并采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

必修下冊(cè)第三單元以“讀”貫穿整個(gè)單元，“聯(lián)讀文本、初步感知”“群文閱讀、分析探究”“多維品讀、拓文明理”“讀賞相融、探尋意蘊(yùn)”“讀寫結(jié)合、展示分享”。在“讀”中分享“我想對(duì)您（屠呦呦、加來(lái)道雄）說(shuō)”，分享交流“神舟”飛天航跡及載人航天精神，在“讀”中設(shè)計(jì)《說(shuō)“木葉”》海報(bào)。通過(guò)“讀”，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)建筑文化的自豪感和認(rèn)同感，動(dòng)手制作音畫小視頻，向大家介紹與中國(guó)建筑文化相關(guān)的文化……“讀”“寫”“秀”三位一體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作潛能，并配之于《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思表》、課后作業(yè)（探究“柳”的暗示性含義）以及作文改評(píng)要點(diǎn)等，將“如何確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)去了那里（評(píng)價(jià)）”落到實(shí)處，使之可觀可感可操作亦得以監(jiān)測(cè)。必修下冊(cè)第五單元?jiǎng)t以“秀”引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，制作思維導(dǎo)圖梳理寫作思路，發(fā)表自己對(duì)革命導(dǎo)師和革命先烈的感悟，圍繞“我們的使命”這一主題舉行演講比賽……在“秀”中開(kāi)展“讀”“寫”活動(dòng)，在“秀”中呈現(xiàn)“讀”“寫”的成果。值得一提的是，在演講比賽中，教者組織學(xué)生從“演講內(nèi)容”“語(yǔ)言表達(dá)”“儀表風(fēng)范”三大方面對(duì)參賽選手進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)（過(guò)程性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)），真實(shí)地展現(xiàn)選手們的學(xué)識(shí)才藝與精神風(fēng)貌，順利地完成了“單元學(xué)習(xí)任務(wù)一”，真正讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸到“實(shí)用”的社會(huì)生活中，并使之服務(wù)于自我拔節(jié)的求學(xué)階段。

高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群以“切于實(shí)用 益于生活”為旨?xì)w，從大單元這一視角出發(fā)，立足文本且與文本展開(kāi)深層次的對(duì)話，同時(shí)將文本置于實(shí)用性情境中進(jìn)行動(dòng)態(tài)地探究，促成真實(shí)學(xué)習(xí)真正地生發(fā)在學(xué)生身上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和時(shí)代精神的感悟和共情，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］林明.融合：自媒體與專題讀寫活動(dòng)教學(xué)［M］.廣州：廣東高等教育版社，2019.

［*本文系2022年廣東客家地區(qū)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)協(xié)同育人中心招標(biāo)課題立項(xiàng)項(xiàng)目《大單元視角下學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)研究——以高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材為例》（課題編號(hào)：GDKJ2211）階段性成果］