新課標下有效打造小學英語高效課堂分析

周成燕

隨著教育改革的不斷深入，新課標已經(jīng)成為英語教學的風向標。新課標下如何有效打造小學英語高效課堂成為英語教師重點探討的內(nèi)容，當然在具體落實推進過程中也面臨諸多困難。分析新課標下小學英語教學現(xiàn)狀有利于提高小學英語課堂教學效率，從而為小學英語教師提供一些參考。

新課標理念表明英語課程教學要面向全體學生，重視素質(zhì)教育。課程教學要重點關注每一位學生的情感，最大限度激發(fā)學生學習英語的積極性與興趣，幫助學生建立學習自信，不斷提升學生的語言運用能力和實踐能力。課程整體的設計目標要有靈活性和開放性，能充分尊重學生的主體作用，尊重學生之間的個體差異，盡可能滿足每一位學生的學習需求，使學生得到更好的發(fā)展。在新課標理念引領下，小學英語教師要積極創(chuàng)新教學模式，采取靈活的教學方式，有效保障英語教學質(zhì)量。

一、小學英語教學現(xiàn)狀

小學英語作為一門基礎文化學科，備受教師及家長的關注。學校普遍重視英語教學研究及實踐探究，為此投入了大量的時間和精力。小學英語整體教學成績不斷提升，在取得良好成果的同時，也積累了很多寶貴經(jīng)驗。但不可否認的是，當前小學英語教學也存在一定的問題，嚴重影響教學成效，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）中式英語現(xiàn)象普遍

英語這門國際性語言伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，借助各類視頻、音頻載體得以進一步傳播。然而，現(xiàn)實中很多時候也有英語應用不規(guī)范甚至是惡搞等情況，可以稱其為“中式英語”，但其本質(zhì)上是錯誤的英語表達。對英語基礎較薄弱的小學生而言，這樣的“中式英語”是一種誤導。當前教學中，“中式英語”的現(xiàn)象較普遍，如“Day day up”這樣的中式對話，被一些人解讀為“天天向上”的意思。這種例子還有很多。這樣的英語交流方式是錯誤的，與英語教育是相悖的。

（二）教學模式落后

英語教師是教學的主體力量，在設計和組織教學實踐過程中扮演著重要角色，發(fā)揮著重要作用。教學模式是教師開展教學實踐的具體指引，也是實現(xiàn)教學目標的必然路徑。近年來，伴隨著素質(zhì)教育及新課程改革的深層次推進，加上學校師資力量的建設發(fā)展和教師培訓工作的跟進等，小學英語教師的教學觀念及素養(yǎng)有了大幅提升，為小學英語教學注入了生機與活力。然而，不可否認的是，當前有些英語教師教學觀念仍較陳舊，教學模式較落后，“滿堂灌”“一刀切”等問題仍然存在。受傳統(tǒng)教育思想的影響，有些小學英語教師在課堂上以絕對主導者自居，講課時“滿堂灌”，要求學生在認真聽完自己講授的教材內(nèi)容后，按要求完成相應的作業(yè)，然后通過提問或考評等方式完成量化評價。這樣的英語教學模式不僅違背了學生學習及成長的規(guī)律，也與新課標精神背道而馳，完全忽略了學生學習主體地位及作用的發(fā)揮。學生學習積極性差，被動接受知識，不利于知識體系的構(gòu)建和能力的形成，因此難以生成小學英語高效課堂。

（三）教學內(nèi)容單一

英語具有工具性和文化性的雙重屬性。小學是學生學習英語的初始階段，為了更好地幫助學生打好學習英語的基礎，教師必須兼顧并突出英語的工具性和文化性，讓學生在學習英語知識的同時，了解中西方文化的差異。但在實際教學中，有些小學英語教師過度依賴教材，只是圍繞教材內(nèi)容按部就班地進行講授，沒有融入學生感興趣的文化內(nèi)容，因此很難調(diào)動學生的學習興趣，也很難形成良好的學習氛圍，進而影響了英語教學效果。學生對文化的體驗需要身處一定的情境中，然而一些小學英語教學中存在著眼于字、詞、句辨析的問題，并沒有給學生營造立體化、形象化的學習氛圍，不利于學生英語應用素養(yǎng)的培育，因此也會讓學生對英語承載的西方文化的認識產(chǎn)生誤解，導致語言學科學習出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。

二、新課標下有效打造小學英語高效課堂的方法

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，充分尊重學生

任何一門學科的教學都需要確保并突出其人文關懷與交流互動。課堂教學應當是教師和學生雙方共同參與且不斷提升的過程，而不是教師的“獨角戲”，否則只能“孤掌難鳴”。所以小學英語教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，充分尊重學生，在以情動人的同時，積極尋求有效教學的切入點，貫徹落實新課標精神，進而打造小學英語高效課堂。如班級中很多學生脫口而出的“you do well，you go”這樣的“中式英語”，對此，教師要給予學生耐心的指導，為學生呈現(xiàn)英語中有關此類話語的正確表述，如“Lets see you do better./You can do it./...”選取學生關注的知識點或者是比較流行的知識點來進行對比性學習，指導學生了解規(guī)范的英語表達。這種方式既有激趣的作用，也有助于學生學習正確的英語表達。新課標強調(diào)學生的自主學習和探究，對此，教師可以讓學生自主整理并通過查閱資料來解決生活中的一些“中式英語”問題，使學生的理解和記憶更加深刻。

英語學科具有很強的人文性，課堂教學中，師生、生生之間應加強彼此之間的情感交流。教師在課堂上要以教學內(nèi)容為基礎，多與學生進行互動交流，充分尊重學生，拉近與學生之間的距離，構(gòu)建良好的師生關系。教師要用飽滿的熱情去感染學生，讓學生喜歡上英語課堂和英語教師，進而愿意配合教師的課堂教學活動。教師要做到尊重與關愛每一位學生，使學生在輕松、愉悅的狀態(tài)中學習，樂于分享自己學習英語的體會。教師的熱情可以感染學生，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樹立自信心，有持續(xù)學習的動力。

（二）優(yōu)化教學設計，開展情境教學

相較于枯燥的傳統(tǒng)教學方式，充滿趣味的情境教學更受小學生的歡迎，能獲得較好的教學效果。新課標下，小學英語教師要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等多方面的能力素養(yǎng)。很多情況下，學生在學習英語時，一方面缺失英語語用環(huán)境，另一方面又很容易受到中文語言習慣的影響，導致英語的多元能力素養(yǎng)培育不理想。對此，教師可以優(yōu)化教學設計，開展情境教學，以情境為載體，引領學生高質(zhì)量學習。那么，如何在英語課堂教學時運用情境教學法呢？

首先，教師在課堂上可以聯(lián)系生活實際進行情境教學。比如，在教學字母時，教師可以讓學生把字母與學習生活中的事物聯(lián)系起來，D像饅頭，h像椅子，H像望遠鏡；還可以讓學生尋找具有代表性的字母，比如，NBA是美國職業(yè)籃球聯(lián)賽，CCTV是中國中央電視臺等。根據(jù)縮寫來記憶全稱，學生更容易記憶。

其次，教師可以利用動作、表情等進行情境教學。在日常的交流中，動作、表情等起著重要的作用，具有較強的暗示性、趣味性、直觀性。教師在課堂教學時可以積極使用生動形象的表情、語言和動作來進行描述，幫助學生理解，從而不斷培養(yǎng)學生的英語思維能力。比如，在教學“smile”時，教師可以做出微笑的動作；在教學“l(fā)isten”時，教師可以將手放到耳朵后面，做出傾聽的動作。學生通過教師的演示教學，可以更快速地理解并記住單詞。

最后，教師可以利用多媒體進行情境教學。多媒體教學不受時間和空間的限制，能夠?qū)⒙曇?、圖像、動畫等有效結(jié)合起來，創(chuàng)造出較立體化的英語學習環(huán)境。比如，在教學“toys”一課時，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一個玩具城，說：“Lets go to the Toys Town.”緊接著，從玩具城中走出來一只小熊，以此來引導學生學習“bear”這個單詞，并采取相同的方式逐漸將其他玩具引出來。多媒體技術輔助教學，可以讓學生更直觀地觀察學習內(nèi)容，提高學習積極性。

（三）組織游戲活動，激發(fā)學習興趣

小學生活潑好動，喜歡在游戲活動中獲得學習的樂趣，并樂此不疲。小學英語教師要抓住學生的這一心理特點，在課堂上采取游戲方式提高學生的關注度，活躍課堂氣氛，使學生享受英語學習的過程，從而不斷提高英語學習效果。例如，在教學英文字母時，教師可以組織“開火車”的游戲活動，讓學生隨機說出一個字母，再讓其他學生接龍。這樣的形式可以檢驗學生的字母掌握程度，激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習積極性。又如，在教學動物名詞時，教師可以設計“轉(zhuǎn)盤”游戲，在轉(zhuǎn)盤上貼上10個動物圖案，然后轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，讓學生用英語說出指針指向的動物名稱。再如，教師也可以設計“蘿卜蹲”的游戲。在學習星期詞匯時，讓七位學生戴上標有Monday，Tuesday，Thursday等星期詞匯的卡片上講臺進行游戲。假設從Thursday開始，這位學生要一邊進行蹲起的動作一邊說“Thursday蹲，Thursday蹲，Thursday蹲完Tuesday（隨機指定一位學生）蹲”。這些簡單的游戲充分調(diào)動了學生的熱情。

此外，教師還可以設置游戲獎勵，給回答正確的學生獎勵一些小禮品，從而不斷提升學生的積極性和自信心?？偠灾?，采取游戲方式展開教學，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，活躍英語課堂氣氛。

（四）做好課堂導入，突出循序漸進

課堂導入時間雖然只有短暫的幾分鐘，卻對整堂課程教學活動發(fā)揮著重要的作用。有效的課堂導入能夠迅速吸引學生的注意力。小學英語教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計相應的課堂導入，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。

一方面，小學英語教師可以設計復習導入。復習導入可以喚起學生已有的知識經(jīng)驗，促進學生構(gòu)建較系統(tǒng)的知識體系。比如，在教學三年級下冊Unit 4“Where is my car？”這節(jié)課時，教師可以設計復習導入，播放三年級上冊Unit 2 B部分Lets chant 的錄音，讓學生邊聽邊拍手，進行有節(jié)奏的吟唱。教師提問：Whats this？Do you like cars？以此來復習car，box，ball，plane，doll等單詞。

另一方面，教師可以設計歌曲導入。課堂教學開始的時候，教師可以播放活潑、生動的英文歌曲，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以調(diào)動學生的學習興趣。比如，在學習英文字母的時候，播放英文字母歌曲；在教學動物詞匯時，播放關于動物的英文歌曲，促使學生在歡快的氛圍中學習英語知識。

新課標高度注重調(diào)動和激發(fā)學生學習的自主性，以期通過學生的自主學習和探究去完成知識的構(gòu)建和能力的生成，這樣更加符合學生的學習成長規(guī)律和教師的教學規(guī)律，使小學英語教學回歸生本位。對此，小學英語教師除了要做好課堂導入，還要突出循序漸進的原則，不以教師教學經(jīng)驗為本，而從學情出發(fā)去開展教學。比如，采用“翻轉(zhuǎn)課堂+混合式教學”相結(jié)合的方法，線上指導學生高效預習，線下組織學生交流討論，幫助不同學習程度和學習層次的學生循序漸進地學習，更好地理解英語重難點知識，促使學生更高效地學習英語，在內(nèi)化知識、提升技能的同時，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（五）創(chuàng)建語用環(huán)境，提升英語素養(yǎng)

很多小學生的英語學習成績不理想的一個重要原因就是不能“學以致用”，只注重理論知識學習而忽略實踐應用。有些學生雖然在課堂上學習得很好，但是由于缺乏實踐，時間長了知識就會逐漸淡忘。創(chuàng)新實踐設計與實施，也是新課標的重要內(nèi)涵。因此，教師要為學生創(chuàng)造較多實踐的機會與環(huán)境，組織學生進行英語對話，營造濃厚的學習氛圍。教師要在學生剛學習英語的時候就加以引導，在課堂上使用英語進行對話。教師可以教給學生一些日常的短句與單詞，如“Listen to me.”“Do you under-stand？”“Good mor-ning.”等。久而久之，學生就會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，樹立學習信心。通過日積月累，學生的英語學習能力會逐步提升。

三、結(jié)語

伴隨著社會的發(fā)展，英語這門國際性語言的重要性不言而喻。而小學作為英語學習的初始階段，要為培養(yǎng)學生扎實的英語學習基礎素養(yǎng)，培育時代新人，肩負起應有的使命和責任。新課標是小學英語改革實踐的行動指南，教師要貫徹落實新課標理念和精神，創(chuàng)新教學設計，優(yōu)化教學實踐，引領小學英語教學高質(zhì)量發(fā)展，打造小學英語高效課堂。

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（作者單位：惠水縣濛江實驗小學）

編輯：張俐麗