新課標(biāo)背景下如何實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)增效

黃宜凱

【摘要】隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)課堂的減負(fù)增效已成為教學(xué)的首要目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科有著較強(qiáng)的抽象性，高中生又面臨著高考的壓力，在課堂中極易出現(xiàn)不理解所學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，且部分教師的教學(xué)手段相對(duì)滯后，忽略了學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而新課標(biāo)提出需堅(jiān)持學(xué)生為本的原則，及時(shí)革新教學(xué)手段。因此，為了提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，減輕其學(xué)習(xí)壓力，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，采取靈活多樣的教學(xué)手段激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，著重減少學(xué)生的作業(yè)總量，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保障教學(xué)活動(dòng)的有效性。本文立足新課標(biāo)背景，分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中教育? 新課標(biāo)? 減負(fù)增效? 數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）05-0001-03

一、前言

數(shù)學(xué)作為高中教育的基礎(chǔ)內(nèi)容與重點(diǎn)學(xué)科，其教學(xué)的成效與學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有著緊密聯(lián)系。目前，數(shù)學(xué)課堂的增效減負(fù)成為高中數(shù)學(xué)改革的首要目標(biāo)，而若要達(dá)到這一目標(biāo)，需要教育人員及時(shí)變革教學(xué)方法、教學(xué)理念。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提出要引導(dǎo)學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求相符。為此，高中數(shù)學(xué)教師要全面貫徹新課標(biāo)內(nèi)涵，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)任務(wù)，利用合作交流、獨(dú)立思考等多樣化手段，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟數(shù)學(xué)的魅力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力及綜合水平的提高。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效概述及意義

（一）概述

高中數(shù)學(xué)減負(fù)增效是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。其中減負(fù)是指讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間中了解到更多知識(shí)內(nèi)容，減輕課后學(xué)習(xí)壓力；增效則是指有效、高效的教學(xué)，在有限的空間、時(shí)間中，采取適宜的教學(xué)手段激起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能主動(dòng)參加課堂活動(dòng)，收獲更多知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。高中數(shù)學(xué)教師需在減負(fù)的基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)方式提升課堂效率及教學(xué)有效性，幫助學(xué)生更好地感悟、認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容，努力建構(gòu)高效課堂，取得理想教學(xué)成果。

（二）意義

高中數(shù)學(xué)減負(fù)增效的落實(shí)有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力。首先，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需以學(xué)生為本，明確學(xué)生的差異，最大化發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師不了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及能力，忽略教學(xué)形式的分層次，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際需求無法被滿足，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。而減負(fù)增效強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，能指導(dǎo)教師依托分層教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)流程，達(dá)到因材施教的目的。其次，減負(fù)增效的開展要求數(shù)學(xué)教師在備課階段，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好及個(gè)性特點(diǎn)，將上課、備課變得更加精細(xì)化，且作業(yè)設(shè)計(jì)要具備針對(duì)性。因此，高中數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)新興教學(xué)方法，不斷提高自身科研水平，以此為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有序開展夯實(shí)基礎(chǔ)[1]。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后，忽略備課環(huán)節(jié)

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)尚存在許多不足之處，具體體現(xiàn)在教師教學(xué)觀念落后，不重視備課環(huán)節(jié)等方面。首先，多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂中，僅注重理論知識(shí)的傳授，未引導(dǎo)學(xué)生自主理解與分析所學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生思維發(fā)展受到阻礙。同時(shí)，教師很少站在學(xué)生角度去思考教學(xué)流程是否合理，缺乏與學(xué)生的溝通交流，該種教學(xué)觀念造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)下降。其次，備課是高中數(shù)學(xué)的主要構(gòu)成部分，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展起著促進(jìn)作用。而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并不關(guān)注備課環(huán)節(jié)，既沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)針對(duì)性的備課方案，也沒有尊重學(xué)生主體地位，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。

（二）教學(xué)手段單一，教學(xué)氛圍沉悶

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)手段相對(duì)單一，學(xué)生很少主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)新課知識(shí)，只被動(dòng)接受教師的傳授，影響了教育改革的推進(jìn)。作為一門邏輯性和抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)要求學(xué)生具備良好的思維能力、邏輯能力，能深入理解與分析數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，就目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)手段而言，大部分教師僅通過理論灌輸與題海戰(zhàn)術(shù)等手段進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，整體課堂氛圍十分沉悶，不利于發(fā)展高中生的核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力[2]。

四、新課標(biāo)背景下實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效的策略

（一）革新教學(xué)觀念，重視備課環(huán)節(jié)

在新課標(biāo)背景下，為了實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)增效減負(fù)的目標(biāo)，教師需注重教學(xué)觀念的革新，加強(qiáng)重視備課環(huán)節(jié)。新課標(biāo)提出需全面貫徹立德樹人任務(wù)，著重培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)精神，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能接受良好的數(shù)學(xué)教育。為此，高中數(shù)學(xué)教師需根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)流程，認(rèn)真做好備課工作，切實(shí)履行教育改革政策與新課標(biāo)內(nèi)容，使學(xué)生能在愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。首先，學(xué)校要加大對(duì)教育人員的培訓(xùn)力度與教育力度，幫助數(shù)學(xué)教師了解當(dāng)前最新改革政策，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身落后的教學(xué)觀念，以增效提質(zhì)減負(fù)為目的，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的有效教學(xué)，高中數(shù)學(xué)教師要采取行之有效的方式進(jìn)行備課，確保課堂的完整性與銜接性。數(shù)學(xué)教師在備課中應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，增添適宜的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更加高質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂。以人教版《集合的概念》為例，在教學(xué)前，數(shù)學(xué)教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整理相關(guān)的教育資源，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好制作微課課件，并在課件中設(shè)置“軍人隊(duì)伍中常用的集合口令，讓士兵們集結(jié)的‘集合包括哪些內(nèi)容？”等問題，以問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在觀看課件的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)集合知識(shí)與集合概念的興趣，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利開展。又如，在教學(xué)《直線的傾斜角與斜率》時(shí)，數(shù)學(xué)教師可將傾斜角的概念與形成、斜率的概念以及過兩點(diǎn)的直線斜率公式等知識(shí)充分整合，制作成教學(xué)視頻，在課堂上播放給學(xué)生，然后讓學(xué)生通過觀看視頻，自主研究或合作分析什么是傾斜角和斜率，以此突出學(xué)生的主體地位，減少教師的教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升課堂整體效率[3]。

（二）優(yōu)化教學(xué)手段，營(yíng)造良好氛圍

在時(shí)代不斷進(jìn)步的背景下，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合成為改革傳統(tǒng)教學(xué)的有效途徑。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性及抽象性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易出現(xiàn)不理解的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，很難保障教學(xué)活動(dòng)的有序開展。對(duì)此，為了轉(zhuǎn)變?cè)摤F(xiàn)象，高中數(shù)學(xué)教師需指導(dǎo)學(xué)生從不同視角出發(fā)分析問題，思考問題解決方法，并采取現(xiàn)代化教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維。新課標(biāo)提出，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，提高教學(xué)有效性與實(shí)效性。因此，高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)。以人教版《基本立體圖形》為例，在本節(jié)課中，若學(xué)生的空間想象能力較為薄弱，無法理解立體圖形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師需及時(shí)借助多媒體設(shè)備直觀播放棱柱、棱錐、棱臺(tái)的幾何體，并通過思維導(dǎo)圖的形式介紹棱柱、棱臺(tái)、棱錐的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)幾何體的知識(shí)形成抽象思維、直觀想象以及邏輯推理等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生掌握新課知識(shí)后，教師還可以讓學(xué)生說出代表棱柱、棱臺(tái)、棱錐幾何體的物品，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，有效減輕學(xué)生課程學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)與壓力，從而達(dá)到增效減負(fù)的目標(biāo)。又如，在講解《簡(jiǎn)單幾何體的表面積與體積》時(shí)，數(shù)學(xué)教師可先通過學(xué)生已學(xué)習(xí)過的長(zhǎng)方體、正方體表面積公式及展開圖導(dǎo)入圓臺(tái)、圓錐和圓柱的表面積知識(shí)，以舊知導(dǎo)新課，集中學(xué)生的注意力，然后將圓柱、圓錐、圓臺(tái)的側(cè)面展開圖以動(dòng)態(tài)PPT的方式展示出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索簡(jiǎn)單幾何體表面積公式的動(dòng)力，減少學(xué)生的抵觸心理，有效提升課堂效率。該種教學(xué)手段的應(yīng)用能將晦澀難懂的數(shù)學(xué)理論內(nèi)容以形象靈活的方式展現(xiàn)出來，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與課堂教學(xué)效果。

（三）健全評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教學(xué)反思

新課標(biāo)提出高中數(shù)學(xué)要注重過程性評(píng)價(jià)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，制定科學(xué)有效的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建多元目標(biāo)、多樣形式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，逐步優(yōu)化課堂的整體質(zhì)量。因此，高中數(shù)學(xué)教師需以減負(fù)增效為目標(biāo)，及時(shí)健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教學(xué)反思。首先，評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)出教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，為此高中數(shù)學(xué)教師可通過定期評(píng)價(jià)對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要著重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、基本學(xué)習(xí)能力等方面，突破傳統(tǒng)以成績(jī)作為學(xué)生主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的束縛，明確學(xué)生的獨(dú)特性，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過合理、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)行提供保障。其次，高中數(shù)學(xué)的邏輯性極強(qiáng)，許多學(xué)生雖擁有正確的解題思路，但往往會(huì)受不同原因的影響，最終答案仍是錯(cuò)誤的。這時(shí)教師要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)與支持，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理點(diǎn)撥，使用鼓勵(lì)類的詞語激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在教師的關(guān)懷與引導(dǎo)下重拾自信心，最大化發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能與優(yōu)勢(shì)作用，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)。除此之外，高中數(shù)學(xué)教師也要積極進(jìn)行自我反思，明確教學(xué)方案的不足和學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，使課堂教學(xué)更加契合新課標(biāo)要求與學(xué)生需求[4]。

（四）注重合作探究，提高學(xué)習(xí)能力

在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師需基于新課標(biāo)背景，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力與自主探究能力，逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)合作交流、自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考等多元學(xué)習(xí)形式，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，養(yǎng)成正確的探索習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織趣味性的合作教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中深化學(xué)生的知識(shí)理解，拉近學(xué)生之間的距離，確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提高。以人教版《隨機(jī)抽樣》為例，本節(jié)課程的目標(biāo)是讓學(xué)生理解隨機(jī)抽樣的概念，能夠掌握隨機(jī)數(shù)法與抽簽法的步驟。在教學(xué)中，教師可先提出：“生活中的許多問題都要收集相關(guān)數(shù)據(jù)，那么你知道這些數(shù)據(jù)是如何收集到的嗎？如何從這些數(shù)據(jù)中抽取具備代表意義的數(shù)據(jù)樣本呢？”以問題的形式導(dǎo)入隨機(jī)抽樣知識(shí)，隨后，教師可將學(xué)生科學(xué)劃分成多個(gè)小組，讓學(xué)生合作解決“現(xiàn)在要在350名學(xué)生中抽取50個(gè)人參加校園文化活動(dòng)，請(qǐng)使用隨機(jī)數(shù)表法對(duì)350名學(xué)生進(jìn)行編號(hào)，并說出隨機(jī)數(shù)表的第九行第八列的讀數(shù)，最先抽取五人的編號(hào)分別是什么？”的問題，讓學(xué)生在合作解決問題的過程中形成邏輯思維，加深學(xué)習(xí)記憶，進(jìn)一步減輕自身的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。該種合作教學(xué)能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究的過程中深化知識(shí)理解，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（五）分層作業(yè)布置，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

由于高中生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，若想達(dá)到減負(fù)增效的目的，數(shù)學(xué)教師需基于新課標(biāo)背景，制定分層次、趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，滿足各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在此過程中，數(shù)學(xué)教師需建立關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生的問題、基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育輔導(dǎo)及作業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況，逐步提高學(xué)生的作業(yè)層次，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。與此同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師既要注重作業(yè)的分層，也要適當(dāng)減輕作業(yè)量，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決作業(yè)問題。以人教版《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》為例，當(dāng)教學(xué)完成后，教師可給學(xué)困生布置“了解、掌握正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的特點(diǎn)，明白二者圖像間的關(guān)系”作業(yè)；給中等生布置“利用正弦線畫出正弦函數(shù)的圖像”作業(yè)；給優(yōu)等生布置“結(jié)合所學(xué)的三角函數(shù)圖像知識(shí)解決應(yīng)用題”作業(yè)。該種分層作業(yè)不僅能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也能避免學(xué)生作業(yè)量過多，提升數(shù)學(xué)課堂的效果[5]。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)下推進(jìn)高中數(shù)學(xué)的減負(fù)增效，有助于提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的整體質(zhì)量，進(jìn)一步完善高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。目前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)尚存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)手段單一、評(píng)價(jià)過于片面等問題，嚴(yán)重阻礙了高中生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。對(duì)此，為轉(zhuǎn)變?cè)摤F(xiàn)象，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入分析新課標(biāo)內(nèi)容，以減負(fù)增效為課堂首要目標(biāo)，及時(shí)革新自身的教學(xué)觀念，加強(qiáng)重視備課環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，健全相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)水平，從而達(dá)到事半功倍的數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

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