語文閱讀課教學(xué)淺議

孫曉輝

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，是學(xué)生、教師、文本之間“對話”的過程。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會感悟、學(xué)會欣賞、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會評價。在具體的教學(xué)過程中，教師可以采用“自讀六步教學(xué)模式”來組織教學(xué)。

第一步，初讀了解。這一步驟包括創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生對課文的閱讀欲望。在初讀課文時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有自己尚未掌握的字詞，這時既可以借助注釋和工具書求得，又可向教師求教。教師應(yīng)給予每一個學(xué)生足夠的閱讀時間，讓他們能完整地了解課文的大意，初步感知課文的內(nèi)容。

第二步，粗讀感知。在學(xué)生初讀課文、了解作者及寫作背景和相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生粗讀或瀏覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內(nèi)容可以是字詞句的理解，也可以是對人物的評價，還可以是對文章內(nèi)容和寫法的質(zhì)疑等，這是學(xué)生粗讀文章的收獲，也是思考和認(rèn)識的起點。

第三步，品讀欣賞。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和欣賞課文，可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，并說明自己喜歡的理由。對于精彩的段落，可以引導(dǎo)學(xué)生采取分角色朗讀等方式進(jìn)行反復(fù)誦讀。

第四步，研讀質(zhì)疑。在深入閱讀和分析課文的基礎(chǔ)上，教師還要及時引導(dǎo)學(xué)生就課文發(fā)現(xiàn)提出問題。學(xué)生既可以提課文理解上的疑難，又可以就課文內(nèi)容或?qū)懽鞣矫孢M(jìn)行大膽質(zhì)疑，甚至提出改寫的意見。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。與此同時，教師應(yīng)發(fā)揮即時組織作用，將學(xué)生的眾多問題納入落實課文教學(xué)目標(biāo)的軌道，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，組織學(xué)生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。對于學(xué)生提出的問題，教師不要輕易下結(jié)論，或者簡單進(jìn)行否定，可以先交由學(xué)生進(jìn)行集體討論、合作解決，教師可以作為學(xué)習(xí)的一員平等參與討論。

第五步，自讀賞析。在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，或熟讀記誦，或深入賞析，或延伸思考，或即時遷移……本步驟中，可以是學(xué)生的繼續(xù)“發(fā)現(xiàn)”，也可以是教師高屋建瓴的講解。必須注意的是，一定要讓學(xué)生比前“四讀”時有更為明顯的“獲得”。

第六步，回讀總結(jié)。這是課堂教學(xué)中知識和方法的梳理與歸納，也是學(xué)生閱讀后思想認(rèn)識的提高與情感的升華階段。在教學(xué)中，教師不能像原先那樣要求“你應(yīng)該學(xué)到什么”“你應(yīng)該記住什么”，而要積極引導(dǎo)學(xué)生歸納一下自己通過閱讀學(xué)到了什么、感受到了什么，可以是情感認(rèn)識，也可以是知識的積累，還可以談在寫作上的啟示等。我們相信，只要給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會比我們想象得更豐富，而這些內(nèi)容正是閱讀和教學(xué)的目的所在。

當(dāng)然，以上六個步驟只是課堂教學(xué)的大致思路，在具體的教學(xué)活動中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象進(jìn)行靈活處理。這六個步驟也可以相互滲透，如在“粗讀感知”中也可以“質(zhì)疑”，在“品讀欣賞”中也可以總結(jié)評價，不必拘泥于固定形式。

（責(zé) 編 再 瀾）