優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 提升作業(yè)質(zhì)量

涂春英

“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，筆者針對(duì)目前作業(yè)中存在的問(wèn)題，從多方面考慮，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)形式，提升作業(yè)質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)口頭類作業(yè)

口頭作業(yè)包含朗讀、復(fù)述、背誦、講演等?？陬^作業(yè)考查的是學(xué)生的腦、耳、口的綜合運(yùn)用能力，更能凸顯學(xué)生的記憶力和思維能力。

1.朗讀作業(yè)

朗讀是學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文素養(yǎng)之一。朗讀作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，幫助他們積累豐富語(yǔ)言，加深情感體驗(yàn)，激發(fā)想象力，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容和人物情感。例如，在教學(xué)《燕子》一課前，筆者為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，其中便有“有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)燕子的喜愛(ài)之情”這樣一個(gè)任務(wù)。上課伊始，筆者指名請(qǐng)學(xué)生朗讀，發(fā)現(xiàn)他們大部分都讀得通順流利，部分學(xué)生還注入了情感，展現(xiàn)了自己的獨(dú)到理解。

2.表演作業(yè)

表演作業(yè)要求學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容和人物情感的基礎(chǔ)上，通過(guò)一言一行、一顰一笑，將課文中的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為劇本，搬上舞臺(tái)。例如，在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，筆者為學(xué)生布置了表演作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，分角色表演。學(xué)生興趣盎然，為了演好故事，競(jìng)相深讀課文，揣摩人物。在表演課上，不少小組將人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作展現(xiàn)得惟妙惟肖，博得了陣陣掌聲。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中完成的一種任務(wù)，對(duì)學(xué)生的理解能力和分析綜合能力提出了更高要求。實(shí)踐性作業(yè)有利于學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)理論，熟練掌握知識(shí)和技能。

1.閱讀實(shí)踐作業(yè)

閱讀能力的提升有賴于方法的掌握。學(xué)生在課堂上學(xué)到方法后，還需要課下在閱讀實(shí)踐中應(yīng)用，從而鞏固所學(xué)。例如，在教完三年級(jí)下冊(cè)第四單元后，筆者為學(xué)生布置了閱讀實(shí)踐作業(yè)，要求他們閱讀《有趣的“裝死行為”》《昆蟲的“看家本領(lǐng)”》和《紅螞蟻》，找出每篇文章的關(guān)鍵句，總結(jié)段落大意。其實(shí)，這項(xiàng)內(nèi)容就是對(duì)本單元“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”的實(shí)踐與鞏固。

2.寫作實(shí)踐作業(yè)

學(xué)生寫作能力的提升更需要寫作實(shí)踐的保障。五年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作要素是“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物內(nèi)心”，其與本單元的閱讀要素是相通的。在本單元的教學(xué)中，筆者為學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：回家后，仔細(xì)觀察家人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，嘗試了解他們的內(nèi)心；然后，根據(jù)自己的觀察，選擇一位家人，完成半命題作文——“他? 了”。并要求學(xué)生將“他”當(dāng)時(shí)的樣子寫具體，同時(shí)將故事的前因后果完整地寫下來(lái)。

有了不斷的寫作實(shí)踐，學(xué)生對(duì)表現(xiàn)人物內(nèi)心的方法有了更深入的理解，逐步寫出情節(jié)生動(dòng)、真摯感人的作文來(lái)。

三、設(shè)計(jì)分層式作業(yè)

為滿足不同層次學(xué)生的需求，筆者從學(xué)生角度出發(fā)，除了布置基礎(chǔ)性作業(yè)，又設(shè)計(jì)了拓展性作業(yè)和具有一定難度的挑戰(zhàn)性作業(yè)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元《古詩(shī)三首》時(shí)，筆者結(jié)合教情與學(xué)情設(shè)計(jì)了如下作業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)：有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，默寫古詩(shī)。

拓展性作業(yè)：朗讀三首古詩(shī)，結(jié)合注釋說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思，以及作者想要表達(dá)的思想感情。

挑戰(zhàn)性作業(yè)：選擇你最喜歡的一首古詩(shī)，想象畫面，展示對(duì)內(nèi)容的理解，可以高聲朗誦，可以畫一幅畫，可以唱一首歌，還可以將其改編成現(xiàn)代文（只寫其中最喜歡的一個(gè)場(chǎng)景或片段）。

基礎(chǔ)性作業(yè)是必做題，保證了所有學(xué)生都能掌握本節(jié)課的基本知識(shí)和技能。拓展性作業(yè)也是必做題，增加了一定難度，是對(duì)本節(jié)課“理解詩(shī)意，體會(huì)情感，有感情地朗讀并背誦”教學(xué)要點(diǎn)的回顧與鞏固。挑戰(zhàn)性作業(yè)是選做題，學(xué)生可以依據(jù)自身情況選擇完成。例如，擅長(zhǎng)美術(shù)的學(xué)生可以選擇畫一幅精美的圖畫；擅長(zhǎng)朗誦的可以選擇高聲朗誦詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的節(jié)奏美；擅長(zhǎng)音樂(lè)的可以選一首音樂(lè)，配合詩(shī)歌演唱，抒發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情。

四、設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)

新課標(biāo)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，分三層設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是其中之一。提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，有利于拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。

教師可將語(yǔ)文學(xué)科與歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)。例如，在教學(xué)《琥珀》一文時(shí)，由于內(nèi)容大多是作者的想象、推測(cè)、判斷，學(xué)生很難真正詳細(xì)了解琥珀的形成過(guò)程及其科學(xué)價(jià)值和研究?jī)r(jià)值，會(huì)提出這樣的疑問(wèn)：琥珀真的是這樣形成的嗎？于是，筆者邀請(qǐng)科學(xué)老師給學(xué)生做詳細(xì)講解，而后為學(xué)生布置作業(yè)：請(qǐng)結(jié)合科學(xué)知識(shí)，用自己的話詳細(xì)闡述琥珀的形成過(guò)程。有了科學(xué)老師的講解，學(xué)生們寫得內(nèi)容完整、條理清晰，表述到位。

又如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《絕句》和《惠崇春江晚景》時(shí)，筆者結(jié)合本單元“試著一邊讀一邊想象畫面”這一語(yǔ)文要素，在帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合注釋、圖畫、工具書理解詩(shī)意之后，讓他們想象一下畫面，然后動(dòng)筆畫出來(lái)。

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。教師應(yīng)不斷豐富、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)興趣，適應(yīng)學(xué)生的作業(yè)需求，讓學(xué)生在作業(yè)中鞏固知識(shí)、發(fā)展能力。

（本欄責(zé)編 清 風(fēng)）