智慧教育平臺(tái)下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略

彭小燕

信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了較高的教育成效，對(duì)人們的生活、學(xué)習(xí)、工作起到了積極的推動(dòng)作用。智慧教育平臺(tái)在學(xué)校教學(xué)中得到了快速的發(fā)展，成功拓展了教學(xué)資源并獲得了教師的一致好評(píng)。結(jié)合贛美版小學(xué)美術(shù)教材，對(duì)智慧教育平臺(tái)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)教育建議，分別從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教育情境、教學(xué)資源、多維視角、對(duì)比教學(xué)、學(xué)習(xí)步驟出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例詳細(xì)分析，以期對(duì)小學(xué)美術(shù)教師有所幫助。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代化信息技術(shù)得到了迅速成長(zhǎng)，并逐漸改變了人們的工作方式與生活環(huán)境，更快速地推動(dòng)了社會(huì)發(fā)展。小學(xué)美術(shù)是美育的重要途徑，是發(fā)展學(xué)生審美素養(yǎng)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)的基本路徑，利用智慧教育平臺(tái)打造全新的小學(xué)美術(shù)課堂，既能為課堂提供豐富的教育資源，又可開(kāi)闊學(xué)生的藝術(shù)視野，對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升起著積極作用，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

一、智慧教育平臺(tái)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）強(qiáng)化獨(dú)立意識(shí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

智慧教育平臺(tái)主要借助“云平臺(tái)”與“大數(shù)據(jù)”構(gòu)建課程，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助多媒體設(shè)備及其他技術(shù)為學(xué)生打造新穎的美術(shù)教學(xué)，將教學(xué)資源拓展成“線上”與“線下”兩種形式，打破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可展開(kāi)學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)資源自主探究美術(shù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的提升。除此之外，教師還可借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力，保證教育工作中的“因材施教”，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，促使其在自主探索中發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，美術(shù)思維也會(huì)得到良好的發(fā)展。

（二）學(xué)會(huì)自主思考，形成探究精神

傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的主要工作為“聽(tīng)”，教師負(fù)責(zé)“講”，學(xué)生對(duì)教師的依賴心理較強(qiáng)，在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間尋求教師幫助，學(xué)習(xí)模式較被動(dòng)，缺乏獨(dú)立思考意識(shí)，探究能力也得不到發(fā)展。智慧教育平臺(tái)的應(yīng)用剛好打破這一弊端，其將豐富的學(xué)習(xí)資源融入教學(xué)課程中，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容展開(kāi)探討與深度思考，“弱化”教師在課堂中的講解，真正地將學(xué)生置于課程中心，讓其學(xué)會(huì)自主思考與探究，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)能力，對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)也起著積極的作用。

（三）豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

智慧教育平臺(tái)將豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源融入課程活動(dòng)中，為學(xué)生提供了教材外的學(xué)習(xí)材料，使美術(shù)課堂更具實(shí)用性。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可結(jié)合學(xué)習(xí)主題為學(xué)生提供生活中的美術(shù)或世界級(jí)名作，借助教育平臺(tái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓其最大限度地獲取豐富的美術(shù)知識(shí)，在探討、交流、分析、欣賞中實(shí)現(xiàn)美術(shù)思維發(fā)展；在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、操作中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的提升，強(qiáng)化其對(duì)美術(shù)知識(shí)的深度理解與把握，達(dá)成美育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。[1]

二、智慧教育平臺(tái)下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略

（一）趣味導(dǎo)入，激活學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是課程的初始環(huán)節(jié)，也是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究欲望的最佳契機(jī)。低年級(jí)學(xué)生思維處于具體、形象階段，好玩、好動(dòng)是他們的年齡特點(diǎn)，且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意力不夠集中，激活其對(duì)美術(shù)知識(shí)的探究興趣是對(duì)課程質(zhì)量的最佳保障。智慧教育平臺(tái)將視頻、音頻有效整合，通過(guò)畫(huà)面的構(gòu)建為學(xué)生帶來(lái)多重感官體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得生動(dòng)具體并具有趣味性，教師可利用這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激活學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的探究欲望，為后續(xù)課程做好鋪墊。

以贛美版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材中的“美麗的孔雀”為例，本節(jié)課程中，教師要求學(xué)生觀察并認(rèn)識(shí)孔雀羽毛的特征，并嘗試用設(shè)計(jì)花紋或花邊畫(huà)出具有魅力的孔雀，感受圖案裝飾的美感。本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題為“孔雀”，讓學(xué)生了解孔雀、認(rèn)識(shí)孔雀是課程的重點(diǎn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可借助《動(dòng)物世界》中的經(jīng)典視頻影像展開(kāi)教學(xué)，師生共同觀察孔雀的形體、特征、開(kāi)屏狀態(tài)；在視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后提出問(wèn)題：孔雀是什么樣的？它們的尾巴上有哪些羽毛？羽毛上有什么樣的花紋？你都看到了哪些元素？教師借助視頻構(gòu)建導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可為學(xué)生帶來(lái)別樣的感官體驗(yàn)，迅速吸引其學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)計(jì)問(wèn)題與其一同展開(kāi)探討，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主題學(xué)習(xí)中。

開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)空間與動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，既可吸引低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也尊重了其年齡特點(diǎn)與思維方式，將學(xué)生置于課堂中心，利用智慧教育平臺(tái)中的視頻資源創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到提升且探究欲望不斷增強(qiáng)，對(duì)后續(xù)的繪畫(huà)學(xué)習(xí)起著良好的奠基作用。

（二）創(chuàng)設(shè)美育情境，感知藝術(shù)魅力

情境化教學(xué)需要教師“活化”學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)情境，為其帶來(lái)身臨其境的學(xué)習(xí)感受，從而更好地理解美術(shù)知識(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力發(fā)展具有積極影響。在課程活動(dòng)的構(gòu)建中，教師可提取課程學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)情境，讓其從不同視角感受美、認(rèn)識(shí)美并學(xué)會(huì)欣賞美，更好地感受藝術(shù)學(xué)習(xí)的魅力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的可能性。

以贛美版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材中的“春夏的色彩”為例，本課要求學(xué)生通過(guò)欣賞、分析“春夏”主題的色彩作品，感受季節(jié)色彩的變化及色彩變化給人帶來(lái)的不同感受；認(rèn)識(shí)教材中的四位畫(huà)家，并對(duì)他們的作品進(jìn)行分析，更好地感受大自然的獨(dú)特魅力。“春夏”對(duì)學(xué)生而言并不陌生，利用季節(jié)色彩構(gòu)建課程活動(dòng)時(shí)，教師可提取關(guān)鍵性元素，如陽(yáng)光、草地、鳥(niǎo)鳴、鮮花、彩虹、溪流等，將動(dòng)畫(huà)與音頻結(jié)合，在班級(jí)中為學(xué)生構(gòu)建“春夏交替”的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)讓學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)季節(jié)色彩及情感上的變化，在情境帶動(dòng)下讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞美術(shù)作品，提高其對(duì)美的感知力。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生展示莫奈的《春天》（油畫(huà)）與黎冰鴻的《版納艷日》（油畫(huà)），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩幅作品色彩及表達(dá)手法的不同之處，進(jìn)一步感知春夏季節(jié)的不同之處。

情境教學(xué)法能為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)畫(huà)面，將美術(shù)知識(shí)更加直觀、具體地呈現(xiàn)到學(xué)生眼前。教師要利用好智慧教育平臺(tái)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使美術(shù)學(xué)習(xí)“活起來(lái)”，利用圖像、聲音、顏色、文字向?qū)W生傳遞生動(dòng)豐富的美術(shù)信息，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）拓展資源，開(kāi)闊美術(shù)視野

教育學(xué)中將學(xué)校教育定義為“狹義的教育”，而其他一切增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想品德的活動(dòng)被稱為“廣義的教育”。[2]教材中提供的教育資源有限，如將學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于課本中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也受到了遏制，不符合新課標(biāo)下的教育要求。在運(yùn)用智慧教育平臺(tái)構(gòu)建課程活動(dòng)時(shí)，教師可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)為學(xué)生拓展豐富的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合美術(shù)主題為學(xué)生提供與之相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的美術(shù)視野并不斷提高其審美素養(yǎng)，將智慧教育平臺(tái)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

以贛美版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材中的“輝煌的古埃及美術(shù)”為例，教材中提供的內(nèi)容有限且畫(huà)面較小，在運(yùn)用智慧教育平臺(tái)構(gòu)建課程活動(dòng)時(shí)，教師可借助教育平臺(tái)為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，出示“胡夫金字塔”圖片，教師讓學(xué)生介紹該金字塔的高度、特點(diǎn)、所用材質(zhì)，放大圖片帶領(lǐng)學(xué)生觀看建筑細(xì)節(jié)“斯芬克斯獅身人面像”，向?qū)W生詳細(xì)介紹埃及美術(shù)作品的特點(diǎn)。以此類推，在講解其他美術(shù)作品時(shí)教師都可借助智慧教育平臺(tái)構(gòu)建課程，帶領(lǐng)學(xué)生更加詳細(xì)、清晰地感受埃及美術(shù)作品的特性，在欣賞中強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（四）多維交互，發(fā)展美術(shù)思維

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂具有呆板、單一的教學(xué)特點(diǎn)，多以平面欣賞、繪畫(huà)、手工為主，學(xué)生的美術(shù)思維得不到更好的發(fā)展。智慧教育平臺(tái)在信息技術(shù)的支持下，具有高效互動(dòng)的特性，打破了空間上的限制，使用多維交互的方式給予教學(xué)更多可能性?；诖?，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可構(gòu)建具有“立體化”的教學(xué)課堂，通過(guò)投影、3D教學(xué)等途徑讓學(xué)生從多個(gè)視角觀察作品、認(rèn)識(shí)美術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生與環(huán)境、教師、美術(shù)作品的互動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)思路，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深度交流。[3]以贛美版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教材中的“比賽場(chǎng)上”為例，本節(jié)美術(shù)活動(dòng)通過(guò)體育比賽項(xiàng)目讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物頭、軀干和四肢的屈伸變化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物的動(dòng)態(tài)變化，創(chuàng)作出生動(dòng)的美術(shù)作品。四年級(jí)學(xué)生已具備豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能較好地表現(xiàn)平面形象。在運(yùn)用智慧教育平臺(tái)構(gòu)建課程活動(dòng)時(shí)，教師可借助3D視頻向?qū)W生講解“人體動(dòng)態(tài)”。如在嘗試?yán)L畫(huà)“長(zhǎng)跑”比賽時(shí)，可為學(xué)生出示動(dòng)態(tài)模型，讓學(xué)生感受頭、頸、軀干直到著力的腳部，利用人體模型形成一條動(dòng)態(tài)主線，讓學(xué)生從不同視角感受人物的動(dòng)態(tài)變化，直觀地感知繪畫(huà)技巧，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（五）感知色彩學(xué)習(xí)，強(qiáng)化美術(shù)素養(yǎng)

隨著學(xué)生能力的提升及經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，美術(shù)學(xué)習(xí)難度越來(lái)越大，對(duì)學(xué)生的美術(shù)能力提出了更高的目標(biāo)，尤其在色彩學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生色彩敏感度是教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，也是提高其美術(shù)素養(yǎng)的有效途徑。在運(yùn)用智慧教育平臺(tái)構(gòu)建課程活動(dòng)時(shí)，教師可借助平臺(tái)中的資源及電子畫(huà)板展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)顏色及作品的對(duì)比，讓學(xué)生感知色彩搭配的重要性，打造高效的智慧課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的美術(shù)能力得到進(jìn)一步提升。

以贛美版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材中的“色彩的和諧與對(duì)比”為例，本節(jié)課程教師從“生活環(huán)境”入手，向?qū)W生介紹了色彩搭配的重要性，要求其掌握同類色、鄰近色、對(duì)比色等知識(shí)，了解色彩間的和諧與對(duì)比。在課程初始部分，教師可利用教育平臺(tái)收集生活中常見(jiàn)的物品作為學(xué)習(xí)資源，如黃藍(lán)撞色沙發(fā)、藍(lán)橙拼色窗簾、漸變色的服裝等，利用同類色與相鄰色初步構(gòu)建課程，讓學(xué)生初步感知色彩知識(shí)。在師生探討結(jié)束后，教師便可利用電子畫(huà)板構(gòu)建活動(dòng)，在畫(huà)布上出示“空白色環(huán)”，先向?qū)W生講解“三原色”，隨后根據(jù)原色的變化向?qū)W生介紹相鄰色；在“色環(huán)”填補(bǔ)完畢后突出標(biāo)明幾種顏色，讓學(xué)生了解“對(duì)比色”。這種教學(xué)模式更具直觀性，利用電子畫(huà)板的便捷性向?qū)W生介紹了色彩上的變化，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取豐富的美術(shù)知識(shí)，提升課程效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，將智慧教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。[4]

（六）細(xì)化步驟，提高學(xué)習(xí)效率

手工課程是美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。隨著學(xué)生能力的提升，手工課程難度也隨之加大，尤其在高年級(jí)美術(shù)學(xué)習(xí)中，復(fù)雜的操作步驟、精細(xì)的操作要求為課程活動(dòng)增加了不少難度。在運(yùn)用智慧教育平臺(tái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可采用視頻教學(xué)法，細(xì)化學(xué)習(xí)步驟，并傳授給學(xué)生直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高課程教學(xué)效率，讓學(xué)生能力得到進(jìn)一步提升。

以贛美版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材為例，本冊(cè)教材手工課程較多，需要教師靈活采用教育方法。例如，在“木版畫(huà)”一課中，教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)木刻版畫(huà)的技巧，并嘗試著制作動(dòng)物黑白木刻作品。在講解知識(shí)時(shí)，教師可借助視頻向?qū)W生介紹木刻版畫(huà)的基本要領(lǐng)及技巧，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)放大技能講解，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與觀看，對(duì)不懂的地方反復(fù)觀摩，最終掌握該項(xiàng)技能。而“現(xiàn)代陶藝”一課要求學(xué)生了解陶藝裝飾技巧，了解陰干、素?zé)?、彩燒等制作工藝。本?jié)課程以欣賞為主，教師可運(yùn)用智慧教育平臺(tái)中的紀(jì)錄片資源構(gòu)建課程，通過(guò)視頻向?qū)W生詳細(xì)講解工藝品的制作步驟，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解豐富的陶藝技巧，提高課堂學(xué)習(xí)效率，為其帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

綜上所述，美術(shù)學(xué)科具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性、審美性的特點(diǎn)，教師要從本班學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情及思維發(fā)展階段出發(fā)，根據(jù)學(xué)生需求、課程特性設(shè)置不同的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)思維及創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，利用智慧課堂，讓其學(xué)會(huì)自主探索、獨(dú)立思考，提升課堂教學(xué)效率，將智慧教育平臺(tái)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

［1］莊秋燕.基于智慧教育平臺(tái)背景的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)新視角［J］.山西教育（教學(xué)），2022（11）：48-49.

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［3］顧娜.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)智慧課堂教學(xué)研究［J］.文理導(dǎo)航（下旬），2021（12）：62-63.

［4］許志鋒.板繪在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析［J］.新課程，2021（10）：211.

（作者單位：貴州省安順市普定縣坪上鎮(zhèn)坪上小學(xué)）

編輯：張俐麗