小學(xué)語文課堂教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

牟艷華

在“雙減”背景下，對(duì)小學(xué)語文課程的改進(jìn)和發(fā)展要求越來越緊迫，教師只有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流開展教育教學(xué)，才能更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育的價(jià)值，讓學(xué)生在這一門基礎(chǔ)性的學(xué)科中獲得更多學(xué)習(xí)的價(jià)值和能力，提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，在日后的知識(shí)鞏固階段也能形成相應(yīng)的對(duì)語文課程的設(shè)計(jì)，增加作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃能力，讓分層教育和多種新鮮的教育模式多多融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

一、“雙減”政策的含義和實(shí)施路徑

“雙減”政策倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行減負(fù)，并且提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從課堂和課下兩方面對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升，從減負(fù)的效果中進(jìn)行改善，并對(duì)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)行價(jià)值的肯定和評(píng)價(jià)，回歸教育的最原始發(fā)展之路，不斷完善家校協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文高效課堂建設(shè)及課后作業(yè)布置的內(nèi)容分析

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想在“雙減”政策背景下和當(dāng)前的教育趨勢(shì)之下將知識(shí)的輸出變成學(xué)生的主動(dòng)輸入，減少高耗低能的現(xiàn)象，就一定要確?！半p減”政策的真正落地，讓語文教育活動(dòng)由單向輸入變成雙向互動(dòng)，通過多方位的課堂教育，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。除了在課堂教學(xué)方面達(dá)到高效的教育，還要從作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)布置入手，真正改變傳統(tǒng)教育理念的題海戰(zhàn)術(shù)，減少學(xué)生利用課余時(shí)間一直抱著書本和卷子完成任務(wù)的現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)完成效率，確保學(xué)生身心健康發(fā)展。同時(shí)，也要減少學(xué)生的厭學(xué)情緒，真正為學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此教育要不斷融合學(xué)科活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)定，才能真正提升小學(xué)語文課堂的教育質(zhì)量，搭建高效的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成平臺(tái)，完成語文課程教育改革的發(fā)展目標(biāo)。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略

為課堂“瘦身”，真正提高課堂的教學(xué)效率，減少課堂中冗雜知識(shí)的堆積，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松和高效，這是當(dāng)前“雙減”政策背景下小學(xué)語文教育高效學(xué)習(xí)的方式，也是達(dá)到減負(fù)增效的重要措施。因此教師要從多維度進(jìn)行教育教學(xué)，不僅以知識(shí)輸入和輸出為主，讓學(xué)生參與其中，并且以學(xué)生為主體，開展豐富的課堂教學(xué)模式，不斷設(shè)計(jì)多種教育計(jì)劃，滿足學(xué)生的教育需求，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究策略必須要進(jìn)行優(yōu)化和改善，以“提質(zhì)、增效、規(guī)范”為內(nèi)核，確保教育改革達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（一）創(chuàng)設(shè)語文教育情境，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間

語文教育情境的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)課文的特定結(jié)構(gòu)，將語文教育的內(nèi)容設(shè)置在不同的情境之中，以達(dá)到不同的教育效果。因此在當(dāng)前的小學(xué)語文教育中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的語文教育情境，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正用多方位的教育效果提升語文課堂的教育效率，讓語文課程學(xué)習(xí)事半功倍。教師可以利用案例導(dǎo)入的形式對(duì)語文課堂教育教學(xué)進(jìn)行引入，并且將語文理論教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，真正用生活中真實(shí)的案例讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到語文教育的效果，最終發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

在部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第七課《媽媽睡了》這篇課文教學(xué)中，教師利用生活中的案例引入的形式，提升課程的教育效率，增加語文的教育情境?！秼寢屗恕肥菑埱锷鷮懽鞯亩涛模@篇文章以一個(gè)孩子的口吻敘述了午睡時(shí)他的所見所聞。其中所表達(dá)的是母子之愛，他們的愛是相互且深沉的。通過文章中對(duì)媽媽睡了的描寫，教師就可以利用生活中的案例引入，幫助學(xué)生理解。因?yàn)檫@是張秋生所寫的短文，他所講述的情境是否在小學(xué)生之間經(jīng)常出現(xiàn)呢？教師可以利用故事導(dǎo)入的形式，將身邊的案例講述給學(xué)生聽。比如教師可以這樣引入：“小朋友們，你們有沒有和媽媽一起睡過覺，而媽媽是如何哄睡你們的呢？是通過講故事？還是給你們唱歌？還是輕輕拍打你們的后背哄你們睡覺呢？大家能不能說一說自己的媽媽是如何哄自己睡覺的呢？”通過這一個(gè)簡(jiǎn)單案例引入的形式，學(xué)生不僅快速地進(jìn)入了語文教育情境中，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生回憶母親在自己生命之中的角色，每天和母親朝夕相處的情境，也讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到媽媽對(duì)自己的愛是非常深沉的，而自己對(duì)媽媽也非常依賴。這就是語文教育提升教育質(zhì)量、增強(qiáng)語文課堂畫面感的重要措施，也是幫助小學(xué)生在“雙減”背景下增強(qiáng)語文課堂學(xué)習(xí)效率的重要策略。

（二）依托現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)小學(xué)語文課程的教學(xué)效率

小學(xué)語文課程教學(xué)效率不僅是通過教師的教育模式進(jìn)行改變，同時(shí)也是現(xiàn)代信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等快速發(fā)展的需求，尋找一些適合學(xué)習(xí)的App或者資源庫(kù)及視頻、圖片的形式，為小學(xué)語文課堂提供更多的教育資源，真正讓教師在教育資源中選擇符合課程教育的資源和載體，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，也豐富了課堂的教育形式，有助于語文課堂教育環(huán)境更加輕松和愉悅化，也能幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)興趣，獲得更多關(guān)于語文課堂知識(shí)和能力方面的提升。因此，教師一定要利用好現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體平臺(tái)，真正拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教育效率的提升。

在部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一課《小蝌蚪找媽媽》這篇文章教學(xué)中，學(xué)生都看過小蝌蚪找媽媽的動(dòng)畫片，但是有一部分小學(xué)生沒有從頭到尾看完過這個(gè)動(dòng)畫片，對(duì)其獲得的教育意義也較少。因此，在當(dāng)前小學(xué)二年級(jí)教育之中，教師就可以融合多媒體的形式，在課堂中播放小蝌蚪找媽媽的故事短片，讓學(xué)生通過觀看視頻的形式，真正增強(qiáng)自身對(duì)小蝌蚪找媽媽這個(gè)故事片含義的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也能認(rèn)識(shí)到媽媽對(duì)小蝌蚪的愛以及小蝌蚪變成媽媽樣子的整個(gè)過程。教師可以通過視聽結(jié)合的形式以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的相互融合，讓學(xué)生直觀地看到小蝌蚪變成媽媽樣子的過程，也能了解整個(gè)故事的流程，增加課堂的趣味性，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在二年級(jí)的學(xué)習(xí)之初，就能獲得更多對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及對(duì)語文課程的飽滿學(xué)習(xí)熱情，最終提升語文課堂的教育效率，為新時(shí)代小學(xué)語文課堂的教育發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為“雙減”政策的實(shí)施提供更加堅(jiān)實(shí)的保障。學(xué)生通過多媒體故事短片的觀看和自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，不僅減少了教師講解的時(shí)間，也提升了課程學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)了課程發(fā)展的教育實(shí)力，為“雙減”課程保駕護(hù)航。

（三）增強(qiáng)課程的主體性，幫助學(xué)生確立主體地位

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)不僅是在課堂之中，教師對(duì)學(xué)生主人翁意識(shí)的提升也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)要求，真正設(shè)計(jì)課堂新型教育模式，讓學(xué)生真正在課堂中成為自身的主體力量，為“雙減”政策保障護(hù)航。因此，教師要?dú)w還學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)上，更好地提升個(gè)人的學(xué)習(xí)效率，選擇更加具有趣味化和表演性質(zhì)的課程，讓學(xué)生自主排練，不僅能增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂之中的參與感，同時(shí)也能選擇更加具有趣味化和表演性質(zhì)的課程，讓學(xué)生自主排練，增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂中的參與感，真正落實(shí)“雙減”政策，讓減負(fù)增效的效果更好地凸顯在小學(xué)語文課堂之中，幫助學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。在一些比較有情節(jié)性意義的課程中，教師可以利用課本劇表演等多種形式，讓學(xué)生進(jìn)行表演，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求下，提升語文課程教育質(zhì)量。

在部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》這篇文章教學(xué)中，教師首先可以將《曹沖稱象》是根據(jù)《三國(guó)志·魏書·武文世王公傳》改寫，將內(nèi)容以及寫作背景講述給學(xué)生，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)文章，讓課文的主旨——曹操的兒子曹沖小時(shí)候動(dòng)腦筋想出了稱大象辦法的故事充分地讓學(xué)生理解到位，讓學(xué)生明白一個(gè)七歲的孩子想出稱象的辦法比官員強(qiáng)，比官員妙，這實(shí)在難能可貴。而小學(xué)生的年齡與曹沖相符，就要鼓勵(lì)小學(xué)生向曹沖學(xué)習(xí)，將曹沖愛動(dòng)腦筋、善于觀察、富于聯(lián)想的品質(zhì)理解透徹，并且能踐行在生活之中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹沖稱象這個(gè)具有故事性情節(jié)的課文進(jìn)行課本劇表演，讓部分學(xué)生表演官員，一個(gè)學(xué)生表演曹沖，分組進(jìn)行排練，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，將曹沖和官員的形象充分展示在自身的課本劇表演中。通過這種課本劇表演的形式，不僅給予了學(xué)生舞臺(tái)，讓學(xué)生在表演中獲得了對(duì)語文課本的認(rèn)知，同時(shí)也給予了學(xué)生展示自己的能力，將學(xué)習(xí)的動(dòng)力轉(zhuǎn)化為表演的實(shí)力，真正促進(jìn)小學(xué)語文課程的全面發(fā)展。這也提升了語文課程的教育質(zhì)量，讓學(xué)生在“雙減”政策背景下不僅愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能獲得學(xué)習(xí)的時(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）分層設(shè)計(jì)語文作業(yè)，形成有效地完成效率

對(duì)作業(yè)也要進(jìn)行有效的分層設(shè)計(jì)，才能真正讓學(xué)生在掌握語文知識(shí)的基礎(chǔ)上減少反復(fù)機(jī)械性地抄寫訓(xùn)練以及死記硬背的模式，讓學(xué)生在作業(yè)之中也能尋求相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，讓自己的能力得到相應(yīng)的檢測(cè)與提升。因此，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，教師一定要運(yùn)用分層設(shè)計(jì)的形式，讓學(xué)生能根據(jù)自身的能力完成，因?yàn)閷?duì)于不同層次的學(xué)生來講，他們完成作業(yè)的能力是不同的，考查學(xué)生的方式也是不同的，只有教師分層設(shè)計(jì)作業(yè)，才能提升學(xué)生的思考能力，高效率的完成，符合“雙減”政策的發(fā)展要求。

在部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)古詩二首《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》這兩首古詩的學(xué)習(xí)中，教師進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)就要分層布置，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)課文的理解能力也不同，教師在布置作業(yè)的時(shí)候一定要考慮學(xué)生的實(shí)際能力。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，能熟練地背誦兩首古詩即可，并且要排查清楚自己在其中是否有不會(huì)寫的字，能順利地背誦和默寫，并且完成課后簡(jiǎn)單的練習(xí)；針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師就要讓其在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成課后的練習(xí)，在完成的基礎(chǔ)上能熟練地背誦和默寫兩首古詩，并且說出古詩的主旨含義，讓學(xué)生在理解含義以及作者寫作背景基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)兩首古詩；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)這兩首古詩的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)作者的生平推薦一些古詩讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，說一說自己的閱讀感受，這是對(duì)學(xué)生拔高性的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的閱讀能力。通過分層布置作業(yè)的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了不同程度的提升。

（二）作業(yè)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多樣化布置

多樣化布置作業(yè)不僅符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也能落實(shí)“雙減”政策，讓學(xué)生在輕松良好的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對(duì)不同的課文合理地安排作業(yè)，讓學(xué)生在其中獲得學(xué)習(xí)的喜悅。

在學(xué)習(xí)《玲玲的畫》這篇文章時(shí)，教師根據(jù)課文中所展示的主題，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也創(chuàng)作一幅屬于自己的畫在課堂中進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。通過這一類型作業(yè)的布置，學(xué)生不僅在繪畫作業(yè)中獲得了更多學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能利用繪畫的方式表達(dá)自身的情感。小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生內(nèi)心表達(dá)情感的方式非常重要，因此教師可以通過繪畫作業(yè)布置的形式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的注意力，幫助他們參與到語文課程學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)習(xí)了課文的內(nèi)容，同時(shí)也展示了自己的繪畫能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，凸顯“雙減”背景下教育的實(shí)效性。

針對(duì)小學(xué)語文這門語言性的基礎(chǔ)學(xué)科，教師更要貫徹減負(fù)增效政策，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)的升華和能力的提升。