我國(guó)小學(xué)體育學(xué)科能力的百年建構(gòu)
——基于課程標(biāo)準(zhǔn)的文本分析

鄒月輝，張凱莉

(南通大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226019)

國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)課程實(shí)施的指導(dǎo)性文件，是課程教學(xué)的根本依據(jù)。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)明確了素養(yǎng)教育的根本理念與期待，蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出堅(jiān)持能力為重，基礎(chǔ)教育階段要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[1]。2014年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，提出改革考試形式和內(nèi)容，規(guī)范綜合素質(zhì)和能力評(píng)價(jià)[2]。從1902年《欽定蒙學(xué)堂章程》的萌蘗到2022年版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，我國(guó)體育課程已有百余年發(fā)展歷史，學(xué)生學(xué)科能力成為體育教育的核心目標(biāo)。小學(xué)生是完整的、發(fā)展中的人，雖然具有完整的人格與自主性，但在體力、智力、認(rèn)識(shí)問(wèn)題能力方面尚不及成人，能力培養(yǎng)尤為重要。目前尚未發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)梳理和探討小學(xué)體育學(xué)科能力的相關(guān)文獻(xiàn)。本文以1902—2022年頒布的25 份小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)文本，以社會(huì)發(fā)展的歷史分期和重要課程改革為依據(jù)，將小學(xué)體育課標(biāo)劃分為4 個(gè)階段，利用文本分析軟件開(kāi)展高頻詞共現(xiàn)分析，深入剖析百年來(lái)小學(xué)體育課程發(fā)展特征與學(xué)科能力變革，并基于5 個(gè)維度的體育學(xué)科能力分類框架進(jìn)行學(xué)科能力演變的質(zhì)性文本分析，為體育課程改革提供實(shí)證分析的科學(xué)依據(jù)和歷史文本的研究證據(jù)。

1 理論研究及分類框架

學(xué)科能力和素養(yǎng)是世界基礎(chǔ)教育關(guān)注的熱點(diǎn)[3]。國(guó)際上，1989年美國(guó)國(guó)家數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)(NCTM)首次提出學(xué)科能力的思想，并迅速成為世界各國(guó)研制課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。德國(guó)(2003)、瑞士(2007)、澳大利亞(2009)、英國(guó)(2010)等國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)也都采用NCTM 標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念。國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)(NAEP)、第三次國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)評(píng)測(cè)(TIMSS)、國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)等大型評(píng)估體系都對(duì)學(xué)生學(xué)科能力提出系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)和要求[4]。我國(guó)教育界從20世紀(jì)80年代開(kāi)始對(duì)這一課題給予高度關(guān)注，京津兩地21 個(gè)部門(mén)57 名人員協(xié)作開(kāi)展“中小學(xué)學(xué)科能力目標(biāo)”研究項(xiàng)目的科研攻關(guān)，構(gòu)建各學(xué)科能力培養(yǎng)的目標(biāo)體系。經(jīng)過(guò)20 多年的發(fā)展，我國(guó)中小學(xué)各學(xué)科能力已初具雛形，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科都基本明晰了各自領(lǐng)域的學(xué)科能力。體育學(xué)科能力方面，雖然也有部分學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了探討，但由于自身體系尚未成熟，相關(guān)研究較少且影響力有限[5]。

學(xué)科能力是指學(xué)生順利完成學(xué)科認(rèn)識(shí)活動(dòng)和解決學(xué)科問(wèn)題的心理調(diào)節(jié)機(jī)制。體育學(xué)科能力主要是指學(xué)生適應(yīng)并勝任于體育學(xué)科學(xué)習(xí)的身心可能性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的品質(zhì)[6]，是將能力融入體育學(xué)科之中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的個(gè)性心理特征。國(guó)際上對(duì)體育學(xué)科能力的分類方面，美國(guó)和加拿大注重培養(yǎng)學(xué)生感知能力、運(yùn)動(dòng)能力和自我決策等基礎(chǔ)能力；德國(guó)強(qiáng)調(diào)體力、感知力、促進(jìn)健康的能力；日本關(guān)注學(xué)生自主學(xué)練、獨(dú)立處理問(wèn)題、實(shí)踐運(yùn)用的綜合能力；澳大利亞關(guān)注學(xué)生身體、情感、認(rèn)知能力及社會(huì)能力的發(fā)展。此外，國(guó)際上也都比較注重對(duì)體育學(xué)科能力表現(xiàn)制定標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行測(cè)評(píng)。國(guó)內(nèi)對(duì)體育學(xué)科能力的研究較少[7]。王伯英認(rèn)為體育學(xué)科能力包括身體基本活動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)能力、自我鍛煉能力、自我評(píng)價(jià)能力、適應(yīng)能力5 項(xiàng)能力[8]。王占春進(jìn)一步提出獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作、科學(xué)鍛煉、制定健身計(jì)劃與自我調(diào)整的能力[9]。毛振明提出體育運(yùn)動(dòng)能力、體育鍛煉能力、體育娛樂(lè)能力和體育觀賞能力4 種學(xué)科能力內(nèi)容框架[10]。肖煥禹提出主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和體育實(shí)踐能力3 種體育學(xué)科能力[11]。2022年版體育課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、學(xué)練意識(shí)、跨學(xué)科思維、分析和解決問(wèn)題能力。由于理論辨析不同，關(guān)于體育學(xué)科能力的分類也不盡相同，但共同點(diǎn)是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，基于“保證基礎(chǔ)、發(fā)展多樣、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用、關(guān)注融合、重視創(chuàng)新”等理念，強(qiáng)調(diào)“基本能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、綜合能力”培養(yǎng)。因此，本研究綜合前人的理論研究，并結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)，將小學(xué)體育學(xué)科能力劃分為5 個(gè)領(lǐng)域(圖1)，從而體現(xiàn)體育學(xué)科能力的層級(jí)性和綜合性，并依此建構(gòu)我國(guó)小學(xué)體育學(xué)科能力文本分析的分類框架，闡釋我國(guó)小學(xué)體育學(xué)科能力的百年建構(gòu)。

圖1 我國(guó)小學(xué)體育學(xué)科能力的分類框架Figure 1 Classification framework of physical education subject competences in primary schools in China

2 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文以25 份小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)為研究對(duì)象。其中，1902—1999年文本選自《20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編(體育卷)》，1912年民國(guó)政府正式使用課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)性文件；1956年借鑒蘇聯(lián)教育模式將課程標(biāo)準(zhǔn)改為教學(xué)大綱，一直沿用到20世紀(jì)末，之后改為體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)；2000年之后文本選自教育部頒布的指導(dǎo)綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)。為了研究方便，統(tǒng)一稱為“課程標(biāo)準(zhǔn)”。

2.2 研究方法

在社會(huì)科學(xué)中，建構(gòu)是指在已有的文本上建立起一個(gè)分析、閱讀系統(tǒng)，使人們可以運(yùn)用一個(gè)解析的脈絡(luò)去拆解那些文本背后的因由和意識(shí)形態(tài)。本文對(duì)我國(guó)小學(xué)體育學(xué)科能力的百年建構(gòu)開(kāi)展了兩個(gè)階段的研究:第一階段，將體育課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展史分為4個(gè)時(shí)期，分別抓取每一階段排名前30 的關(guān)鍵詞，并結(jié)合每一時(shí)期的歷史背景來(lái)分析體育學(xué)科能力的內(nèi)容變遷；第二階段，利用質(zhì)性文本分析法，以體育學(xué)科能力的分類框架為依據(jù)，對(duì)25 份體育課標(biāo)進(jìn)行編碼，從而梳理體育學(xué)科能力在各發(fā)展階段的演變規(guī)律。具體步驟:首先，獲取高頻詞:1)在剔除虛詞、語(yǔ)氣詞等對(duì)研究主題沒(méi)有實(shí)際幫助的常見(jiàn)詞后，利用Nvivo 12 軟件提取排名前30 的高頻詞；2)結(jié)合相關(guān)背景，分析高頻詞所代表的研究意義。其次，按以下流程進(jìn)行編碼:1)詳讀25 份體育課程標(biāo)準(zhǔn)文本，進(jìn)行目標(biāo)文本的篩選與分類；2)采用推理與歸納相結(jié)合的方式根據(jù)圖1 建立相關(guān)節(jié)點(diǎn)；3)統(tǒng)計(jì)各維度學(xué)科能力在目標(biāo)文本中的節(jié)點(diǎn)數(shù)并分析。為了文本分析的客觀、準(zhǔn)確，本研究中的編碼由團(tuán)隊(duì)內(nèi)2 名作者與團(tuán)隊(duì)外1 名博士進(jìn)行協(xié)議編碼，以最小化編碼差異。因此，本研究已達(dá)到協(xié)議編碼的一致性要求。

3 從百年體育課程標(biāo)準(zhǔn)演變透視我國(guó)小學(xué)體育學(xué)科能力的變革

3.1 清末民初至新中國(guó)成立前:體育學(xué)科能力的萌蘗

1902—1948年，“強(qiáng)國(guó)強(qiáng)種”“軍國(guó)民主義”“自然主義”“實(shí)用主義”體育思想的引入為體育課程帶來(lái)思想啟蒙，頒布了10 份體育課標(biāo)。1912年版課標(biāo)首次明確規(guī)定了體育課程教學(xué)內(nèi)容。這一階段是以體育游戲促進(jìn)學(xué)生基本活動(dòng)能力發(fā)展的階段，前10 位高頻詞為運(yùn)動(dòng)、游戲、兒童、體操、活動(dòng)、教材、體育、教授、教學(xué)、姿勢(shì)(圖2)。作為御辱強(qiáng)身的重要手段，體育肩負(fù)著改造國(guó)民性、改良國(guó)民體質(zhì)、強(qiáng)國(guó)強(qiáng)種的任務(wù)，學(xué)生以體育游戲、活動(dòng)等為基本鍛煉內(nèi)容，凸顯體育學(xué)科以運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的本質(zhì)。

圖2 我國(guó)小學(xué)體育課標(biāo)高頻詞第一階段Figure 2 The first stage of high-frequency words in physical education curriculum standards in primary schools in China

3.2 新中國(guó)成立至改革開(kāi)放初期:體育學(xué)科能力的興建

1949—1987年，基本知識(shí)與問(wèn)題解決能力推進(jìn)體育課程發(fā)展，共頒布5 份體育課標(biāo)。這一階段國(guó)家建設(shè)的需要、社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力、撥亂反正的勝利、改革開(kāi)放的春風(fēng)助推學(xué)校體育走向以體育教學(xué)為本、重視技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力運(yùn)用階段，強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的“三基”能力培養(yǎng)和增強(qiáng)體質(zhì)的思想，前10 位高頻詞是體育、教材、動(dòng)作、學(xué)生、游戲、身體、考核、教學(xué)、練習(xí)、體操(圖3)。前30 位特征詞新增學(xué)生、考核、鍛煉、內(nèi)容、技能、教育等，重視學(xué)生的鞏固練習(xí)，教學(xué)要求更加具體和豐富。

圖3 我國(guó)小學(xué)體育課標(biāo)高頻詞第二階段Figure 3 The second stage of high-frequency words in physical education curriculum standards in primary schools in China

3.3 改革開(kāi)放至20世紀(jì)末:體育學(xué)科能力的發(fā)展

1988—2000年，基礎(chǔ)教育逐步復(fù)蘇，素質(zhì)教育、終身體育等理念促進(jìn)認(rèn)知能力與實(shí)際應(yīng)用能力同步于社會(huì)發(fā)展，印發(fā)了5 份體育課程標(biāo)準(zhǔn)。這一階段是以培養(yǎng)學(xué)生體育認(rèn)知能力為本、大力發(fā)展學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的重要時(shí)期，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容以授受運(yùn)動(dòng)技術(shù)、習(xí)得健康知識(shí)為主，前10 位高頻詞是教學(xué)、內(nèi)容、體育、身體、動(dòng)作、學(xué)生、能力、素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、鍛煉(圖4)。前30 位特征詞新增能力、素質(zhì)、學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)、健康、技術(shù)、掌握、基礎(chǔ)、衛(wèi)生、比賽，強(qiáng)調(diào)技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)與健康知識(shí)的掌握與運(yùn)用，體現(xiàn)了小學(xué)體育課程體質(zhì)健康與運(yùn)動(dòng)技能相融合的價(jià)值取向。

圖4 我國(guó)小學(xué)體育課標(biāo)高頻詞第三階段Figure 4 The third stage of high-frequency words in physical education curriculum standards in primary schools in China

3.4 新課程改革至今:體育學(xué)科能力的深化

2001—2022年，核心素養(yǎng)致力于學(xué)生多方面能力均衡發(fā)展，共頒布5 份體育課標(biāo)。這一階段體育學(xué)科重視從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，打破了其長(zhǎng)久以來(lái)身體鍛煉與技能養(yǎng)成二元分立的桎梏，課程主體回歸于學(xué)生。前10 位高頻詞依次為運(yùn)動(dòng)、學(xué)生、體育、比賽、動(dòng)作、學(xué)習(xí)、健康、評(píng)價(jià)、教學(xué)、方法(圖5)。前30 位特征詞新增技能、規(guī)則、安全、合作、生活、社會(huì)，評(píng)價(jià)、健康的頻次明顯提高，此階段更強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心健康、實(shí)踐應(yīng)用能力的養(yǎng)成，倡導(dǎo)多元的評(píng)價(jià)手段。

圖5 我國(guó)小學(xué)體育課標(biāo)高頻詞第四階段Figure 5 The fourth stage of high-frequency words in physical education curriculum standards in primary schools in China

百年來(lái)我國(guó)小學(xué)體育課程的發(fā)展經(jīng)歷了從側(cè)重“基礎(chǔ)知識(shí)傳授”到“過(guò)程方法習(xí)得”到“情意品質(zhì)建設(shè)”再到“體育學(xué)科能力”，滲透了小學(xué)體育學(xué)科能力從指令到創(chuàng)生的發(fā)展進(jìn)程。由圖6 可見(jiàn)，“運(yùn)動(dòng)”的頻次變化最明顯，反映了百年體育學(xué)科能力從注重培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)知”到“實(shí)操”的轉(zhuǎn)變，突出體育學(xué)科實(shí)踐育人的本質(zhì)；教學(xué)頻次不斷減少，體育、學(xué)生、動(dòng)作、健康的頻次總體呈上升趨勢(shì)，表明步入21世紀(jì)，課程主體回歸于學(xué)生，充分體現(xiàn)了體育課程“以人為本”的情感關(guān)懷與“健康教育”的人文理念。

圖6 我國(guó)小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的百年發(fā)展史:高頻詞的透視Figure 6 The centenary development history of primary schools’ physical education curriculum standards in China:the perspective of high-frequency words

4 我國(guó)小學(xué)體育學(xué)科能力的百年建構(gòu)

4.1 基本能力始終處于首要地位

從百年體育課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展史可以看出，基本能力在目標(biāo)文本中始終受到關(guān)注。清末民初，1902年版課標(biāo)準(zhǔn)首次提出教授兒童知識(shí)用來(lái)調(diào)理保護(hù)身體的要求。2001、2003、2011、2017等年版課標(biāo)第一維度目標(biāo)均為基本知識(shí)與技能。第一階段的基本能力內(nèi)容主要以掌握必要的生活化技能與常識(shí)為主，第二階段要求學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的體育知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)、學(xué)習(xí)方法等，第三階段加入發(fā)展學(xué)生的衛(wèi)生保健常識(shí)。在小學(xué)體育學(xué)科能力的百年建構(gòu)中，認(rèn)知能力、問(wèn)題解決能力和綜合能力同樣一直很受重視，而對(duì)基本能力關(guān)注較少，對(duì)創(chuàng)新能力關(guān)注極少。認(rèn)知能力的比例一直超過(guò)20%，并呈現(xiàn)波浪式前進(jìn)狀態(tài)；問(wèn)題解決能力始終高于10%，且從最初的“一花獨(dú)放”趨于穩(wěn)態(tài)發(fā)展；綜合能力呈現(xiàn)先揚(yáng)后抑的規(guī)律(圖7)。

圖7 百年體育學(xué)科能力在小學(xué)體育課標(biāo)中的演進(jìn)Figure 7 Evolution of centenary physical education subject competences in primary schools’physical education curriculum standards

4.2 綜合能力越發(fā)重要與豐富

對(duì)于綜合能力而言，1904年版課標(biāo)首次提出對(duì)兒童身體發(fā)育、行為習(xí)慣的要求，1942年版課標(biāo)關(guān)于學(xué)生綜合能力的要求達(dá)到頂峰，此后便呈現(xiàn)出溫和波動(dòng)的態(tài)勢(shì)。步入21世紀(jì)，體育課程加快推進(jìn)素質(zhì)教育，大力發(fā)展學(xué)生的綜合能力。如2001年版課標(biāo)尤為重視學(xué)生身心發(fā)展，其對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)包含了心理、生理兩個(gè)層面的要求。2011年版課標(biāo)對(duì)綜合能力的要求中增添了對(duì)民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生懂得營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生和疾病防御等方面的健康知識(shí)。2022年版課標(biāo)進(jìn)一步關(guān)注健康知識(shí)遷移，注重體育與健康教育相融合，強(qiáng)調(diào)育體與育心相結(jié)合。

4.3 問(wèn)題解決能力日益凸顯多元化

問(wèn)題解決能力百年來(lái)呈現(xiàn)日益多元的變化趨勢(shì)。小學(xué)體育課程對(duì)問(wèn)題解決能力的要求前期以日常生活中養(yǎng)護(hù)身體、調(diào)節(jié)情緒的實(shí)際應(yīng)用為主，中期以合作交流和適應(yīng)環(huán)境、抵抗疾病的實(shí)際應(yīng)用為主，后期形成以科學(xué)方法為導(dǎo)向的多元發(fā)展(圖8)。

圖8 小學(xué)體育課標(biāo)中問(wèn)題解決維度二級(jí)能力要求的百年演變Figure 8 The centenary evolution of the requirement on secondary level competences in problem-solving dimension in the primary schools’ physical education curriculum standards

體育學(xué)科中學(xué)生問(wèn)題解決能力的養(yǎng)成多基于日常情境，因而實(shí)際應(yīng)用維度的變化趨勢(shì)最為突出。國(guó)民黨統(tǒng)治時(shí)期，體育課程注重培養(yǎng)學(xué)生效忠國(guó)家、為國(guó)防作準(zhǔn)備，如1936年版課標(biāo)要求學(xué)生養(yǎng)成國(guó)防所需要的運(yùn)動(dòng)技能。新中國(guó)成立后，學(xué)校體育以蘇聯(lián)為鑒，強(qiáng)調(diào)學(xué)生練好身體為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，如1950年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“打好為人民、為國(guó)家的建設(shè)戰(zhàn)斗而服務(wù)的體力基礎(chǔ)”。1961年版課標(biāo)首次對(duì)學(xué)生提出適應(yīng)自然環(huán)境的要求。一直到最新版體育課標(biāo)的頒布，實(shí)際應(yīng)用能力皆以環(huán)境適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)、健康方式養(yǎng)成、技能應(yīng)用為主。

科學(xué)方法、實(shí)踐操作以及思維分析能力的變更揭示了從單一至多維的邏輯發(fā)展。對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的要求首次現(xiàn)身于1978年版課標(biāo)，如“初步懂得用科學(xué)的方法鍛煉身體”。第八次課程改革后，科學(xué)方法的表述日益精細(xì)化，如“學(xué)會(huì)獲取體育與健康知識(shí)的方法”“掌握調(diào)節(jié)情緒和與人交往的方法”。此外，實(shí)踐操作能力的提升促進(jìn)學(xué)生的能動(dòng)性、主體性在體育活動(dòng)中不斷發(fā)展。步入21世紀(jì)，新一輪課程改革不斷推進(jìn)與深化“核心素養(yǎng)”，學(xué)生的主體性進(jìn)一步提高。2001年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“安全地進(jìn)行體育活動(dòng)”，體現(xiàn)了體育教學(xué)實(shí)踐與安全教育的密切關(guān)系。2022年版課標(biāo)更加突出實(shí)踐育人，提出讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)基于實(shí)踐、通過(guò)實(shí)踐得到提升的理念。

1988年版課標(biāo)首次出現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維分析能力的要求，但僅簡(jiǎn)單地概括為注重能力培養(yǎng)、啟迪思維。1992年版課標(biāo)再次出現(xiàn)思維分析能力要求，描述與1988年版課標(biāo)相似。2022年版課標(biāo)提出提高學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能解決生活中的難題，細(xì)化了對(duì)學(xué)生思維分析能力的要求。

4.4 認(rèn)知能力由外而內(nèi)地走向平衡與多元

兒童青少年階段是認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期[12]?？v觀認(rèn)知能力的百年變革(圖9)，發(fā)展歷程可分為3 個(gè)階段:首先，新中國(guó)成立前以人格品質(zhì)為主導(dǎo)的基礎(chǔ)期，側(cè)重個(gè)人品德的培養(yǎng)；其次，新中國(guó)成立后到改革開(kāi)放前價(jià)值觀念的塑造期，側(cè)重“共產(chǎn)主義、集體精神、愛(ài)國(guó)理念”的教育；最后，改革開(kāi)放后以情感態(tài)度培養(yǎng)為主。總之，認(rèn)知能力由外而內(nèi)地呈現(xiàn)出多元平衡和諧發(fā)展的趨勢(shì)。

圖9 小學(xué)體育課標(biāo)中認(rèn)知能力維度二級(jí)能力要求的百年演變Figure 9 The centenary evolution of the requirement on secondary level competences in cognition dimension in the primary schools’ physical education curriculum standards

人格品質(zhì)和價(jià)值觀念的培養(yǎng)始終處于重要地位。人格品質(zhì)的培養(yǎng)重視體育道德與品格等高尚情操的養(yǎng)成。價(jià)值觀念從團(tuán)體精神、革命精神擴(kuò)展到社會(huì)責(zé)任感、愛(ài)國(guó)主義思想。自1987年起，課標(biāo)中對(duì)認(rèn)知能力的要求逐漸豐富，如人格品質(zhì)在此時(shí)期從“文明行為的養(yǎng)成”到“美的情操陶冶”再到注重“學(xué)生個(gè)性的發(fā)展”。2022年版課標(biāo)更加注重對(duì)學(xué)生體育品德的塑造，同時(shí)強(qiáng)化了先進(jìn)文化、政治認(rèn)同、國(guó)家安全、生命安全、道德法治等培養(yǎng)要求。

學(xué)科本質(zhì)在認(rèn)知能力中所占比重較少，1912年和1916年版課標(biāo)中均出現(xiàn)與其他科目相聯(lián)系的內(nèi)容，提出跨學(xué)科要求。2001年版課標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生明晰體育存在的意義與價(jià)值。2022年版課標(biāo)設(shè)置了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，將體育與其他“四育”加以融合。

自1936年開(kāi)始，除部分年代未能銜接，情感態(tài)度橫貫始末。早期，情感態(tài)度偏重學(xué)生興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，如1936、1950、1956 和1987年版課標(biāo)均對(duì)相關(guān)內(nèi)容予以闡述。1988年版課標(biāo)上升為“美感、情操的陶冶”。步入21世紀(jì)，2001年版課標(biāo)對(duì)情感態(tài)度的要求愈加豐富，從積極參與活動(dòng)、激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣到培養(yǎng)進(jìn)取的人生態(tài)度，充分顯示了認(rèn)知能力自外向內(nèi)的多元發(fā)展。

5 我國(guó)小學(xué)體育學(xué)科能力的百年演進(jìn)特征

回溯體育課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)體育學(xué)科能力要求的百年變革，其具體內(nèi)容、敘述方式、價(jià)值取向皆發(fā)生了根本變化，其內(nèi)涵和外延日益豐富。在萌蘗階段，體育課程將問(wèn)題解決能力與綜合能力視為培養(yǎng)學(xué)生的第一要素；在發(fā)展進(jìn)程中，綜合能力、認(rèn)知能力逐步彰顯；在深化時(shí)期，體育學(xué)科能力呈現(xiàn)多維并進(jìn)與動(dòng)態(tài)相融發(fā)展趨勢(shì)。

5.1 從單一分離走向多元融合

首先，體育學(xué)科能力從單一走向多元。首部1902年版課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出了問(wèn)題解決能力的要求，1904年版課標(biāo)中綜合能力和認(rèn)知能力要求開(kāi)始顯現(xiàn)。新中國(guó)成立后，課標(biāo)中對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力與問(wèn)題解決能力的要求并駕齊驅(qū)。改革開(kāi)放后，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求首次在體育課標(biāo)中出現(xiàn)。其次，體育學(xué)科能力從彼此獨(dú)立走向相互交融。初創(chuàng)期問(wèn)題解決能力以護(hù)理兒童身體、促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育為宗旨。1987年版課標(biāo)首次提出使學(xué)生初步懂得科學(xué)鍛煉身體方法和體育娛樂(lè)方法，體現(xiàn)了問(wèn)題解決能力與認(rèn)知能力的交叉。2011年版課標(biāo)的綜合能力對(duì)學(xué)生提出掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與方法的要求，即包含了問(wèn)題解決的實(shí)踐操作能力。最后，課程改革對(duì)體育學(xué)科能力的要求逐漸完善，不但包括平穩(wěn)的基本能力、綜合能力和認(rèn)知能力培養(yǎng)的三維框架，還涵蓋了問(wèn)題解決能力與創(chuàng)新能力的更新與突破。

5.2 學(xué)生主體性與學(xué)科實(shí)踐性發(fā)展并重

實(shí)踐性是體育與健康課程的主要特點(diǎn)[13]。一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，小學(xué)體育課程一直在學(xué)生主體性與學(xué)科實(shí)踐性的嬗變歷程中并行發(fā)展。一方面，體育課標(biāo)高頻詞中體育、教學(xué)、學(xué)生、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、活動(dòng)的頻次均不斷增長(zhǎng)，緊隨課標(biāo)內(nèi)容的充實(shí)，學(xué)生個(gè)性塑造和問(wèn)題解決能力的邏輯鏈條愈發(fā)清晰。自1902年版課標(biāo)中學(xué)生身體養(yǎng)護(hù)內(nèi)容的出現(xiàn)，到2001年版課標(biāo)增強(qiáng)探究能力的要求，體育學(xué)科能力從“應(yīng)用知識(shí)”“強(qiáng)壯筋骨”為主的課程實(shí)踐走向了綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的變革。另一方面，學(xué)生的主體性也隨著課程改革不斷顯現(xiàn)，突出體育實(shí)踐的“體驗(yàn)”對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、意志綜合發(fā)展的重要性。體育學(xué)科能力的發(fā)軔初期，學(xué)生的主體性一直隱蘊(yùn)于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，直至2001年版課標(biāo)明確提出發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、積極性、自覺(jué)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的要求，學(xué)生的主體性才得以彰顯。在創(chuàng)新能力維度，2000年版課標(biāo)論證了體育與智育的關(guān)聯(lián)，要求發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；2001年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造欲的激發(fā)；2011年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的體育與健康實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

5.3 不斷貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念

自可持續(xù)發(fā)展教育相關(guān)國(guó)際承諾推行后，教育的價(jià)值意義便不斷被強(qiáng)化，并與科學(xué)、政治意愿一同被公認(rèn)為達(dá)成可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的支持手段[14]，這與我國(guó)百年小學(xué)體育學(xué)科能力中各層次的變革有異曲同工之處。如體育課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生的“革命精神、組織規(guī)約、公民道德、奉獻(xiàn)精神、社會(huì)責(zé)任感”等諸多內(nèi)容，都可以將其視為可持續(xù)發(fā)展教育的價(jià)值觀維度在體育學(xué)科能力中的體現(xiàn)；要求“建立和諧的人際關(guān)系、用科學(xué)的方法參與體育活動(dòng)、注重能力的培養(yǎng)、啟迪思維、將技能應(yīng)用到日常生活、發(fā)展實(shí)踐和創(chuàng)新能力”，則可以看成可持續(xù)發(fā)展行為目標(biāo)和行動(dòng)維度的體現(xiàn)。教育是可持續(xù)發(fā)展的構(gòu)成部分，更是助推可持續(xù)發(fā)展的核心動(dòng)力[15]。2001年后，可持續(xù)發(fā)展理念與體育學(xué)科能力進(jìn)一步融合，課標(biāo)中新增了“學(xué)段銜接”的要求，從技戰(zhàn)術(shù)思維、培根鑄魂、啟智增慧到科學(xué)志趣、創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成等方面，全面滲透了可持續(xù)發(fā)展教育理念。2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)面向未來(lái)、改革創(chuàng)新，重視以體育人、綜合育人理念，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的要求。

5.4 不同發(fā)展階段價(jià)值取向懸殊

百年中，從傾向共性的“雙基”教育至共性與個(gè)性并存的素養(yǎng)教育，從注重灌輸?shù)慕虒?dǎo)示范至積極的合作共贏，從聚焦知識(shí)與效率至創(chuàng)新發(fā)展，我國(guó)小學(xué)體育學(xué)科能力的價(jià)值變遷勾勒了中國(guó)體育教育的鮮明特色?；灸芰εc綜合能力的發(fā)展揭示了體育學(xué)科價(jià)值客體(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)的內(nèi)涵變更，問(wèn)題解決能力、認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的演進(jìn)則透露著體育學(xué)科價(jià)值主體(師生、學(xué)校、國(guó)家和社會(huì))的內(nèi)在演變。新中國(guó)成立前，小學(xué)體育學(xué)科極為注重學(xué)生社會(huì)我價(jià)值取向的道德塑造，而個(gè)體我的價(jià)值取向因“抵御外侮”的需要被長(zhǎng)期忽視，直到21世紀(jì)才大力發(fā)展。以社會(huì)我的控制取向(御侮抗敵、民族自尊、愛(ài)國(guó)主義、集體精神等)為核心漸漸轉(zhuǎn)向與協(xié)商取向(人類共識(shí)、公共道德、社會(huì)建設(shè)、持續(xù)發(fā)展)共存，以個(gè)體我的超越取向(質(zhì)疑精神、情操陶冶、創(chuàng)新創(chuàng)造、主動(dòng)積極)為核心慢慢轉(zhuǎn)至與適應(yīng)取向(保衛(wèi)觀念、互助友愛(ài)、科學(xué)方法等)并重。價(jià)值維度的取向轉(zhuǎn)向并非一蹴即至，1912年版課標(biāo)首次談及體育學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系；1936年版課標(biāo)出現(xiàn)學(xué)會(huì)日常生活和國(guó)防建設(shè)需要的運(yùn)動(dòng)技能等，涉及體育學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；1961年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)身體對(duì)寒冷、炎熱等自然環(huán)境的適應(yīng)能力，增進(jìn)健康”，出現(xiàn)了體育與生活環(huán)境的聯(lián)系。2001年版課標(biāo)首次出現(xiàn)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展要求，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體我感覺(jué)與社會(huì)和諧相處的狀態(tài)與過(guò)程，著重體現(xiàn)了學(xué)生社會(huì)我價(jià)值取向與個(gè)體我價(jià)值取向的統(tǒng)一。

6 我國(guó)體育學(xué)科能力的研究展望

6.1 循證體育學(xué)科能力的不同維度

應(yīng)利用循證實(shí)踐詮釋體育學(xué)科能力的不同維度與學(xué)科交叉性，以此增強(qiáng)學(xué)科能力與體育教學(xué)關(guān)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)，循證指導(dǎo)體育課標(biāo)的修訂與實(shí)施。大衛(wèi)·哈羅德·哈格里夫斯認(rèn)為，將研究結(jié)論運(yùn)用于教育實(shí)踐中能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[16]。國(guó)際上，西方發(fā)達(dá)國(guó)家科學(xué)教育的循證研究一般早于或同步于課程改革。例如:美國(guó)在實(shí)施早期階段開(kāi)設(shè)以STEM 課程為核心的合科教育之前，進(jìn)行了諸多循證研究，證明了STEM 相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)校的課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷有著重要影響。研究者對(duì)9 000多名小學(xué)生和家長(zhǎng)歷時(shí)5年的跟蹤調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和態(tài)度固定于14 歲之前，此前體驗(yàn)的合科教育經(jīng)歷將成為專業(yè)選擇的重要因素[17]。澳大利亞遵從新課改理念，研制出包含身體、心理、社會(huì)、認(rèn)知四大領(lǐng)域的體育素養(yǎng)體系，并以此為依據(jù)，對(duì)具有初級(jí)沖浪經(jīng)驗(yàn)的13 ～17 歲女孩進(jìn)行了周期為3 天2 夜的實(shí)例驗(yàn)證，結(jié)果顯示女孩們的體育素養(yǎng)均得到有效提升。經(jīng)由循證，教育評(píng)估所獲取的證據(jù)可為優(yōu)化教育政策以及改進(jìn)教育教學(xué)所用[18]，有利于增強(qiáng)研究的科學(xué)性與專業(yè)化。體育學(xué)科能力也需要經(jīng)由循證，科學(xué)合理地納入各級(jí)各類體育課程中，不斷轉(zhuǎn)化為“可教、可學(xué)、可測(cè)、可評(píng)”的具體性、操作性內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)體育學(xué)科能力養(yǎng)成的教與學(xué)規(guī)律。

6.2 關(guān)切學(xué)生的社會(huì)情感養(yǎng)成

應(yīng)將培養(yǎng)認(rèn)知能力與發(fā)展學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力(Social and Emotional Learning，SEL)相結(jié)合，強(qiáng)化體育學(xué)科頤養(yǎng)心智、健全人格、塑造品德的綜合功能和價(jià)值。人的成長(zhǎng)遵循“身體-心智-情感”的發(fā)展規(guī)律，因而，教育在重視體育知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要囊括非認(rèn)知能力(情感)發(fā)展的內(nèi)容。SEL 是學(xué)生建樹(shù)學(xué)業(yè)、規(guī)劃職業(yè)、幸福心理的根基，是整個(gè)受教育過(guò)程和日常生活中習(xí)得的必備技能[19]，對(duì)自身情緒的發(fā)展、社會(huì)能力的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)水平的提升具有重要作用。SEL 更側(cè)重于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所需態(tài)度、知識(shí)和技能獲取的教育“工具價(jià)值”、強(qiáng)調(diào)對(duì)“人力”“成人”的塑造，旨在助力學(xué)生形成健碩體質(zhì)、健全心智、樂(lè)觀情愫，以激活稟賦、啟迪才智[20]，更加契合新時(shí)代體育教育“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)和“健康第一”的指導(dǎo)思想。另外，SEL 的學(xué)校實(shí)施策略就是推進(jìn)課程建設(shè)，其效果早已在美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家得到驗(yàn)證。課程建設(shè)主要有兩條路徑:一種是開(kāi)發(fā)獨(dú)立的情商課程，另一種是將社會(huì)情感能力融入體育學(xué)科課程教學(xué)中。如此，SEL 與體育學(xué)科能力并駕齊驅(qū)，可以為體育教學(xué)探索出一條更有效的實(shí)施路徑。

6.3 顯化教育的可持續(xù)發(fā)展

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律及其教育的研究，通過(guò)促進(jìn)中小學(xué)體育學(xué)科能力培養(yǎng)的接續(xù)貫通，顯化教育的可持續(xù)發(fā)展[21]。首先，注重從單純的“體育教育”向體育與健康教育及多學(xué)科融合轉(zhuǎn)變。一直以來(lái)，過(guò)于重視“技能論”“體質(zhì)論”的體育課程，阻斷了學(xué)校體育與學(xué)校教育乃至社會(huì)生活的聯(lián)系[22]。為了學(xué)生的身心健康、體魄強(qiáng)健、全面發(fā)展，學(xué)校體育必須跳出單一學(xué)科知識(shí)羅列的窠臼，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育學(xué)科能力和健康生活方式。其次，加強(qiáng)體育學(xué)科能力培育的學(xué)段銜接，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的不可逆性和進(jìn)階性。新一輪課程改革使體育學(xué)科從忽視生活乃至生命維度的價(jià)值延伸至學(xué)生的實(shí)際生活和未來(lái)生存的回歸，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。因而，培養(yǎng)體育學(xué)科能力時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，提升課程系統(tǒng)性、科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)段間的銜接，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)的具體化。

6.4 優(yōu)化課程思政的價(jià)值引領(lǐng)

一個(gè)民族的精神命脈孕育于悠久的傳統(tǒng)文化，且以“價(jià)值觀”的樣態(tài)揭示著文化內(nèi)核。在體育學(xué)科能力的百年建構(gòu)中，從清末尚武精神的介入，到建國(guó)時(shí)團(tuán)結(jié)協(xié)作品質(zhì)的發(fā)揚(yáng)，到改革開(kāi)放社會(huì)責(zé)任感的強(qiáng)調(diào)，再到21世紀(jì)科學(xué)求實(shí)的引領(lǐng)，體育學(xué)科承載著從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向內(nèi)在精神品質(zhì)生成的使命擔(dān)當(dāng)。中華體育精神彌足珍貴，新時(shí)期的體育課程要準(zhǔn)確把握“以文化人、以體育人”的改革要求，以“享樂(lè)趣、增體質(zhì)、健人格、錘意志”為統(tǒng)領(lǐng)，堅(jiān)持“育人為本、協(xié)同育人、全程育人”[23]的理念，建設(shè)兼顧知識(shí)技能與價(jià)值引領(lǐng)的特色體育課程。

7 結(jié)語(yǔ)

百年來(lái)，體育學(xué)科能力的更迭演進(jìn)引領(lǐng)著學(xué)校體育持續(xù)健康發(fā)展，為青少年健康成長(zhǎng)作出了積極的貢獻(xiàn)。時(shí)代的與日俱新會(huì)對(duì)體育學(xué)科能力提出新的要求，體育學(xué)科能力的提升需持續(xù)保持敏銳的判斷力，適應(yīng)時(shí)代對(duì)教育和人才的要求，在育人藍(lán)圖中嵌入敏感性因子，使其更具時(shí)代內(nèi)涵。與此同時(shí)，體育學(xué)科能力還應(yīng)秉承“不忘本來(lái)，吸收外來(lái)，面向未來(lái)”的理念，立足于本土實(shí)踐探索和引介國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在加強(qiáng)循證實(shí)踐、注重學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展、把握學(xué)生發(fā)展規(guī)律、完善課程價(jià)值理念的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化體育學(xué)科能力在健體、增智、育美、立德方面的積極作用。