“雙減”政策對全科師范生培養(yǎng)的啟示

馮建瑞

“雙減”政策的推出，是對中小學教師職業(yè)能力的一次挑戰(zhàn)，其目標就是通過學校教育質量的提升，縮小城鄉(xiāng)教育差距，實現(xiàn)教育公平。而探討“雙減”對中小學教師職業(yè)能力的要求，也需要反思當下的全科師范生培養(yǎng)。全科師范生的培養(yǎng)質量是決定其職后能否“教得好”“得發(fā)展”的前提和基礎，也是影響和制約未來鄉(xiāng)村教育發(fā)展水平的關鍵因素。筆者認為，根據(jù)當前“雙減”對小學教師職業(yè)能力發(fā)展的要求，全科師范生的培養(yǎng)要注重以下兩個方面。

一、提升教師職業(yè)能力

這里所指的教師職業(yè)能力是指全科師范生在達到國家規(guī)定的師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力等四個方面能力的基礎上，結合“雙減”要求，需要進一步強化和提升的能力。

1.教學設計與實施能力

教學設計是教師開展課堂教學的準備和基礎。教學設計能力的培養(yǎng)需要師范生熟悉擬任教學科課程標準和教材，熟悉學生的心理特征和認知發(fā)展特點，掌握學情分析的基本方法，熟悉主教學科常用的教學方法，并能夠規(guī)范撰寫教案。教學實施是教師組織課堂教學、實施課堂管理、促進課堂教學活動順利開展的過程。教學實施能力的培養(yǎng)需要師范生熟練掌握“三筆兩畫”教學基本功和課堂導入、講解、提問、演示、板書等基本教學技能，能夠有效組織課堂教學并實施課堂管理，能指導學生學習并開展課堂教學評價。

教學設計是教學實施的前提保證，教學實施是對教學設計的檢驗，并促進其不斷完善。為適應“雙減”對高質量課堂教學的要求，全科師范生要在教學設計和教學實施中深入思考學生在課堂中學什么、怎么學，以及學的效果如何。要通過不斷研讀課程標準和教材，提升教學資源整合能力和課堂教學活動設計能力，并通過微格教學和教育實習等機會，逐漸提高課堂教學能力。

2.作業(yè)設計與完成能力

“雙減”實施后，全科師范生的作業(yè)設計與完成能力也應相應提升。作業(yè)設計要充分體現(xiàn)作業(yè)的育人功能，并根據(jù)教學目標和學生差異，設計不同難度、不同類型的作業(yè)。同時，根據(jù)學段、學科特點及學生實際需要和完成能力，科學設計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索跨學科綜合性作業(yè)。作業(yè)完成能力包括作業(yè)指導、批改、統(tǒng)計與分析，以及講評等能力。作業(yè)指導環(huán)節(jié)要能夠為學生創(chuàng)設適宜的作業(yè)環(huán)境。作業(yè)批改時不能僅僅指出錯誤、評分或等級，還要有批注，指出問題或給出解決問題的思路。此外，還要掌握作業(yè)統(tǒng)計分析與講評能力，梳理出作業(yè)中的錯誤并統(tǒng)計錯誤率，思考錯誤產生的原因，從而調整教學內容與方法，發(fā)揮作業(yè)診斷學情的功能。作業(yè)講評要及時且有針對性，可以采取集體講評和個別講解答疑相結合的方法，對學習有困難的學生，加強輔導。

3.特長與課程開發(fā)能力

在“五育”并舉教育理念指導下，教師要通過開展多種形式的活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣和特長，使學生在課后服務中獲得個性化成長。雖然一些有資質的社會機構也參與到了學校的課后服務中，但學校仍是課后服務的主體。對此，全科師范生的培養(yǎng)除了要注重主教學科的教學能力，還要加強其在文體和藝術方面的基本功訓練，保證每人掌握一至兩項特長技能。隨著課后服務課程化趨勢的推進，優(yōu)質的課后服務課程將成為校本課程開發(fā)的亮點，而過硬的特長技能和扎實的專業(yè)基礎知識、課程設計能力，則是課程開發(fā)的前提。教師要能夠結合學生學習背景、需求和特點，根據(jù)所在學校的教學環(huán)境和條件，確定課程教學理念和教學目標，設計教學內容、教學方法、教學活動和教學評價?？梢钥隙ǖ氖?，將來課程開發(fā)與實施能力會成為全科師范生職后可持續(xù)發(fā)展的突破點。

二、完善人才培養(yǎng)模式

1.打造人才培養(yǎng)全職業(yè)鏈

2022年9月發(fā)布的《教育部辦公廳關于進一步做好“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》（以下簡稱《通知》）指出，要健全高校與地方政府、中小學、教師發(fā)展機構“四位一體”協(xié)同育人機制，打造教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務的全職業(yè)鏈。全職業(yè)鏈強化了教師培養(yǎng)的供需對接，整合了職前職后教師教育資源，貫通了教師職前培養(yǎng)和職后發(fā)展的縱向聯(lián)系，使相關部門協(xié)同合作，共同承擔教師職業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)主體責任。

2.成立高校人才培養(yǎng)聯(lián)盟

《通知》提出，要跨校跨界合作，鼓勵師范院校合作成立培養(yǎng)聯(lián)盟，推動優(yōu)質資源、實踐基地共建共享，組織師范生交流學習。高校人才培養(yǎng)聯(lián)盟加強了高校間的橫向聯(lián)系，推動了高校間人才培養(yǎng)內容的有效互通，并促進高校間展開全方位、多形式的合作。筆者所在的高校圍繞人才培養(yǎng)方案制定、教材開發(fā)等項目與省內其他全科師范生培養(yǎng)高校開展了多年合作，目前研發(fā)的小學全科教師培養(yǎng)系列教材在全國發(fā)行，后期將在師資共享和學生交流等方面擴大合作范圍。

3.構建院校合作共同體

院校合作共同體指的是由師范院校和中小學合作成立的組織，這一共同體的構建整合了資源，增強了大學與中小學之間的相互交融，也使全科師范生在學業(yè)成長中能夠獲得大學和中小學教師的“雙師”指導。目前筆者所在的高校與附屬小學成立了合作共同體，圍繞“雙師”授課、協(xié)同教研、科研攻關、技能指導和校內觀摩等項目開展合作，有效推動了師生雙方的發(fā)展。

4.實行“雙實踐”制度

《通知》要求，師范生培養(yǎng)要實行覆蓋城鄉(xiāng)兩種教學環(huán)境的“雙實踐”制度。當前，城鄉(xiāng)小學在落實“雙減”中的效果差距較大?！半p實踐”制度既可以讓全科師范生在優(yōu)質中小學體驗到先進的教育教學理念與方法，也可以讓他們在薄弱中小學了解到鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀、特點與規(guī)律。這樣的“雙重體驗”不僅有助于他們更快地適應鄉(xiāng)村教育，更能夠促進他們運用先進的教育理念和方法提升鄉(xiāng)村學校的辦學水平。

總之，“雙減”對落實立德樹人根本任務、實現(xiàn)教育公平、促進中小學生全面發(fā)展和健康成長有著重要意義?！半p減”也對中小學教師的職業(yè)能力提出了更高的要求。作為未來鄉(xiāng)村教師的全科師范生，其培養(yǎng)更需要科學把握基礎教育改革發(fā)展趨勢，用高質量的師資提升鄉(xiāng)村基礎教育質量，為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展作出貢獻。

（本文系河南省2022年度教師教育課程改革研究項目“‘雙減背景下的師范生教師職業(yè)能力提升路徑探索與實踐”的階段性研究成果，項目編號：2022-JSJYYB-095）

（責 編 再 瀾）