找準(zhǔn)著力點(diǎn) 提升閱讀力

王迎青

部編語文教材鮮明的思想性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性和科學(xué)性特點(diǎn)以及它蘊(yùn)含的四大理念、“七大創(chuàng)新點(diǎn)”，都亟待教師內(nèi)化于心、外化于行，以期使語文教學(xué)落地生根，在深入淺出的教學(xué)互動中讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到真正提升。本文基于部編三年級上冊第四單元“預(yù)測”閱讀實(shí)踐，基于小學(xué)中年級學(xué)生的實(shí)際，淺談如何找準(zhǔn)語文教學(xué)的著力點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)更有效地展開。

一、縱觀全局，厘清單元文本之架構(gòu)

部編小學(xué)語文三年級上冊第四單元是以“預(yù)測”為主線編排的閱讀策略單元，也是本套教材首次以閱讀策略為主線組織內(nèi)容的單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識。所謂“預(yù)測閱讀”即“猜想性閱讀”，指學(xué)生根據(jù)文章包含的文字或非文字線索，進(jìn)行觀察和總結(jié)，并聯(lián)系自己的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，對文章的主旨、性質(zhì)、內(nèi)容等作出推測的閱讀。預(yù)測閱讀具有未知性、游戲性、趣味性的特點(diǎn)，是兒童非常喜歡的一種閱讀策略。

三年級上冊第四單元的“預(yù)測”學(xué)習(xí)是有層次、有梯度的：《總也倒不了的老屋》通過批注，提示學(xué)生可以根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容的一些線索進(jìn)行預(yù)測；課后習(xí)題以學(xué)習(xí)伙伴討論的形式，提示了可以預(yù)測的角度和相關(guān)依據(jù)，意在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測的意識，以及將自己的預(yù)測與實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行比較，及時修正自己想法的能力?！逗}卜先生的長胡子》和《小狗學(xué)叫》分別呈現(xiàn)了一個不完整的故事，旨在留給學(xué)生更多預(yù)測的空間。文前的學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測故事的發(fā)展、結(jié)局；課后習(xí)題提示了預(yù)測的角度和依據(jù)，并指導(dǎo)學(xué)生處理好自己的預(yù)測與后面文本實(shí)際內(nèi)容的關(guān)系。這種螺旋式上升的架構(gòu)，能使學(xué)生明白結(jié)合閱讀體驗(yàn)交流分享、總結(jié)提煉運(yùn)用預(yù)測策略的好處。

二、統(tǒng)籌兼顧，明確閱讀教學(xué)之原則

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，中年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，在語文學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生自己的想法，因此，教師應(yīng)該尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在制訂教學(xué)方案時綜合考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、閱讀能力和學(xué)習(xí)需求等多方面因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生保持閱讀熱情?！皼]有規(guī)矩，不成方圓。”未來的語文閱讀教學(xué)策略一定要找準(zhǔn)著力點(diǎn)，在明確基本原則的前提下優(yōu)化和完善教學(xué)方案，設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動。

（一）遵循學(xué)生主體原則

教師要多給學(xué)生展示能力和闡述想法的機(jī)會，促使學(xué)生在語文閱讀中體會到自身的價值，感受到老師的尊重和認(rèn)可，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生主體原則要求教師從根本上提高思想覺悟，打破思維定式，從多角度、多層次出發(fā)考慮學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)需求，以形式多樣的閱讀活動保持學(xué)生的閱讀熱情。三年級學(xué)生具備基本的閱讀能力，因此，教師要對一些比較簡單的問題適當(dāng)放手，鼓勵學(xué)生暢所欲言，促使學(xué)生在自主思考與合作分享中逐漸走進(jìn)文本深處，扎實(shí)掌握閱讀技巧，積累知識。

（二）遵循因材施教原則

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，教學(xué)中，教師要多給予學(xué)生肯定和鼓勵，根據(jù)學(xué)生個人能力和認(rèn)知基礎(chǔ)制訂針對性的教學(xué)方案與閱讀計劃；采取分層教學(xué)的方式，讓每個學(xué)生的閃光點(diǎn)都能得到發(fā)揮，也要注意揚(yáng)長避短，避免因問題過難打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。

（三）遵循雙向互動原則

無論是課堂還是課下，教師都要注重師生、生生之間的有效互動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信。課堂上，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反饋及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)方案，盡可能滿足不同學(xué)生的閱讀需求，促使所有學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有所收獲和成長。

三、關(guān)注個體，明晰學(xué)生能力之實(shí)情

較之高年級學(xué)生，三年級學(xué)生的閱讀能力比較弱，但是好奇心強(qiáng)、想象力豐富，故教學(xué)中要珍視學(xué)生的這種閱讀心理。同時，教師要明確認(rèn)識到學(xué)習(xí)任何一種閱讀策略都不是零起點(diǎn)。尤其是“預(yù)測策略”，其對學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)依賴程度較高，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生的已有知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)與所閱讀文章的信息相互關(guān)聯(lián)時，學(xué)生才能產(chǎn)生正確的理解，進(jìn)而進(jìn)一步展開預(yù)測。如果教師不顧學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，以零起點(diǎn)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅得不到提高，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性也會降低。預(yù)測閱讀的推理性無法實(shí)現(xiàn)，思維的火花得不到迸發(fā)，教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)到。

聯(lián)系整個部編教材可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)二年級下冊中已經(jīng)能發(fā)現(xiàn)“預(yù)測”的痕跡了。如《蜘蛛開店》的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生關(guān)注課后習(xí)題，想想故事后續(xù)還可能發(fā)生什么事，并借助豐富的想象來續(xù)編這個故事。這其實(shí)就是在嘗試預(yù)測故事的情節(jié)。學(xué)習(xí)完《祖先的搖籃》后要求學(xué)生想象人們還會在祖先的搖籃里做些什么。這也是在引導(dǎo)學(xué)生嘗試性地展開預(yù)測，初探預(yù)測策略。而這一單元則旨在通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將這種無意識的閱讀心理轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識的閱讀策略，并以積極、主動的姿態(tài)進(jìn)行預(yù)測，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極、主動思考的欲望。這種活動可以讓學(xué)生以創(chuàng)作者的身份切實(shí)體驗(yàn)到“預(yù)測”帶來的無限樂趣。

四、多措并舉，夯實(shí)預(yù)測教學(xué)之根本

（一）抓住關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)預(yù)測點(diǎn)

關(guān)鍵詞能夠幫助讀者更好地體會和領(lǐng)略一篇文章的主旨，因此，在預(yù)測閱讀教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，逐一對關(guān)鍵詞進(jìn)行品析，推測故事后續(xù)的發(fā)展、結(jié)局，乃至推測全文的中心思想。比如，《總也倒不了的老屋》一文的中心詞是“老屋”，教師在教學(xué)時就可以讓學(xué)生圍繞“老屋”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行猜想，引導(dǎo)學(xué)生大膽說一說：自己想象中的老屋是什么樣子的？它的外觀、室內(nèi)分別有什么樣的特點(diǎn)？老屋的作用是什么？這樣的猜想著眼于老屋的形象，找準(zhǔn)了“老屋”和“總也倒不了”之間的矛盾點(diǎn)，促使學(xué)生展開閱讀并初步嘗試抓住文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行合理的預(yù)測。預(yù)測的過程中，教師還要鼓勵學(xué)生在描述老屋的過程中形成自己的個性化觀點(diǎn)，如有學(xué)生認(rèn)為老屋不倒的原因可能是房屋建筑結(jié)構(gòu)合理或者建造材料質(zhì)量高。雖然學(xué)生的這一答案偏離了本文的主旨，但也是抓住了“不倒”這一關(guān)鍵詞認(rèn)真思考并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論。對此，教師應(yīng)給予及時鼓勵，讓他們之后的預(yù)測更大膽，更興致勃勃。

（二）借助批注，推動預(yù)測線

預(yù)測閱讀需要有理有據(jù)，而批注可以幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。在閱讀過程中，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)批注和提示大膽地推測故事的后續(xù)發(fā)展、最終結(jié)局乃至主旨、內(nèi)涵。《總也倒不了的老屋》是一篇精讀文章，也是這一單元的第一篇課文，文章旁邊清晰地寫著批注，這其實(shí)是為學(xué)生進(jìn)行預(yù)測閱讀架設(shè)了一把梯子，指引學(xué)生一步一步地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、課外閱讀經(jīng)驗(yàn)和基本生活常識合理地預(yù)測故事的發(fā)展以及最終走向。與此同時，這也是一根讓“預(yù)測”進(jìn)一步延續(xù)的“線”。在教學(xué)第二篇自讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師就可由扶到放地展開預(yù)測教學(xué)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用在前面一課學(xué)習(xí)中學(xué)到的預(yù)測方法，嘗試在本課閱讀預(yù)測過程中自主地在課文旁邊寫下相應(yīng)批注，記錄預(yù)測痕跡。例如，學(xué)生讀到“有一個男孩正在放風(fēng)箏。線實(shí)在太短了”“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動著”時，就可以批注“胡蘿卜先生接下來會做什么呢？”也可以批注“小男孩走向胡蘿卜先生并問道：‘先生，可以剪一段你的胡子做我的風(fēng)箏線嗎？”或者“男孩趁著胡蘿卜先生還沒走遠(yuǎn)，迅速剪下一段胡蘿卜先生的胡子來延長風(fēng)箏線。”類似這樣的批注，能夠推動預(yù)測更好地往下進(jìn)行，讓思路更為清晰，幫助學(xué)生更好地展開閱讀與思考。

（三）互動交流，提高預(yù)測能力

預(yù)測一般適用于陌生的文本材料，不要求確保課堂教學(xué)中預(yù)測的真實(shí)性。但對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，讓他們在短時間內(nèi)讀完一篇全新的文章可能有點(diǎn)困難，甚至有一些生僻字他們根本不認(rèn)識。因此，教師在教學(xué)過程中需要讓學(xué)生分組討論，以更好地理解文章，進(jìn)而更準(zhǔn)確地推測課文內(nèi)容發(fā)展。比如，教學(xué)《小狗學(xué)叫》這一課，對“狗跑啊，跑啊”，課文后面給出了三種結(jié)局：第一種結(jié)局是它跑到了一片草地上，碰到了小母牛，小狗說自己不會叫，于是小母牛就“哞……哞……哞……”地叫，小母牛說很簡單；第二種結(jié)局是小狗碰到了一個農(nóng)民；第三種結(jié)局是小狗聽到了奇怪的叫聲“汪汪”，最終也發(fā)出了“汪汪”的聲音。教師可以讓學(xué)生幾人組成一組，自主討論這三種結(jié)局中小狗分別會發(fā)出什么聲音。無論結(jié)果如何，皆給予學(xué)生肯定與鼓勵，因?yàn)閷W(xué)生能在討論中很好地提高預(yù)測的能力。

五、延伸拓展，品析語言文字之魅力

葉圣陶先生說，教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。教師要引導(dǎo)學(xué)生從單篇的課文教學(xué)延伸出去，將這個例子學(xué)扎實(shí)，將這項(xiàng)能力學(xué)通透，以達(dá)到品析語言文字、提升語文素養(yǎng)的目的?！犊傄驳共涣说睦衔荨氛n后題中小伙伴的話，為學(xué)生的預(yù)測表達(dá)提供了范式?！逗}卜先生的長胡子》在充分調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生“抓關(guān)鍵詞”“寫批注”“交流互動”等良好的閱讀習(xí)慣后趁熱打鐵，輔以課后習(xí)題中推薦的繪本《躲貓貓大王》，推測閱讀教學(xué)將再度強(qiáng)化，清晰表達(dá)預(yù)測這一思維的外顯化也將逐步落實(shí)。

《躲貓貓大王》對于三年級的學(xué)生來說是十分符合他們年齡段的一本繪本。因?yàn)樗麄冋幱诘椭心昙壍倪^渡階段，以插圖有趣、寓意豐富的繪本作為閱讀教材，是再合適不過的了。在興趣點(diǎn)的促動下緊緊抓住“預(yù)測”這一語文要素貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考、邊讀邊預(yù)測，不僅能充分發(fā)揮其教學(xué)支架的作用，更能引導(dǎo)學(xué)生感知祖國語言文字的生動精彩。

（一）積累語言，以讀促悟——多種形式接觸繪本

因?yàn)榇蠖鄶?shù)繪本閱讀教學(xué)是學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行的實(shí)時閱讀。學(xué)生對新鮮的內(nèi)容會興致高漲。借此氛圍，教師可以以自讀、分角色讀等多種形式來讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。學(xué)生會將躲貓貓的過程朗讀得有趣且生動。其實(shí)，這并非簡單的課文朗讀，而是通過語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的方法——朗讀，來引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會故事的情節(jié)和人物的性格，對故事有大致的思考，比如，故事的主人公小勇是個怎樣的男孩？（智障兒童）為什么小勇被大家叫作“躲貓貓大王”？他到底經(jīng)歷了什么？學(xué)生能在讀中體會作者的寫作方法，把握故事的走向，獲得屬于自己的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

（二）拓寬思維，豐富理解——多措并舉有效預(yù)測

教師結(jié)合學(xué)生剛接觸的第四單元語文要素——預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊試著說說接下來的故事情節(jié)會是什么樣的。學(xué)生基于自己的游戲經(jīng)驗(yàn)或者大膽的想象暢所欲言，對故事的走向進(jìn)行了各種奇妙且有趣的預(yù)測。因此，這個教學(xué)環(huán)節(jié)不僅牢牢扣住了語文要素，更能將其作為很好的教學(xué)支架，借此來拓寬學(xué)生的思維，豐富學(xué)生對閱讀的理解，使他們想象的羽翼更加豐滿，對接下來的閱讀充滿興趣。

（三）分享體會，升華情感——多方思緒促動成長

故事的最后，主人公小勇跟著爸爸離開了這個村莊，但小勇的玩伴們?nèi)杂H切又真誠地叫他“躲貓貓大王”。在孩子們稚氣單純的行為中，我們能感受到他們對智障的小勇沒有歧視，而是充滿誠摯的包容與熱情的幫助。因此，教師可以借此結(jié)局引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來分享自己的閱讀體會與感悟。最后，將這樣一種愛升華到無私的大愛，讓學(xué)生不僅學(xué)會愛他人，更懂得去感恩愛自己的人。

“閱讀是學(xué)生個性化的行為?！痹陂喿x教學(xué)中，教師可充分利用語文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生大聲讀，引導(dǎo)他們用心地品味、大膽地預(yù)測、自由地表達(dá)，并用遷移方法閱讀課外書，形成獨(dú)特的閱讀體會，感知語言文字的奇妙。

六、持續(xù)內(nèi)化，提供閱讀策略之范式

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！邦A(yù)測”閱讀教學(xué)的目的不是掌握有關(guān)閱讀策略的知識，而是運(yùn)用策略的習(xí)慣和能力，成為積極的閱讀者。在聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐中，與體驗(yàn)、感悟、理解等相互鏈接、交叉、滲透，這是最終評價的目標(biāo)。

唯有在學(xué)生、教師、教材、文本之間建立一座溝通的橋梁，建立層層深入的對話，才能更全面、更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累、學(xué)會閱讀、學(xué)會運(yùn)用，從而讓閱讀陪伴學(xué)生的成長，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，更好地為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，社會對小學(xué)語文教育的要求也逐漸提高，方向也更具體化，這就要求小學(xué)語文教師改變自己的教學(xué)思維、教學(xué)方法。語文教師要把握語文教學(xué)的本質(zhì)，聚焦語文教學(xué)實(shí)踐，以問題解決為導(dǎo)向，讓主體性得到彰顯，讓能動性得到發(fā)揮，讓創(chuàng)造性得到釋放，讓實(shí)踐性得到增強(qiáng)。

（作者單位：江蘇省昆山市大市中心小學(xué)校）

編輯：常超波