低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中融入全景式教學(xué)方法摭談

朱海湘

【摘 要】全景式的教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn)，突出多元的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)方式。運(yùn)用全景式教學(xué)，學(xué)生各個方面的感官都能調(diào)動起來，“解放學(xué)生的眼、手、耳、腦、時間、空間”；班級中的所有學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生有機(jī)會全面體驗(yàn)生活，開闊視野，自立自強(qiáng)；學(xué)生擁有了多姿多彩的童年，無論學(xué)生學(xué)業(yè)成績?nèi)绾?，都會在活動中找到自己的角色，樂在其中?/p>

【關(guān)鍵詞】全景式教學(xué) 小學(xué)低年級 數(shù)學(xué)教學(xué)

全景式教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動、主動探究、伙伴合作，還主張將社會生活資源與教育相結(jié)合。全景式教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以概括為情境創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)問題、探索研究、評價(jià)反饋、成果交流這五個步驟。通過踐行全景式教學(xué)，可以讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，在小組合作中發(fā)展能力，在實(shí)踐活動中解放自己，在互動評價(jià)中樹立自信，從而培養(yǎng)學(xué)生成為自信、自立的人。

一、運(yùn)用全景式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)

在蘇教版數(shù)學(xué)一年級下冊的教材中，有“認(rèn)識人民幣”的內(nèi)容。教學(xué)時教師要舉例出示人民幣實(shí)物或圖片，讓學(xué)生先觀察生活中常用的各種人民幣?，F(xiàn)在的家長在購物時多采用“支付寶” “微信”等進(jìn)行付款，學(xué)生不常見到真實(shí)的人民幣。有學(xué)生說，在超市見到過面值100元的紙幣，坐公交時見到過面值1元的硬幣，但是面值1角、2角、5角的人民幣很少見到，有的學(xué)生甚至從沒見過1分、2分、5分的人民幣。在練習(xí)中，由于對人民幣的種類認(rèn)識不足，學(xué)生會出現(xiàn)將“付給營業(yè)員5角錢”換算成“付1張2角的紙幣和1張3角的紙幣”的錯誤，很顯然，我們國家沒有面值3角的人民幣，“3角”應(yīng)該換算成3張（枚）1角，或1張（枚）1角和2張（枚）2角。學(xué)生對人民幣種類的認(rèn)識不清，很有可能會影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)人民幣單位的換算。在教學(xué)過程中，教師要建立真實(shí)的生活場景，幫助學(xué)生獲得更多有用的信息，也讓真實(shí)的問題在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生。

數(shù)學(xué)教材中有“小小商店”這一綜合與實(shí)踐活動，以教材為“窗”，推開這扇“窗”，可以模擬建立一個小鎮(zhèn)，小鎮(zhèn)上有“熊貓超市” “兔小姐銀行”，角色都由學(xué)生扮演。超市當(dāng)中的“經(jīng)理”負(fù)責(zé)進(jìn)貨、定價(jià)，“營業(yè)員”負(fù)責(zé)銷售、結(jié)賬，“理貨員”負(fù)責(zé)分類、整理。教師先給每個學(xué)生發(fā)放一定數(shù)額的人民幣（仿真）?！般y行行長”可以讓教師擔(dān)任，學(xué)生通過自己的表現(xiàn)從教師這里掙得人民幣。也可以到“兔小姐銀行”存錢、借款，“銀行經(jīng)理”負(fù)責(zé)確定存入多少錢，“職員”負(fù)責(zé)辦理業(yè)務(wù)。在實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)歷一系列換幣、找?guī)诺倪^程。在活動之后，要讓學(xué)生盤點(diǎn)一天的成本、利潤，借此總結(jié)、體會“付出的錢” “物品的錢” “找回的錢”這些數(shù)量之間的關(guān)系。

真實(shí)的生活產(chǎn)生真實(shí)的情境，真實(shí)的情境生成真實(shí)的問題。數(shù)學(xué)的內(nèi)容、問題、形式都與生活息息相關(guān)，教師當(dāng)然不能編造問題，要從社會生活中提取數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的全景綜合，讓低年級學(xué)生對人民幣有了清晰的認(rèn)識，學(xué)會如何理財(cái)、變廢為寶。將社會中的各類情境“搬”入學(xué)校，學(xué)生可以對生活中常見的職業(yè)有所了解，從而在解決各類真實(shí)的社會問題的過程中，鍛煉他們的能力，享受合作的成功。

二、運(yùn)用全景式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)“解放”

全景式課堂用問題作為引領(lǐng)，圍繞項(xiàng)目活動展開，學(xué)生是參與的主體，教師作為指導(dǎo)者。

例如，“垃圾分類”已成為社會的新時尚，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)可以延伸到生活中的時尚項(xiàng)目，以此來吸引學(xué)生?？紤]到學(xué)生已掌握的統(tǒng)計(jì)知識，可以讓三年級學(xué)生每5～6人自由組成一個小組，每個小組研究一個小課題。首先，要求學(xué)生學(xué)習(xí)一下本市生活垃圾的四分類方法，讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識。然后，學(xué)生可以統(tǒng)計(jì)一個家庭在一個月中產(chǎn)生的垃圾數(shù)量。在分別記錄“廚余垃圾” “有害垃圾” “其他垃圾” “可回收物”數(shù)量的過程中，教師要給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，用“重量”而不是“個數(shù)”來計(jì)算。最后，組織學(xué)生在課堂上交流。還可以在課堂上引申一些問題，進(jìn)行思考：哪些垃圾是可以回收利用的？讓可回收物在家庭中再利用之后，再進(jìn)行家庭垃圾數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，畫出相應(yīng)的折線統(tǒng)計(jì)圖，觀察變化的規(guī)律，體悟變廢為寶，養(yǎng)成生活好習(xí)慣。

又如，在食堂用餐訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生完成一個小項(xiàng)目：怎樣實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的排隊(duì)順序，避免食堂門口擁堵？教師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)現(xiàn)有的用餐人數(shù)、各班級所在的位置，如表1：

要求學(xué)生根據(jù)各班的人數(shù)、樓層所在位置，去優(yōu)化排隊(duì)順序，安排每個年級、每個班級中午用餐的時間。

這樣的實(shí)踐，可以讓學(xué)生走出教室，走到生活當(dāng)中去觀察、動手、思考、調(diào)整，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，不僅開闊了學(xué)生的眼界，還釋放了學(xué)生的發(fā)展空間，學(xué)生有機(jī)會在日常生活中了解自我，建立道德人格，全面發(fā)展學(xué)生各方面的能力。

三、運(yùn)用全景式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)自主

全景式教學(xué)以自主、合作、探究為教學(xué)活動的核心。陶行知先生將自己的名字由陶知行改成了陶行知，因?yàn)樗J(rèn)為不是知道了才去行動，而是實(shí)踐了才會知道。由此可見實(shí)踐的重要性。

在教學(xué)“認(rèn)識周長”這一課時，教師要讓學(xué)生理解“周長是指圖形一周邊線的長度”。可以給學(xué)生拋出一個問題：怎樣測量樹葉的周長？要求學(xué)生小組活動，采摘、測量、評價(jià)他人的方法。在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生平等對話，合作交流，深度進(jìn)入學(xué)習(xí)活動。有的學(xué)生認(rèn)為，可以慢慢地轉(zhuǎn)動尺子，沿著樹葉不規(guī)則的邊測量；有的學(xué)生認(rèn)為可以把樹葉貼著尺子邊滾動一周進(jìn)行測量；有的學(xué)生認(rèn)為可以用手去估計(jì)；等等。這些方法都測量得不夠準(zhǔn)確。自主、合作、探究不是要排斥教師監(jiān)控、指導(dǎo)、講授，這時，教師就可以適時點(diǎn)撥：有沒有更好的方法幫助我們測量得更準(zhǔn)確？可不可以把不規(guī)則的、彎曲的樹葉周長轉(zhuǎn)化為可測量的、直直的邊？引導(dǎo)學(xué)生用線貼著樹葉一周，再拉直測量，滲透“化曲為直”的思想。

在此活動之后，教師可以給學(xué)生設(shè)置特定的拓展活動——“不一樣的測量”：我們教學(xué)樓的周長大約是多少？你準(zhǔn)備怎樣測量？可以用我們身體上的尺測量嗎？這一活動是數(shù)學(xué)內(nèi)部領(lǐng)域的全景綜合，學(xué)生會有多種估計(jì)方法：一拃長、一步長、一庹長。這樣的教學(xué)活動，調(diào)動了學(xué)生的所有感官，手動起來，腦轉(zhuǎn)起來，嘴巴說起來。教師和學(xué)生一起努力，平等交流，教師成了學(xué)生的合作者、探索者。

在此過程中，學(xué)生需要評價(jià)同伴的方法，改進(jìn)自身的方法，共同努力，一步一步地將測量方法優(yōu)化。在這樣的活動中，知識的掌握已不是唯一的評價(jià)依據(jù)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)和評價(jià)手段，讓學(xué)生在“與我相關(guān)的一切”中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)良品德，促進(jìn)學(xué)生建立自信，學(xué)會欣賞他人，進(jìn)行道德的自主建構(gòu)。

四、運(yùn)用全景式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)全面

每個學(xué)生都是獨(dú)特的人，學(xué)習(xí)風(fēng)格都有自身的特點(diǎn)。全景式教學(xué)可以包容兒童多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格，面向全體學(xué)生。例如，在蘇教版數(shù)學(xué)二年級下冊“認(rèn)識鐘表”這一課中，有這樣的題目：比較下面兩幅圖中的時間。

這兩幅圖表示的是“8時差5分”“8時零5分”兩種時刻。圖“8時差5分”中的時針幾乎精準(zhǔn)地指著8，學(xué)生在看鐘表的時候很容易看成是8時多，有的學(xué)生就會寫成“8時55分”。實(shí)際上，“8時零5分”是8時整再過了5分鐘，“8時差5分”是再過5分鐘就是8時整，是7時55分，這兩個時刻都接近8時。

教師可以出示這樣的一個項(xiàng)目：研究本周周一至周日7天內(nèi)你在“8時差5分”和“8時零5分”兩種時刻分別在做什么（8時整正式上早讀課）。讓學(xué)生分小組記錄，再組織課上交流，出示不同的圖片討論：這幅圖上的小朋友在做什么？有可能是在“8時差5分”做的嗎？有可能是在“8時零5分”做的嗎？這是早上的“8時差5分”還是晚上的“8時差5分”？這兩種時刻相差多久？你在什么地方也看到過這樣的時刻？

最后，再讓學(xué)生說說自己的感受。要求學(xué)生做題時更加嚴(yán)謹(jǐn)，并且教育他們學(xué)會珍惜時間。

在全景式的課堂中，學(xué)生們都有機(jī)會積極參與，每個學(xué)生都成為自己學(xué)習(xí)的建設(shè)者。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是全景式教學(xué)關(guān)注的重要方面，教師通過豐富多彩的全景式教學(xué)活動，豐富了學(xué)生情感，拓寬了學(xué)生視野，提升了學(xué)生解決問題的能力，同時讓學(xué)生擁有快樂、充實(shí)的童年。