以閱讀潤(rùn)澤心靈

潘靜倩

在閱讀教學(xué)中滲透德育，不僅能讓學(xué)生多角度理解和感悟文本，還能潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，使其從閱讀中獲得啟迪，學(xué)到做人、做事的道理。小學(xué)階段正是學(xué)生思想價(jià)值觀形成的重要階段，為確保學(xué)生形成正確的“三觀”，教師要重視德育的滲透。小學(xué)語文教材中選編的課文，大多具有文質(zhì)兼美、人文性強(qiáng)的特點(diǎn)，是進(jìn)行德育的有效載體。教師應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值，發(fā)掘其中的德育元素，將德育滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀學(xué)習(xí)課文，一邊體會(huì)課文中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而獲得啟發(fā)和感悟，獲得思想、情感、認(rèn)知方面的升華，逐漸具備高尚的道德情操和人格素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透德育的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中滲透德育，能夠幫助學(xué)生提高道德素養(yǎng)，擁有良好的品德修養(yǎng)。小學(xué)語文教材中融入了很多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。在向?qū)W生呈現(xiàn)這些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，編者非常注重學(xué)問和道德的統(tǒng)一。通過學(xué)習(xí)這些課文，學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)知識(shí)，一邊獲得思想啟迪。毋庸置疑，小學(xué)語文教材中的經(jīng)典篇目是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的良好素材，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀經(jīng)典篇目，有助于提高德育成效。例如，學(xué)習(xí)《珍珠鳥》時(shí)，通過認(rèn)真閱讀和品味，相信學(xué)生可以關(guān)注人與動(dòng)物、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而在今后的生活中努力促進(jìn)動(dòng)物與自然的和諧相處；學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，學(xué)生能夠理解其中的家國(guó)情懷，立志為中華民族的偉大復(fù)興而讀書。

（二）閱讀讓德育滲透更有效

從閱讀和德育的關(guān)系這一角度而言，閱讀可以讓德育滲透得更有效。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，最好的德育是“動(dòng)之以情”，教師應(yīng)始終堅(jiān)持用榜樣的故事感染學(xué)生，并注重德育實(shí)踐，從而幫助學(xué)生將道德意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦袨?。德育可以有效蘊(yùn)含在鮮活、具體的閱讀活動(dòng)中。在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和理解，能讓學(xué)生知曉這是一個(gè)“母愛子、子敬母”的故事。即便時(shí)代背景有很大的不同，但母子深情作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容可以有效激起學(xué)生的情感共鳴。相信這樣的德育成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于說教。

（三）彰顯語文學(xué)科的育人價(jià)值

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，而思想教育應(yīng)該在語文訓(xùn)練中進(jìn)行，其中之一便是閱讀訓(xùn)練。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵及飽滿的思想情感，能夠?qū)W(xué)生的精神世界、知識(shí)體系產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透德育，是彰顯語文學(xué)科育人價(jià)值的重要手段，對(duì)推進(jìn)語文教育可持續(xù)發(fā)展有著積極的意義，更是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透德育的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，讓德育悄然滲透

教材文本是開展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材，感知文本內(nèi)容，把握其中的人文內(nèi)涵和思想情感，讓學(xué)生在潛移默化中接受德育。

1.從興趣著手

為引導(dǎo)學(xué)生深刻感知教材文本，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們自愿參與到閱讀活動(dòng)中。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師要利用好教材中的課文，借助課文激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語或巧設(shè)懸念，借助謎語或詩(shī)歌有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)《清明上河圖》的高清圖片，增強(qiáng)新課導(dǎo)入的趣味性，促使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還可以組織趣味活動(dòng)，如要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容找尋《清明上河圖》中的對(duì)應(yīng)畫面，看看誰最先找到，并將圖中的內(nèi)容用自己的語言描述一遍。相信這樣的教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)閱讀文本的意愿，自然而然地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)中。

2.與文本對(duì)話

在德育滲透的過程中，語文這門學(xué)科有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，每一篇課文都是一個(gè)“情感天地”。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主進(jìn)行文本閱讀，在此基礎(chǔ)上努力與文本對(duì)話。以《守株待兔》為例，它不僅有著趣味性的故事情節(jié)，且能向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀念——人應(yīng)主動(dòng)努力，不要對(duì)任何僥幸的事情抱有幻想。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一成語故事時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過默讀、朗讀、反復(fù)讀的方式，體悟其中所傳達(dá)的思想，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，嘗試用自己的語言復(fù)述這個(gè)故事。在學(xué)生整體感知和讀懂故事之后，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行故事的續(xù)寫，將自己視為一個(gè)旁觀者，努力融入成語故事中，在此過程中與文本真正對(duì)話，從中感悟做人的道理。

3.注重課堂互動(dòng)

在幫助學(xué)生感知文本時(shí)，教師應(yīng)該營(yíng)造舒適的課堂氛圍，并強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，甚至要讓學(xué)生成為良好品德的踐行者。例如，在教學(xué)《我不能失信》時(shí)，教師在幫助學(xué)生感知文本時(shí)應(yīng)該注意課堂互動(dòng)，幫助學(xué)生意識(shí)到“守信”的重要性。在閱讀課堂上，為深化學(xué)生對(duì)文本的理解，教師還可提出這樣的問題，如“你們?cè)谏钪杏袥]有遇到需要守信的事情？你們是怎么做的？”借助這些問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。學(xué)生通過講自己的故事和進(jìn)行課堂互動(dòng)，可以意識(shí)到“守信”是中華民族的傳統(tǒng)美德，每個(gè)人都應(yīng)該守信。如此一來，學(xué)生對(duì)《我不能失信》這篇課文的理解會(huì)更加深刻，并在感知文本的過程中逐漸形成正確的價(jià)值觀，成為“守信”這一美好品德的踐行者。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，強(qiáng)化德育滲透效果

在閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生情感共鳴。

1.創(chuàng)設(shè)語言情境

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些課文與學(xué)生的生活經(jīng)歷、認(rèn)知能力存在一定差距，學(xué)生可能無法直接感知課文中的具體情景與思想情感。對(duì)此，教師要在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生多加指導(dǎo)，運(yùn)用行之有效的手段喚醒學(xué)生的深層次情感，有目的地進(jìn)行德育滲透，努力達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的德育效果。

如古詩(shī)詞教學(xué)，古詩(shī)詞中描寫的部分意象、意境，甚至歷史背景都與當(dāng)今時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生無法理解其中的深層內(nèi)涵。古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，詩(shī)人或詞人所描繪的意象和意境往往飽含深情，是其內(nèi)心情感世界的直觀表達(dá)，也是其審美和文化的集中體現(xiàn)。從某種意義上來說，古詩(shī)詞中蘊(yùn)含了先人的智慧及品質(zhì)，因此是滲透德育的有效載體。為凸顯古詩(shī)詞的德育價(jià)值，教師可讓學(xué)生有感情地誦讀古詩(shī)詞，從詩(shī)詞的字里行間感知古詩(shī)詞的語言美。同時(shí)，教師也可為學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞范讀和講解，讓學(xué)生跟隨詩(shī)詞的節(jié)奏，感受詩(shī)詞的意境美，體悟詩(shī)詞的內(nèi)涵美，進(jìn)而提升個(gè)人審美情趣。

2.創(chuàng)設(shè)視聽情境

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，一方面讓教師的“教”更加便捷、高效，另一方面也讓學(xué)生的“學(xué)”更加生動(dòng)、有趣味。在信息技術(shù)的支持下，教師可以豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃厚。教師可依托多媒體等信息技術(shù)設(shè)備，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的視聽情境，讓平面化的課本知識(shí)變得形象化、生動(dòng)化、立體化，有效提升閱讀課堂的教學(xué)效果。

以《大自然的聲音》為例，對(duì)于大自然中的各種聲音，相信大多數(shù)學(xué)生有著真實(shí)的體驗(yàn)和真切的感受，且有自己的理解。在教學(xué)過程中，教師可以以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入與學(xué)生生活相關(guān)的大自然元素，讓學(xué)生從中獲得深刻感悟。同時(shí)，教師也可以將課堂延伸至戶外，如可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在校園中認(rèn)真傾聽大自然的聲音，努力與作者所描寫的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。如果條件有限，教師則可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，如用多媒體設(shè)備播放大自然的聲音，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛去感知、想象，在腦海深處勾畫大自然的模樣。相信在這樣的氛圍下，教師再滲透“人與大自然和諧相處”“熱愛大自然”“保護(hù)大自然”等德育內(nèi)容，可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境

提問是推進(jìn)閱讀教學(xué)有效開展的重要手段之一。好的問題不僅能讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和思考，提升學(xué)習(xí)效果，還能啟迪學(xué)生的思維和智慧，讓學(xué)生產(chǎn)生新的思考和見解，獲得深刻的感悟。為此，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考和解答問題的過程中獲得啟發(fā)，懂得更多做人、做事的道理。

以《鹿角和鹿腿》為例，這是一篇蘊(yùn)含深刻人生哲理的寓言故事，在學(xué)生熟讀課文后，教師可設(shè)置以下問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，如“鹿角到底美在哪里？為什么美麗的鹿角差點(diǎn)兒讓鹿送命，而難看的鹿腿卻讓它獅口逃生？鹿角重要還是鹿腿重要？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)由淺入深地把握課文內(nèi)涵，逐漸領(lǐng)悟該寓言故事講述的道理：物各有所長(zhǎng)，也各有所短；看事情不能只看它的一方面，在看到事物光鮮美麗的同時(shí)，也要看到它的不足。最后，為了強(qiáng)化德育效果，教師還可以讓學(xué)生扮演寓言故事中的角色，對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行自主創(chuàng)編，最后再演繹出來。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提升其創(chuàng)造力，還能深化學(xué)生對(duì)該故事內(nèi)涵的理解，使學(xué)生從中獲得新的認(rèn)知和感悟。

（三）拓展閱讀教學(xué)方式，深化德育滲透路徑

1.圍繞學(xué)生生活

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透德育，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來，運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知去理解知識(shí)，開闊視野。正如陶行知先生所說，教育源于生活，教育的開展不能脫離生活而獨(dú)立進(jìn)行。德育亦是如此。開展德育的目的是幫助學(xué)生形成良好的道德品行和健全的人格，使其能更好地適應(yīng)今后的生活。因此，在實(shí)施德育的過程中，教師要將閱讀教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)理解，并從中獲得感悟。

以《司馬光》為例，文中體現(xiàn)了司馬光助人為樂、勇敢果斷、沉著機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并自主借助注釋、圖文資料進(jìn)行理解。在這一基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活說一說自己有沒有遇到過類似的情況，又是如何處理的。這樣學(xué)生就會(huì)不自覺地將文中的主人公與自身進(jìn)行比較，從這個(gè)人物的身上汲取長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.閱讀結(jié)合寫作

在閱讀教學(xué)中滲透德育時(shí)，教師可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，通過讀寫結(jié)合的方式，激活學(xué)生的思維，升華學(xué)生的情感，促使其將真情融入筆端，在作文中融入自己的心聲。教師要重視閱讀與寫作一體化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)課文的理解和感悟?qū)戇M(jìn)作文。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以以“保護(hù)地球，從我做起”為題目，要求學(xué)生通過課后實(shí)地走訪調(diào)查、網(wǎng)上查找資料等方式，搜集污染地球環(huán)境的因素，并從某一角度切入，說說應(yīng)該如何避免污染或治理方法等，最終以小作文的形式呈現(xiàn)出來。讀寫結(jié)合的方式，一方面可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該篇課文的理解，另一方面也可讓學(xué)生在走訪調(diào)查、搜集資料的過程中了解更多與地球相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而明白保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的重要性。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生形成正確價(jià)值觀和道德品行的重要時(shí)期，通過閱讀教學(xué)滲透德育是至關(guān)重要的，可以取得良好的德育成效。教師要積極探究閱讀教學(xué)中滲透德育的有效策略，有效落實(shí)立德樹人任務(wù)，最大限度地彰顯語文學(xué)科的教育價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［4］袁小春.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透德育之策分析［J］.當(dāng)代家庭教育，2021（28）：165-166.

（作者單位：吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)江陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：溫雪蓮