正確認(rèn)識(shí)教學(xué)技能素養(yǎng)中的“技能”

張欣

教學(xué)技能，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上準(zhǔn)確、嫻熟地組織和實(shí)施教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)行為方式。如果我們想對(duì)教學(xué)技能素養(yǎng)進(jìn)行更深層次的研究，首先要搞清楚“技能”所擔(dān)任的角色。

技能，即掌握和運(yùn)用專門(mén)技術(shù)的能力。剖析這一定義，“能力”是核心。從引領(lǐng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的能力貼合綜合素質(zhì)教育的內(nèi)涵?！皩ｉT(mén)技術(shù)”，往往是在人們想要解決某個(gè)問(wèn)題、完成某個(gè)任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的。再看“掌握和應(yīng)用”，它在這里是對(duì)“專門(mén)技術(shù)的能力”達(dá)標(biāo)的質(zhì)量要求。

當(dāng)我們實(shí)施“以終為始”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要把“目標(biāo)=目的”落實(shí)到“掌握和應(yīng)用”層面上，這決定了課程內(nèi)容和形式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以及教學(xué)方法的內(nèi)容和形式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

技能，與“技術(shù)”“技巧”“技法”等關(guān)系密切，我們只要弄明白這些概念的內(nèi)涵和關(guān)系，并且逐一去落實(shí)，教學(xué)就能有所收獲。因此，若要對(duì)教學(xué)技能中的“技能”一詞進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí)與理解，就需要對(duì)“技術(shù)”“技巧”“技法”“技能”分別進(jìn)行深層解讀——

技術(shù)，是人類在認(rèn)識(shí)自然和改造自然的反復(fù)實(shí)驗(yàn)中積累起來(lái)的有關(guān)生產(chǎn)勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也泛指其他操作方面的技巧和方法，它往往是人類經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不以個(gè)體的消亡而消亡，是人類共有的財(cái)產(chǎn)。

技術(shù)是靠每個(gè)個(gè)體來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在教育過(guò)程中，技術(shù)知識(shí)（概念）表述得詳盡、具體、易懂，很重要。因?yàn)榧夹g(shù)是要讓人掌握的，如果人們對(duì)技術(shù)了解得不明不白，就無(wú)法掌握它，進(jìn)而應(yīng)用它。所以，人們學(xué)習(xí)技術(shù)的第一步，是認(rèn)識(shí)、理解所要學(xué)習(xí)的技術(shù)。

此外，人們常常忽略技術(shù)的系統(tǒng)性和覆蓋面的問(wèn)題，尤其是在中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。在該學(xué)段教學(xué)領(lǐng)域中，如果教師過(guò)度重視并把主要精力傾斜在教授學(xué)科知識(shí)、應(yīng)試能力的技巧和方法等方面，就有可能忽略傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技能，不能引領(lǐng)其全面發(fā)展。這一方面，全國(guó)首屆十大最具影響力校長(zhǎng)李升勇所在的山東省樂(lè)陵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的做法值得肯定。他們學(xué)校將教法、學(xué)法分開(kāi)，設(shè)專門(mén)、系統(tǒng)的教法課程體系、學(xué)法課程體系，并專門(mén)安排時(shí)間為教師、學(xué)生講解。

技巧，即表現(xiàn)在某些方面的巧妙的技能，方法是關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師要用精簡(jiǎn)文字講解方法，并圍繞講解開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，其最終目的是讓學(xué)生了解方法、掌握方法、應(yīng)用方法。比如，教師有許多解題之類的方法，卻少有對(duì)方法掌握、習(xí)得的系統(tǒng)訓(xùn)練教程。

技法，作為名詞使用時(shí)，其釋義為技巧和方法。在教育過(guò)程中，如果教師缺少培養(yǎng)學(xué)生“技巧、方法”的有效技能，那么，他可能是缺少這方面的“覺(jué)醒”，其根本在于教師缺乏該方面的系統(tǒng)研發(fā)和實(shí)踐，最直觀的表現(xiàn)是教學(xué)技法的純熟度。從這里也可以看出，教育過(guò)程中，我們對(duì)系列方法培訓(xùn)的實(shí)施流程、環(huán)節(jié)、內(nèi)容、人、財(cái)、物的安排，還有待完善。

技術(shù)是掌握的目標(biāo)，技法是掌握技術(shù)（解決問(wèn)題、完成任務(wù)的方法）的方法，而技能就是掌握技術(shù)的目的（完成從目標(biāo)到目的），從人類的技術(shù)到人的個(gè)體技能的轉(zhuǎn)換，離不開(kāi)技法指導(dǎo)下的訓(xùn)練過(guò)程。

技能的達(dá)成度、優(yōu)異差別，往往需要用技巧、技藝來(lái)描述。解決問(wèn)題的技能、竅門(mén)，同樣是因?yàn)檎莆找婚T(mén)技術(shù)后長(zhǎng)年應(yīng)用而形成的，比如，老教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，以及他們處理課堂上各種狀況的嫻熟程度。

為何反復(fù)強(qiáng)調(diào)“技巧和技藝是對(duì)技能高低、優(yōu)劣的具體評(píng)判，技能是靠技巧、技藝來(lái)衡量的”？人的一切活動(dòng)是由技能產(chǎn)生的，包括教學(xué)技能，但是，在每一次的課程改革、教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中，教學(xué)技能很容易被人忽視。

在課堂上，教師的教學(xué)技能素養(yǎng)包含教學(xué)口語(yǔ)技能、板書(shū)技能、體態(tài)語(yǔ)技能、提問(wèn)技能、情感交流技能等。因而，筆者認(rèn)為，深度課改——基于核心素養(yǎng)的教育新生態(tài)，也應(yīng)由此（正確認(rèn)識(shí)教學(xué)技能素養(yǎng)中的“技能”）切入。