八年級學(xué)生體育、心理健康與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的多維關(guān)系研究

曠乾 劉靜雅

【摘要】本文基于廣西2021年義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，首先運用皮爾遜相關(guān)系數(shù)檢驗各變量之間的相關(guān)性，再利用OLS多元線性回歸以及多重中介效應(yīng)模型探究體育課程實施、體育教師指導(dǎo)對學(xué)生心理健康、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的多重中介影響，揭示學(xué)生體育、心理健康與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的多維關(guān)系路徑，認為體育課程實施和體育教師指導(dǎo)均可通過心肺功能、心理健康、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)等多條路徑促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績提高，從而為推進義務(wù)教育體教融合發(fā)展提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測 體育 心理健康 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績 中介效應(yīng) 體教融合

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0004-07

2020年，國家體育總局、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》，就加強學(xué)校體育工作提出新要求，強調(diào)通過深化具有中國特色的體教融合發(fā)展，實現(xiàn)青少年體育鍛煉與文化學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)發(fā)展。黨的二十大報告強調(diào)，要辦好人民滿意的教育，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，發(fā)展素質(zhì)教育［1］。在此背景下，如何通過加強學(xué)校體育工作，促進學(xué)生“體育—心理—學(xué)業(yè)”多維融合發(fā)展，成為豐富新時代高質(zhì)量教育體系的重要研究課題。為此，我們在進行相關(guān)文獻研究的基礎(chǔ)上，開展了扎實的實證研究。

一、文獻研究

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，人們一般認為，參加體育鍛煉與提高學(xué)業(yè)成績存在矛盾，因為體育活動會占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，可能會阻礙學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高［2］。但中小學(xué)階段是學(xué)生身體發(fā)育的關(guān)鍵期，這一時期進行體育鍛煉是促進學(xué)生身心健康發(fā)展最有效的手段［3］。學(xué)生缺乏鍛煉會導(dǎo)致體質(zhì)健康水平下降，引起不良的心理健康狀態(tài)［4］。學(xué)生定期進行體育鍛煉，不僅可以促進骨骼和肌肉的生長［5］，而且可以提高心肺功能［6］，調(diào)節(jié)神經(jīng)活動的靈活性，增強體力和腦力活動的能力，提高心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力［7］。國內(nèi)外諸多學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)，體育與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績之間存在很強的相關(guān)性［8］［9］［10］［11］，體育運動不僅不會對學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高造成阻礙，反而會促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，尤其對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績提高有促進作用［12］。

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》對學(xué)生體育運動、體質(zhì)水平和心態(tài)都提出了相應(yīng)的要求，明確體育運動是基本，體質(zhì)水平和心態(tài)是重點。有研究表明，適量的體育運動可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平［13］［14］，且體育鍛煉與學(xué)生學(xué)業(yè)水平之間存在中介機制，體育鍛煉可能通過一個或多個中介變量間接促進學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升［15］［16］。因此，在分析體育鍛煉對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用時，有必要考慮諸多中介因素的影響。

最初引起關(guān)注的中介變量是體質(zhì)健康因素。Fedewa認為，身體健康狀況的改善可以提高學(xué)生的認知能力和學(xué)業(yè)水平，其中有氧運動的作用最突出［17］。美國、葡萄牙、丹麥學(xué)者的縱向追蹤研究一致表明，在各科學(xué)業(yè)測試中，有氧耐力一直保持良好水平或有所改善的學(xué)生獲得的測試成績會更高［18］［19］［20］。Dwyer等認為，學(xué)生的心肺功能狀況與其學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)關(guān)系［21］［22］，學(xué)生可以通過有氧運動增強體能，改善心肺功能狀況，進而促進數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的提升［23］，而有氧耐力水平低的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績較差［24］、記憶力測試得分更低［25］。因此，體育鍛煉作為提高青少年體質(zhì)健康水平的重要手段，可能通過改善青少年的心肺功能，達到提高其學(xué)業(yè)成績的目的。

除了體質(zhì)健康因素，體育鍛煉還可能通過提高學(xué)生自尊心、自我效能感和心理健康水平而間接影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)。體育鍛煉作為一種重要的健康生活方式，對壓力、焦慮和抑郁等具有治療和改善作用［26］，其生理機制在于體育鍛煉能促進人體β-內(nèi)啡肽的產(chǎn)生和釋放，同時減少腎上腺素和皮質(zhì)醇等有害物質(zhì)的活動［27］，激活人的認知思維和情感認知，從而有助于降低負面情緒（如抑郁）發(fā)生的概率，提高情緒的穩(wěn)定性［28］。對學(xué)生而言，參加體育運動時間較多者心理壓力更低［29］，積極心態(tài)更加突出，自控能力更強［30］。

體育鍛煉與學(xué)生的心理健康、良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈正相關(guān)，而積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)又與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)［31］。有學(xué)者從心理學(xué)角度說明體育鍛煉可能與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)存在一定的互動關(guān)系，從而對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生積極影響［32］。參加體育鍛煉的學(xué)生會有更高的成就需求［33］，覺得生活在自己的掌握之中；會有更加積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，處理學(xué)習(xí)壓力和挑戰(zhàn)會更加得心應(yīng)手。適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績［34］。參加體育鍛煉，有助于學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，減少疾病的發(fā)生，從而更加專注地投入學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣［35］，而學(xué)習(xí)成績提升的最大動因便是學(xué)習(xí)興趣［36］［37］。因此，“心理健康—學(xué)習(xí)狀態(tài)”很可能在學(xué)生體育鍛煉與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績之間發(fā)揮鏈式多重中介作用。

根據(jù)上述分析可知，體質(zhì)健康和心理健康可以為青少年進行學(xué)習(xí)活動提供基礎(chǔ)保障，而學(xué)習(xí)狀態(tài)是影響個體學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。體育鍛煉不僅能夠改善學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，而且可以提升學(xué)生的自信心和勇氣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，心肺功能、心理健康、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)都可能成為體育鍛煉影響數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的中介變量。

二、實證研究

（一）研究假設(shè)

大規(guī)模的義務(wù)教育質(zhì)量評估都傾向于選取個體能力發(fā)展的關(guān)鍵階段如四年級和八年級作為測試年級［38］。我們認為，體育課程和體育教師指導(dǎo)作為學(xué)校組織學(xué)生進行體育鍛煉的載體和橋梁，都有可能在一定程度上影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績?；诖耍狙芯恐攸c探討體育課程實施和體育教師指導(dǎo)對八年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績提升的影響，將心肺功能、心理健康、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)三個變量作為中介變量，探討其中的中介效應(yīng)。于是我們建立了如圖1、圖2所示的兩個鏈式多重中介模型，提出如下研究假設(shè)：假設(shè)1，體育課程實施和體育教師指導(dǎo)都對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績有顯著的正向影響；假設(shè)2，心肺功能對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績有顯著正向影響；假設(shè)3，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績有顯著正向影響；假設(shè)4，心肺功能、心理健康、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)在體育課程實施促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績提升過程中發(fā)揮中介作用；假設(shè)5，心肺功能、心理健康、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)在體育教師指導(dǎo)促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績提升過程中發(fā)揮中介作用。

（二）研究設(shè)計

本研究使用廣西2021年義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告中八年級數(shù)學(xué)、體育和心理健康的相關(guān)監(jiān)測數(shù)據(jù)，包含廣西111個縣（市、區(qū)）的監(jiān)測數(shù)據(jù)。

1.變量測量

（1）因變量。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績應(yīng)該是一個綜合的概念，從綜合推理能力、問題解決能力和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平三個方面，使用因子分析法進行數(shù)據(jù)降維，以在盡可能不損失或減少原始數(shù)據(jù)信息的情況下簡化變量，從而生成一個綜合的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績變量（注：KMO的度量值為0.794，Bartlett的球形度檢驗的卡方值較大且具有顯著性，Sig.=0.000，可以進行因子分析），即模型的因變量。其中綜合推理能力和問題解決能力均為數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的分指標，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平與這兩個分指標均用數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績達到中等及以上水平的比例代表。

（2）自變量。將體育課程實施情況、體育教師指導(dǎo)比例分別作為模型的核心解釋變量。其中體育課程實施情況采用體育周課時數(shù)達標（3節(jié)及以上）的學(xué)校比例代表，體育教師指導(dǎo)比例采用體育教師能做到有講解、有示范、有指導(dǎo)的學(xué)校比例代表。

（3）中介變量。第一個中介變量心肺功能的代理變量為學(xué)生肺活量達標率。第二個中介變量可從綜合生活滿意、耐挫性水平和樂觀水平三個方面，使用因子分析法整合成一個綜合的心理健康變量（注：KMO的度量值為0.699，Bartlett的球形度檢驗的卡方值較大且具有顯著性，Sig.=0.000，可以進行因子分析）。其中生活滿意采用學(xué)生對生活感到滿意的比例代表，耐挫性水平采用學(xué)生高耐挫性水平的比例代表，樂觀水平采用學(xué)生樂觀水平高的比例代表。第三個中介變量為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，同樣使用因子分析法將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣計算為一個表示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)變量的綜合值（注：KMO的度量值為0.712，Bartlett的球形度檢驗的卡方值較大且具有顯著性，Sig.=0.000，可以進行因子分析）。其中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣采用學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好及以上的比例代表，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信采用學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心較高及以上的比例代表，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣采用學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較高及以上的比例代表。

以上進行的相關(guān)變量描述統(tǒng)計分析結(jié)果如表1所示。

2.研究方法

為驗證所提出的諸項研究假設(shè)，本研究采用OLS多元線性回歸和多重中介效應(yīng)模型進行實證研究。

首先，運用皮爾遜相關(guān)系數(shù)檢驗體育課程實施、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績、心肺功能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理健康之間的相關(guān)性，以及體育教師指導(dǎo)、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績、心肺功能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理健康之間的相關(guān)性。

其次，運用多元線性回歸模型分析體育課程實施、心肺功能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理健康對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響，以及體育教師指導(dǎo)、心肺功能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理健康如何影響數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績。

最后，借助SPSS26軟件運行Bootstrap鏈式多重中介模型，驗證體育課程實施和體育教師指導(dǎo)在影響數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績中是否存在鏈式多重中介效應(yīng)。上頁圖1、圖2可用于顯示鏈式多重中介效應(yīng)分析的路徑。

（三）研究結(jié)果及結(jié)果分析

1.變量的相關(guān)分析

分析體育課程實施、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績、心肺功能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理健康5個變量之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，結(jié)果如表2所示。由表2可以看出，僅心理健康與心肺功能的相關(guān)系數(shù)為0且不顯著，其余變量之間均在0.05水平上顯著正相關(guān)。由此可初步推斷體育課程實施、心理健康與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績之間可能存在多維關(guān)系。

分析體育教師指導(dǎo)、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績、心肺功能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理健康5個變量之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，結(jié)果如表3所示。由表3可以看出，與上表相同的是，僅心理健康與心肺功能的相關(guān)系數(shù)為0且不顯著，其余變量之間均在0.05水平上顯著正相關(guān)。由此可初步推斷體育教師指導(dǎo)、心理健康與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績之間可能存在多維關(guān)系。

2.數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績影響因素的回歸分析

在進行回歸分析前，筆者通過計算方差膨脹因子（VIF）檢驗變量之間是否存在多重共線性問題，結(jié)果顯示VIF均小于3，由此排除了多重共線性的存在。運用OLS多元線性回歸模型考察體育課程實施、心肺功能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理健康如何影響數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績，結(jié)果如表4所示；考察體育教師指導(dǎo)、心肺功能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理健康對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響，結(jié)果如表5所示。在表4、表5中，模型1為基準模型，模型2至模型4分別增加了心肺功能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理健康變量，模型5為包含所有變量的全模型。

首先，分別分析體育課程實施、體育教師指導(dǎo)對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響。由表4、表5中模型1的回歸系數(shù)均為正數(shù)且分別在0.05、0.01水平上顯著可說明：隨著體育課時數(shù)達標率和體育教師指導(dǎo)比例上升，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績會提高。因此，假設(shè)1得到驗證。

其次，考察心肺功能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理健康對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響。由表4、表5中模型2至模型4的多元回歸結(jié)果可以看出，隨著心肺功能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理健康變量的加入，模型的解釋力均有所增強，表明這些因素能夠更好地解釋數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的提高。具體分析，隨著心肺功能變量的加入，表4和表5中模型2的整體解釋力分別提升至20.58%和22.68%，且回歸系數(shù)均為正，這說明，心肺功能越好，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績越好，因此，假設(shè)2得到驗證。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)變量的加入使表4、表5中模型3的解釋力分別提升至12.99%、13.85%，并且回歸系數(shù)均為正，這說明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)越優(yōu)秀的學(xué)生、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績越好，因此，假設(shè)3得到驗證。雖然心理健康變量的加入使模型4的解釋力增強，但它的回歸系數(shù)并不顯著，可能的原因是樂觀水平、耐搓性水平、生活滿意3個指標不能有效測量心理健康狀況。

3.中介效應(yīng)分析

從回歸結(jié)果分析可以看出，隨著心肺功能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理健康因素的加入，體育課程實施和體育教師指導(dǎo)對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響均在逐漸減弱，表現(xiàn)為在表4、表5的模型5中，體育課程實施和體育教師指導(dǎo)的影響效應(yīng)已不顯著。初步推斷，可能存在多重中介效應(yīng)，但中介路徑是否有效還需要進一步檢驗。于是我們運用Bootstrap鏈式多重中介模型，驗證體育課程實施、體育教師指導(dǎo)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響是否存在鏈式多重中介效應(yīng)，結(jié)果如圖3、圖4所示。

觀察圖3可知：首先，體育課程實施對心肺功能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理健康的預(yù)測效果為正，表現(xiàn)顯著（[β]=0.027 8，p<0.05；[β]=0.005 4，p<0.05；[β]=0.008 3，p<0.05）。其次，心肺功能和心理健康對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的預(yù)測效果為正，表現(xiàn)顯著（[β]=0.051 9，p<0.01；[β]=0.700 7，p<0.001）。最后，心肺功能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的預(yù)測效果為正，表現(xiàn)顯著（[β]=0.095 4，p<0.001；[β]=0.405 0，p<0.01）。這表明心肺功能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)可能在體育課程實施與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績之間起著積極的中介作用，可能存在“心肺功能—數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)”“心理健康—數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)”兩條中介鏈。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、心肺功能、心理健康均在體育課程實施與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績之間發(fā)揮著積極作用，于是假設(shè)4得到驗證。

根據(jù)偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法進行中介效應(yīng)檢驗，重復(fù)取樣5 000次，結(jié)果如表6、表7所示。觀察表6可知，體育課程實施通過改善學(xué)生心肺功能，可促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的提升（[β]=0.002 6，95%置信區(qū)間為［0.000 3，0.005 7］）；體育課程實施通過作用于“心理健康—數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)”，進而促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的提升（[β]=0.002 4，95%置信區(qū)間［0.001 4，0.000 5］）；體育課程實施通過改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的提升（[β]=0.002 2，95%置信區(qū)間［0.000 3，0.005 6］）；體育課程實施還通過作用于“心肺功能—數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)”，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升（[β]=0.000 6，95%置信區(qū)間［0.000 1，0.002 0］）。

觀察上頁圖4可知：第一，體育教師指導(dǎo)對心肺功能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理健康的預(yù)測效果為正，表現(xiàn)顯著（[β]=0.041 3，p<0.01；[β]=0.011 4，p<0.001；[β]=0.016，p<0.001）。第二，心肺功能和心理健康對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的預(yù)測效果為正，表現(xiàn)顯著（[β]=0.035 9，p<0.05；[β]=0.619 1，p<0.001）。第三，心肺功能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的預(yù)測效果為正，表現(xiàn)顯著（[β]=0.093 9，p<0.001；[β]=0.387 9，p<0.01）。這表明，心肺功能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)可能在體育教師指導(dǎo)與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績之間扮演著積極的中介角色，可能存在“心肺功能—數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)”“心理健康—數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)”兩條中介鏈。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、心肺功能、心理健康均在體育教師指導(dǎo)與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績之間發(fā)揮著積極作用，這與體育課程實施的中介鏈一致，假設(shè)5得到驗證。

觀察表7可知：體育教師指導(dǎo)通過改善學(xué)生的心肺功能促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績提升（[β]=0.003 9，95%置信區(qū)間為［0.001 3，0.007 5］）；體育教師指導(dǎo)通過改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績提升（[β]=0.004 4，95%置信區(qū)間［0.001 3，0.008 8］）；體育教師指導(dǎo)通過作用于“心理健康—數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)”，進而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績（[β]=0.003 8，95%置信區(qū)間［0.000 9，0.009 1］）；體育教師指導(dǎo)還通過作用于“心肺功能—數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)”，進而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績（[β]=0.000 6，95%置信區(qū)間［0.000 1，0.002 0］）。

三、討論與結(jié)論

體者，載知識之車而寓道德之舍也。體育作為我國現(xiàn)代教育體系中不可或缺的組成部分，在促進學(xué)生身心健康方面一直發(fā)揮著重要的作用。在新時代課程改革背景下，體育更被賦予了新的德育和智育任務(wù)。如何利用體育提高學(xué)生的身心健康水平，進一步提升學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平，已經(jīng)引發(fā)了學(xué)界的廣泛關(guān)注。本研究基于廣西2021年義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告中八年級學(xué)生數(shù)學(xué)、體育和心理健康的相關(guān)數(shù)據(jù)，探討八年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績、體育和心理健康的多維關(guān)系，并進一步引入心肺功能、心理健康和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)三個中介變量，研討它們在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績、體育課程實施以及體育教師指導(dǎo)多維關(guān)系中的中介效應(yīng)，得出如下結(jié)論。

第一，實施體育課程，強化體育教師指導(dǎo)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的提升。體育課時達標率高、體育教師指導(dǎo)比例高都會促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的提升。

第二，從心肺功能維度看，體育鍛煉可以提高學(xué)生心肺功能，進而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。本研究進一步驗證了體育課程實施和體育教師指導(dǎo)均可通過改善學(xué)生的心肺功能對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績提升產(chǎn)生促進作用。青少年若養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，提高身體素質(zhì)，則能以更好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。研究表明，心肺功能強的孩子，大腦灰質(zhì)較?。?9］，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)更好［40］。因此，心肺功能在體育課程實施、體育教師指導(dǎo)與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績之間發(fā)揮著中介作用。

第三，體育課程實施以及體育教師指導(dǎo)均可以通過改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生促進作用。學(xué)生在參加專業(yè)的體育鍛煉后，身體和大腦的協(xié)調(diào)能力得到鍛煉和加強，專注力和記憶力得到提升，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生積極的影響。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)在體育課程實施和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績之間、體育教師指導(dǎo)和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績之間發(fā)揮著中介作用。

第四，“心理健康—數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)”是體育課程實施和體育教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績提升的中介路徑。教師可以通過加強學(xué)生體育鍛煉的強度、規(guī)范度，促進學(xué)生心理健康水平提升，進而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)生的心理健康狀況與學(xué)習(xí)狀態(tài)之間存在密切的關(guān)聯(lián)。心理健康狀況好的學(xué)生更容易集中注意力、保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能。此外，體育課程實施和體育教師指導(dǎo)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自律、耐力和毅力等品質(zhì)，這些都對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益。因此，“心理健康—數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)”在體育課程實施以及體育教師指導(dǎo)與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績之間發(fā)揮著鏈式多重中介作用。

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作者簡介：曠乾（1973— ），教授，廣西全州人，廣西教育研究院院長，主要研究方向為教育管理、教育財政；劉靜雅（1996— ），河南洛陽人，碩士研究生在讀，主要研究方向為教育管理。

（責(zé)編 白聰敏）