踐行“生活教育”理念 構(gòu)建魅力生物課堂

潘亮亮

陶行知先生針對(duì)我國(guó)教育教學(xué)的特點(diǎn)提出了許多膾炙人口的教育理論，在現(xiàn)如今的教育教學(xué)活動(dòng)中仍然閃耀著光芒?！吧罱逃崩砟钍翘招兄逃枷氲闹骶€和重要基石，揭示了生活與教育間密不可分的關(guān)系，倡導(dǎo)教師立足生活的視角優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)階段的生物課堂上仍存在教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相脫離的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在完成生物課的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，依舊難以將掌握的生物知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，解釋生物現(xiàn)象，深刻體驗(yàn)生物知識(shí)中的生活內(nèi)涵。對(duì)此，教師不妨借鑒陶行知生活教育理念，主動(dòng)地立足生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一等思想，為生物教學(xué)帶來(lái)新的活力，構(gòu)建更有魅力的生物課堂。

一、引入生活元素，落實(shí)生活即教育

“生活即教育”是陶行知生活教育理念的核心，他倡導(dǎo)教師開(kāi)展“以生活為中心的教育”，認(rèn)為教育中處處都是生活的影子，生活中教育的元素也無(wú)處不在。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到生物本身就與生活之間是密不可分的，只有立足生活視角開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，才能夠深入人心，削弱學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的陌生感，讓學(xué)生更輕松、更簡(jiǎn)單地理解生物知識(shí)，并自然地應(yīng)用掌握的生物知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）巧用生活導(dǎo)入，拉近學(xué)生距離

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是新課的敲門(mén)磚，當(dāng)導(dǎo)入的內(nèi)容對(duì)學(xué)生極具吸引力時(shí)，他們也會(huì)主動(dòng)地放下戒備心理，積極地開(kāi)啟新課之旅。過(guò)去教師迫于應(yīng)試的壓力，往往會(huì)忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，直接將教材上的生物知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，而過(guò)于陌生的生物知識(shí)會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，讓學(xué)生排斥新課。對(duì)此，教師不妨圍繞生物課程的內(nèi)容，主動(dòng)地搭建與生活之間的橋梁，創(chuàng)建生活化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，拉近學(xué)生與生物知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生卸下對(duì)生物課的戒備之心，跟上教師的步伐，開(kāi)展新課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在《人體的組成》這一課的教學(xué)中，一開(kāi)始上課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員在田徑場(chǎng)上奮力奔跑，舞蹈演員在舞臺(tái)上搖曳生姿，工人在車(chē)間生產(chǎn)，工程師開(kāi)發(fā)程序等多個(gè)生活化的情境，使學(xué)生基于熟悉的生活畫(huà)面，主動(dòng)地走入課堂。之后，教師向?qū)W生介紹“這些看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作，離不開(kāi)人體各個(gè)部位的協(xié)調(diào)合作……”使學(xué)生基于生活化的場(chǎng)景，搭建與生物課堂的橋梁。隨后，教師設(shè)計(jì)“畫(huà)面中的動(dòng)作都用到了哪些人體部位呢？”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)人體的組成。緊接著，教師再用一棵大樹(shù)進(jìn)行模擬，引導(dǎo)學(xué)生理解人體也有一定的結(jié)構(gòu)層次，以便學(xué)生對(duì)人體的組成抱有較強(qiáng)的好奇心，主動(dòng)開(kāi)啟新課。

教師用生活元素進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能輕松地拉近學(xué)生與生物知識(shí)之間的距離，使學(xué)生弱化對(duì)生物課的戒備之心，增強(qiáng)熟悉感，主動(dòng)地跟上教師的步伐，走入精彩的生物殿堂。

（二）營(yíng)造生活情境，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的目的并不單單是讓學(xué)生掌握豐富的生物基礎(chǔ)知識(shí)，理解生活中的生物現(xiàn)象，還包含讓學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)擁有的生物知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解釋生物現(xiàn)象，從而觸及生活的本質(zhì)。在以往的生物課堂上，教師只注重基礎(chǔ)生物知識(shí)的滲透，導(dǎo)致學(xué)生在生活中遇到問(wèn)題時(shí)較少?gòu)纳锏慕嵌瘸霭l(fā)探尋解決問(wèn)題的辦法，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生物課的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生擬定生活情境，引發(fā)學(xué)生的思考，有效鍛煉學(xué)生的應(yīng)用思維。

在《人體的激素調(diào)節(jié)》這一課中，教師先為學(xué)生創(chuàng)建“憋氣”的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的探知欲。隨后，教師為學(xué)生介紹“體液調(diào)節(jié)”的概念，并為學(xué)生擬定“我們都知道人體吸入氧氣呼出二氧化碳，那么在醫(yī)院可以直接給病人用純氧嗎？”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。在學(xué)生紛紛提出自己的猜想后，教師進(jìn)行總結(jié)，“不能，可能會(huì)導(dǎo)致病人呼吸暫停”等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的理解。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)甲狀腺激素的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師也要呈現(xiàn)甲亢、呆小癥肢端肥大癥等患者的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些癥狀出現(xiàn)的原因，讓學(xué)生透過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的分析，深入理解甲狀腺激素的功能。

教師圍繞生物課程中的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建生活情境，并引發(fā)學(xué)生的思考，能維持學(xué)生思維的活力，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用思維，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到相關(guān)生活現(xiàn)象時(shí)，也能窺探其中的生物本質(zhì)，迅速地利用生物知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、拓展學(xué)習(xí)空間，明確社會(huì)即學(xué)校

過(guò)去的生物課堂上，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間局限在教室內(nèi)，無(wú)形之中阻斷了現(xiàn)實(shí)生活與生物課堂之間的聯(lián)系。而早在許多年前，陶行知先生針對(duì)生活理念提出了“社會(huì)即學(xué)?！钡慕逃枷耄J(rèn)為社會(huì)對(duì)教育具有促進(jìn)作用，可以看作是廣泛意義上的“學(xué)?！?，教師應(yīng)充分利用社會(huì)資源改良教學(xué)形式，帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在生物教學(xué)中，教師不妨突破傳統(tǒng)的教育壁壘，主動(dòng)地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，帶著學(xué)生走出室內(nèi)，走向戶外，走向社會(huì)，促使學(xué)生在戶外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)生物現(xiàn)象，感知生物知識(shí)，有效強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（一）指導(dǎo)戶外觀察，感知?jiǎng)e樣趣味

生物學(xué)科本身是一門(mén)來(lái)自大自然的學(xué)科，受到過(guò)去教育思想的影響，許多教師習(xí)慣在課堂上對(duì)學(xué)生講解生物知識(shí)，導(dǎo)致生物課喪失了原本的光彩，學(xué)生也較少在現(xiàn)實(shí)生活中留心身邊的一花一木一草一樹(shù)，主動(dòng)地立足現(xiàn)實(shí)生活探尋生物的奧秘。在“社會(huì)即學(xué)?！苯逃枷氲挠绊懴拢處煈?yīng)解放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，組織學(xué)生開(kāi)展戶外觀察等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生目睹大自然的神奇之處，捕捉生活中一個(gè)個(gè)有趣的生命現(xiàn)象，燃起學(xué)習(xí)生物的興趣，更積極地探尋生活中的生物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生物的奧秘。

在《地面上的植物》這一課的教學(xué)前，教師可以先為學(xué)生布置觀察校園內(nèi)綠色植物的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生分析校園內(nèi)綠色植物的種類(lèi)、數(shù)量，了解這些綠色植物的外形、特征、生活環(huán)境等。在學(xué)生觀察的過(guò)程中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生使用電子設(shè)備對(duì)植物進(jìn)行拍照，為后續(xù)的教學(xué)做準(zhǔn)備。在課堂上，教師先用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)多種多樣的綠色植物，并創(chuàng)建競(jìng)答活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這些綠色植物的名稱。隨后，教師再用視頻展示校園的美麗風(fēng)景，讓學(xué)生直面校園中的綠色植物。緊接著，教師請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)課前對(duì)校園內(nèi)綠色植物進(jìn)行觀察的結(jié)果，并結(jié)合學(xué)生的觀察引導(dǎo)：“透過(guò)大家的分享能夠發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生的觀察角度存在一定的差異，那么到底該如何對(duì)綠色植物進(jìn)行觀察呢？”以便引入新課。在后續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了觀察地面上綠色植物的方法后，教師再次請(qǐng)學(xué)生走入校園展開(kāi)實(shí)地觀察活動(dòng)，促使學(xué)生達(dá)到活學(xué)活用的效果。

教師主動(dòng)地解放學(xué)習(xí)場(chǎng)地，請(qǐng)學(xué)生對(duì)校園內(nèi)的植物進(jìn)行觀察，能幫助學(xué)生搭建與現(xiàn)實(shí)生活之間的廊橋，讓學(xué)生在親近自然中深刻體會(huì)生物的魅力。

（二）創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，期望學(xué)生在掌握基礎(chǔ)生物知識(shí)之余，也能強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)地傳播生物知識(shí)，宣傳自然科學(xué)觀。傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式將學(xué)生囚禁在教室內(nèi)，使學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)難有發(fā)展的空間。在將社會(huì)看作是廣泛意義上的學(xué)校后，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)建社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，從社會(huì)生活中提取生物知識(shí)，并將科學(xué)的人生觀、世界觀滲透到日常生活中，推動(dòng)科學(xué)社會(huì)的發(fā)展。此外，在組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)，避免學(xué)生遇到意外傷害，在心底留下不可磨滅的陰影。

在《關(guān)注家庭生活安全》這一課的教學(xué)前，教師先為學(xué)生創(chuàng)建小組，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，查看超市內(nèi)的食品是否含有不安全因素。在學(xué)生進(jìn)行調(diào)查前，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，并為學(xué)生提供包含“瘦肉精、蘇丹紅”等名詞的名單，讓學(xué)生的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)更加順利。在課堂上，教師請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)本組的調(diào)查結(jié)果，指出哪些食品中可能包含不安全因素。之后，教師基于學(xué)生調(diào)查的結(jié)果，向?qū)W生介紹“食品添加劑”等名詞的概念，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)食品添加劑。緊接著，教師提出“受到三鹿奶粉等多個(gè)食品安全事件的影響，許多老百姓從原來(lái)什么都敢吃的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在什么都不敢吃，引導(dǎo)平民百姓正確認(rèn)識(shí)食品添加劑是我們義不容辭的責(zé)任，你打算如何向身邊的人介紹食品添加劑呢？”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出可行性方案。在學(xué)生紛紛提出多樣化的想法后，教師請(qǐng)學(xué)生在家庭生活中展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，完成生物知識(shí)的滲透。

學(xué)生走出教室感知生物知識(shí)，并將正確的世界觀、科學(xué)觀滲透到日常生活中，能有效強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)，推動(dòng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、彰顯學(xué)生本位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一

從目前的生物課堂上能夠看出，大多數(shù)教師習(xí)慣于擔(dān)任課堂上的“主角”，直接向?qū)W生介紹教材上的生物知識(shí)，在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生如同毫無(wú)參與感的觀眾，難以將生物知識(shí)牢記在心間。陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教育思想，倡導(dǎo)教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生透過(guò)“做”的過(guò)程模糊“教”與“學(xué)”之間的界限，從而完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。所以在生物教學(xué)中，教師也要主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親歷建構(gòu)生物知識(shí)的過(guò)程，從而強(qiáng)化生物素養(yǎng)。

（一）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，深度建構(gòu)知識(shí)

相較于教師的口述、說(shuō)教，學(xué)生親自揭開(kāi)生物世界的神秘面紗，更能加深對(duì)生物知識(shí)的印象，增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理解。實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中的重要一環(huán)，關(guān)系著學(xué)生探究能力、動(dòng)手操作能力的發(fā)展水平，能讓學(xué)生透過(guò)自主實(shí)踐的方式，感知生物知識(shí)，親身體驗(yàn)生物世界的精彩。在初中生物教材上也安排了許多的生物實(shí)驗(yàn)，能為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，所以教師可以為學(xué)生創(chuàng)建自主探究生物實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，直面神奇的生物現(xiàn)象，深度理解生物知識(shí)。

在帶領(lǐng)學(xué)生了解食物中的營(yíng)養(yǎng)成分時(shí)，教師便可以為學(xué)生引入“鑒定食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”的生物實(shí)驗(yàn)。在課堂上，教師先結(jié)合之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、操作能力等進(jìn)行分析，以便基于學(xué)生間的差異進(jìn)行科學(xué)分組，使得各組內(nèi)的學(xué)生各有千秋。在分好組后，教師向?qū)W生提出“食物中有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)呢？應(yīng)當(dāng)如何鑒定食物中是否含有某種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)展開(kāi)熱議，共同商討實(shí)驗(yàn)方案。隨后，教師請(qǐng)每個(gè)小組派代表講述本組的實(shí)驗(yàn)方案，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的完善。在確定實(shí)驗(yàn)方案后，學(xué)生再集合小組的力量，共同展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，透過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，加深對(duì)食物中營(yíng)養(yǎng)成分鑒定方法的印象。

教師為學(xué)生搭建小組合作的平臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生依靠集體的力量共同完成生物實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生透過(guò)操作的過(guò)程提取生物知識(shí)，并將掌握的生物知識(shí)牢牢地記在心里。

（二）巧用網(wǎng)絡(luò)渠道，收集生物常識(shí)

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，但是受到篇幅的限制，教材上容納的生物知識(shí)有限，難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓網(wǎng)絡(luò)走入師生的視野，對(duì)于初中生而言，他們也能輕而易舉地使用計(jì)算機(jī)收集相關(guān)知識(shí)，拓寬視野。在教學(xué)做合一的教育理念下，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)生物知識(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在離開(kāi)教師后，依舊能依靠自身的能力解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。對(duì)此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)查找豐富的生物常識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

在《傳染病的預(yù)防》這一課的教學(xué)前，教師先向?qū)W生布置“利用網(wǎng)絡(luò)渠道，查找與傳染病以及傳染病預(yù)防方法相關(guān)的資料”的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生自主利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)信息。在課堂上，教師也要與學(xué)生調(diào)換身份，請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任小老師，向他人分享自己收集的資料。在一名學(xué)生介紹了近些年出現(xiàn)的傳染病后，教師再請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，提供預(yù)防這些傳染病的有效方法。當(dāng)學(xué)生完成分享后，教師再為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充，并基于學(xué)生分享的資料引入新課，以便學(xué)生依靠豐富的知識(shí)積累提升理解能力。

教師請(qǐng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集豐富的課外資料，能推動(dòng)學(xué)生成為一名杰出的學(xué)習(xí)者，促使學(xué)生依靠自身的能力解決一個(gè)又一個(gè)難題，了解更多的生物知識(shí)。

在初中生物教學(xué)中，教師要主動(dòng)為陶行知生活教育理念尋找落腳之處，讓生物課堂沐浴在生活教育理念的陽(yáng)光之下，使生物課堂釋放出新的光彩，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的全面發(fā)展。