“層”出不窮 減負(fù)增效

陶玉葉

小學(xué)低年級語文教學(xué)實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計，不僅能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更能促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，激勵學(xué)生成長。

自2021年出臺“雙減”政策后，多地開始了教育體制改革。作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個重要因素，筆者認(rèn)為應(yīng)該始終圍繞“減負(fù)”對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行調(diào)整。作業(yè)的設(shè)置不僅要減負(fù)增效，更要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

但在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，多數(shù)教師習(xí)慣于“一刀切”，忽略學(xué)生的差異性，且大多是機(jī)械地抄寫、默寫、背誦。因此，“雙減”要求下，既要讓學(xué)生“吃得飽”，又要讓學(xué)生“吃得好”，作業(yè)分層就成了作業(yè)設(shè)計的新趨勢。

一、細(xì)化作業(yè)分層，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

每個學(xué)生都存在著差異。一些學(xué)生完成作業(yè)不僅快速，而且高效；一些學(xué)生需要老師再三催促、耳提面命，才能勉強(qiáng)完成，這些學(xué)生被稱為“學(xué)困生”。班級“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)就像蝸牛爬行。作業(yè)的負(fù)擔(dān)壓得他們對學(xué)習(xí)毫無興趣，又何談自信，何談全面發(fā)展呢？

即使學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得的知識與技能也可能是不同的，學(xué)習(xí)后的思維發(fā)展水平也不盡相同。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，因材施教。心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，也證明了分層作業(yè)可以使每個學(xué)生都得到最好、最適宜的發(fā)展。

（一）認(rèn)真讀懂學(xué)生，實(shí)施科學(xué)分層

設(shè)計分層作業(yè)的前提是教師必須充分了解每個學(xué)生，評估每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因材施教，才能達(dá)到教學(xué)的目的。

針對“學(xué)困生”，教師可以降低他們的作業(yè)難度，以鞏固其薄弱環(huán)節(jié)，為他們量身打造適合其理解和接受能力的作業(yè)，并從非智力因素的角度著手，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和動力。針對“學(xué)優(yōu)生”，教師則可以提高作業(yè)難度，減少作業(yè)量，使他們充分彰顯自己的個性，最大限度地通過作業(yè)來挖掘潛能。占有最多人數(shù)的“中等生”，很多是班級里的“潛力股”，因此，在布置作業(yè)時，教師則需適度提高難度，適度增加作業(yè)量，讓他們“蹦一蹦就能摘到果子”，進(jìn)而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

比如，針對二年級上冊《霧在哪里》的課后說話練習(xí)，我是這樣設(shè)計的：

“霧把（? ）藏了起來。無論是（? ），還是（? ），都看不見了?！?/p>

還有什么地方也被藏起來了？藏起來之后的景色又是什么樣的呢？請你自選難度，展開想象和小伙伴說說。

難度指數(shù)：★請結(jié)合老師出示的圖片來說說。

難度指數(shù)：★★請結(jié)合課文《黃山奇石》《日月潭》《敕勒歌》來說說。

難度指數(shù)：★★★請結(jié)合你自己的生活經(jīng)驗來說說。

在磨課過程中，一開始，我并沒有對題目進(jìn)行分層，直接讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來說一說，結(jié)果就出現(xiàn)了只有個別“學(xué)優(yōu)生”能回答的情況。我意識到要適度降低難度，讓所有學(xué)生都有話可說、有話能說。于是，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將說話練習(xí)分了三個層次：給“學(xué)困生”搭建足夠的平臺，出示生活中常見景物的圖片，看圖練習(xí)說話；讓“中等生”回憶前面學(xué)過的課文，結(jié)合已知內(nèi)容練習(xí)說話；加大“學(xué)優(yōu)生”的說話練習(xí)難度，充分激活其思維，使其調(diào)動自己的生活經(jīng)驗來練習(xí)說話。這樣一來，學(xué)生異常積極，一些從不舉手的學(xué)生也參與到了說話練習(xí)活動中。學(xué)生自信的眼神也讓我意識到了設(shè)計分層作業(yè)的必要性。

但學(xué)生并不是一成不變的，他們永遠(yuǎn)處于一個動態(tài)變化中，所以就需要教師時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整。

（二）關(guān)注個體差異，設(shè)置作業(yè)套餐

考慮到低年級學(xué)生正處于打基礎(chǔ)的階段，在設(shè)計作業(yè)時，即使是“學(xué)有余力”的學(xué)生，也不能完全排除基礎(chǔ)練習(xí)，因此，我認(rèn)為可以將作業(yè)變成“主食+配菜”的作業(yè)套餐，即基礎(chǔ)練習(xí)，每位學(xué)生都要完成，但同時加上自選分層練習(xí)。這樣的“作業(yè)套餐”，既滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需要，又將主動權(quán)還給了學(xué)生。學(xué)生有了選擇權(quán)，成了學(xué)習(xí)的主人，自然也就有了學(xué)習(xí)的成就感。

二、豐富作業(yè)形式，促進(jìn)個性發(fā)展

在設(shè)計分層作業(yè)的同時，我們也要考慮到低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生興趣，在設(shè)計題目時，要避免枯燥乏味的重復(fù)性作業(yè)，著重提升題目的趣味性和新穎性，豐富作業(yè)的形式。在教學(xué)部編版二年級下冊課文時，根據(jù)季節(jié)和相關(guān)課文內(nèi)容，我設(shè)計了“春趣”主題系列活動。

1.“識春”：春日之美好，從認(rèn)識春天開始，請你找一找古詩和成語里的春天吧，讀一讀、背一背，來一場“春日頌”吧！

2.“拾春”：你愿意和春天來場親密接觸嗎？走進(jìn)春天，走進(jìn)自然，去撿拾春天帶來的小可愛吧！

3.“食春”：春回大地，身為小饞貓的你們準(zhǔn)備好享受春天的美味了嗎？去找一找春天特有的食材吧，在學(xué)完“識字4”后，你知道該如何烹飪它們嗎？請你為“食春宴”設(shè)計一道菜，附上菜名、照片和烹飪方法。

4.“侍春”：春天是播種的季節(jié)，讓我們一起成為春的使者，去種下屬于我們的春天吧！請你學(xué)著鄧小平爺爺?shù)臉幼樱H手種下屬于自己的一道綠，并寫下植物卡片，向大家介紹。

5.“示春”：你想要留住春天嗎？那我們將自己心中的春天展示給春姑娘看吧！

想當(dāng)小詩人的你，可以用比喻手法寫一寫春天的生機(jī)勃勃；

想當(dāng)小畫家的你，可以用彩筆畫一畫春天的絢麗多姿；

想當(dāng)攝影師的你，可以用照相機(jī)拍一拍春天的多姿多彩；

愛動腦筋的你，也可以用其他方法展示你心目中的春天。

為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我從課內(nèi)向課外延伸，布置了多種類型的題目供學(xué)生自主選擇。

1.語言表達(dá)型：如“春趣”主題活動中的“識春”。部編版二年級下冊第一單元就是以春天為主題，涉及很多有關(guān)春天的古詩和成語，因此，在此基礎(chǔ)上，通過這一活動，對此感興趣的學(xué)生就可以進(jìn)一步拓展自己的“儲備庫”。同時，我們也充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺，將“春日頌”活動進(jìn)行線上線下的結(jié)合，收獲了更多的觀眾和掌聲。

2.生活體驗型：如“春趣”主題活動中的“拾春”和“侍春”。通過這兩個親身參與的活動，學(xué)生感受到春天有了具體的形態(tài)、真實(shí)的模樣、生動的情趣。學(xué)生因此真真切切地觸摸到了春天，感受到了春天。很多學(xué)生興奮地給展示角帶來了花束、柳條，更帶來了蝴蝶和小蝌蚪。他們制作的植物卡片也不盡相同，照片里，他們個個小心翼翼、全情投入；講臺上，他們在介紹時興高采烈、興致勃勃。我相信，“春天”將永遠(yuǎn)滋養(yǎng)他們茁壯成長。

3.綜合實(shí)踐型：如“春趣”主題活動中的“食春”。在學(xué)完部編版二年級下冊第三單元“識字4 中國美食”后，學(xué)生個個都想成為美食家。于是他們紛紛走入市場，走到田間地頭，走進(jìn)自家廚房。他們不僅認(rèn)識了春天特有的食材，還在實(shí)踐中鞏固了書上所學(xué)到的烹飪方法，成了一名小廚師，更有不少學(xué)生愛上了做飯。

4.動手創(chuàng)作型：如“春趣”主題活動中的“示春”。經(jīng)過一系列有關(guān)“春”的活動，每個學(xué)生都有了屬于自己的春天，他們的春天也都是獨(dú)一無二的。于是，他們開始動手創(chuàng)作了，詩歌、繪畫、攝影……教室里的展示墻儼然成了“春的世界”。

除了以上四種類型之外，還有很多類型的題目待大家思考探索。相信在這樣豐富的作業(yè)形式下，學(xué)生不但能減輕自己的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且個人素養(yǎng)也將得到全面發(fā)展。

三、設(shè)計多元評價，激勵學(xué)生成長

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師獨(dú)自批改作業(yè)，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行反饋，學(xué)生也常常只看一下等級。在這種模式下，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、思維等發(fā)展被嚴(yán)重忽視，因此，多元評價必不可少。

（一）評價主體多元化

蘇霍姆林斯基說，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。良好的評價是一針催化劑，可以使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒和動力，促進(jìn)學(xué)生向著好的方向努力。為此，在評價時可以加入學(xué)生自評、互評、家長評價、學(xué)校評價，甚至是社會評價，進(jìn)行多角度評價，形成教育合力，促進(jìn)其發(fā)展。

如上文提到的“識春”活動，在舉辦“春日頌”活動時，我邀請所有學(xué)生和家長一起參加了線上活動，同時還請參與的學(xué)生和家長留下自己真實(shí)的感受與評價。這樣，學(xué)生得到的就是老師、同學(xué)、家長等各方面的肯定，而不再僅僅是以老師為中心，多樣化的評價也將會使學(xué)生的自信和內(nèi)驅(qū)力逐步增強(qiáng)。

（二）評價內(nèi)容區(qū)分化

作業(yè)進(jìn)行了分層設(shè)計，那相對應(yīng)的評價與反饋也應(yīng)有所區(qū)分。教師要聚焦作業(yè)分層的側(cè)重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行點(diǎn)評，不僅要指出不足，更要提出改進(jìn)建議，因材施教。但要注意的是，在點(diǎn)評時，教師要多使用帶有肯定、指導(dǎo)和激勵性的評價語言，不僅關(guān)注作業(yè)內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步。

（三）成果展示多元化

作業(yè)的評價是對學(xué)習(xí)情況的反饋，想要使其產(chǎn)生積極、正向的作用，教師需要抓住學(xué)生每一次的優(yōu)秀成果。尤其是在學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，當(dāng)他們的成果得到大家的認(rèn)可時，其影響力將不可想象。曾經(jīng)有一個學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力較差，長期處于自卑的狀態(tài)。但某次他上臺講課文中的故事時，意外地發(fā)現(xiàn)他的口才非常好。他講得繪聲繪色，引人入勝，因此，我抓住這個機(jī)會大力表揚(yáng)、積極引導(dǎo)，經(jīng)常鼓勵他參加學(xué)校的演講比賽、講故事大賽等，從此他的眼睛中逐漸充滿自信。

因此，我們可以充分利用各種活動機(jī)會，利用教室的角角落落，展示學(xué)生的各種作品，如上文提到的“拾春”和“示春”活動的作品，也可以是學(xué)完課文《小蝌蚪找媽媽》后的課本劇表演，抑或是學(xué)完《“貝”的故事》后，以PPT形式展示其他生字的故事……

除了以上這些多元的成果性展示，針對低年級學(xué)生的評價更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，而非單一結(jié)果。因此，我們可以充分利用“學(xué)生學(xué)習(xí)成長袋”，將學(xué)習(xí)過程中的作品、他人的評價等能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的材料，放入屬于他們自己的“學(xué)生學(xué)習(xí)成長袋”，并掛在班級的墻壁上，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)發(fā)展就能得到肯定，促使學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。

綜上所述，自“雙減”政策實(shí)施以來，分層作業(yè)成為熱門話題，當(dāng)越來越多的教師意識到作業(yè)變革的重要性，這就賦予了作業(yè)這一古老形式新的生命和意義。小學(xué)低年級語文分層作業(yè)的設(shè)計多種多樣，在減輕負(fù)擔(dān)的同時，要讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)語文的快樂，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。以上僅是對小學(xué)語文低年級分層作業(yè)設(shè)計的初步探索，如何才能設(shè)計出符合學(xué)生身心發(fā)展、提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的作業(yè)，還需每位教師進(jìn)行進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)吳淞江學(xué)校）

編輯：張俐麗