小學語文課堂教學有效提問的策略

向陽

小學語文教學過程中，“提問”尤為重要，是教學中必不可少的核心內(nèi)容。有效的課堂提問，能以問激趣，以問激思，使學生的學習興趣被激發(fā)，思維更加活躍，能夠更好地幫助學生快速、高效地理解、掌握、運用課堂教學內(nèi)容。提問是小學語文課堂教學必不可少的教學方式，也是一種教學藝術(shù)，長期存在于學科教學中，發(fā)揮著重要的作用，能夠幫助學生發(fā)展綜合能力，提升學科素養(yǎng)。教師應采取良好的提問方式，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，使學生在點燃問題這一導火索的前提下，積極參與到分析、探究、思考、解決問題的全過程，不僅實現(xiàn)深層次的學習，而且能夠培養(yǎng)學生自主學習、自主思考、自主探究的能力。

一、小學語文課堂教學中提問設(shè)計的必要性與價值

（一）有效的提問能夠激發(fā)學生的探究思維

在課堂中，教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)富有趣味以及新穎的各種問題，讓學生圍繞不同的問題，由淺入深地思考、探究。在整個教學過程中，教師可以多角度、全方位培養(yǎng)學生的思維習慣，凸顯學生的主體性，使學生充分發(fā)揮想象力去探究、解決問題，更好地掌握各種不同的語文理論知識，全面激發(fā)學生的探究性思維以及更強烈的學習欲望。

（二）小學語文課堂教學中的提問設(shè)計有利于凸顯課堂的反饋價值

提問的過程實際上也是學生自主思考、自主反饋的過程。借助這一過程，教師可分析學生學習語文知識的情況，檢測其學習狀態(tài)、對知識的掌握程度以及運用情況。結(jié)合學生的回答，全面而綜合地判斷出自身的授課效果，由此也能及時對教學重難點加以分析，根據(jù)學生的情況調(diào)整、完善教學。

（三）小學語文課堂教學中的提問設(shè)計有利于實踐監(jiān)督

傳統(tǒng)課堂中，有的學生非常害怕教師提問自己，實際上這不利于發(fā)展其思維，也不利于調(diào)動其學習的積極性。為此，通過拓展合理而有效的學習過程，學生可提高課堂注意力，通過問題進一步融入探究學習中，有利于提高語文成績與課堂有效性。

（四）小學語文課堂教學中的提問設(shè)計有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛

提問能使學生快速進入學習狀態(tài)，融入學習與體驗操作過程中，還能進一步調(diào)節(jié)課堂氣氛，不斷發(fā)散學生的思維，使學生更全面地了解各種文本所具有的特色，去觸摸其主旨，品味蘊含其中的情感內(nèi)涵等，由此來提高學生學習語文的效果，提升自身的學科素養(yǎng)。

二、小學語文課堂教學提問設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）課堂教學中所設(shè)計的提問內(nèi)容淺顯無味

小學語文課堂教學過程中，教師借助問題有效引導學生，有助于學生理解與吸收教學內(nèi)容，不斷提升學習效果與教學質(zhì)量。但有的教師設(shè)計的問題過于淺顯，失去了問題原本應具有的功能和作用。例如，在教學《音樂之都維也納》第二課時時，結(jié)合課文，教師設(shè)計了問題：“同學們，學習了上節(jié)課內(nèi)容后，誰能說說維也納在哪里，它究竟美不美？”這樣的問題太過淺顯，而且學生在回答這一問題時也很單一，答案較為機械。因此，這一提問的設(shè)計無法達到預期的學習效果，對提升教學質(zhì)量也沒有多大作用。又如，在《麻雀》一課的教學中，教師所設(shè)計的問題是：“麻雀媽媽用身體的哪一部分保護了自己的小寶寶（小麻雀）？”這個問題一經(jīng)提出，學生不假思索，僅僅用“身子”兩個字就可以回答。顯然，該提問依然缺乏思考性，而且回答的空間也非常狹小，學生不經(jīng)思考便能隨口說出答案。淺顯的問題不僅很難充分激發(fā)學生的學習興趣，難以活躍學生的思維，甚至使學生因為問題簡單而缺乏學習積極性，體會不到學習的樂趣，不利于培育學生由淺入深的思考意識。

（二）課堂教學問題設(shè)計多而繁雜

小學語文課堂教學中，一些教師在提問題的時候太過頻繁，而且有的問題也比較煩瑣、復雜，常常是學生還在思考上一個問題，下一個問題就接踵而至，導致學生一時無法應對。從表面來看，似乎師生之間在積極地溝通交流，關(guān)系很融洽，可實際上學生只是被教師的問題牽引被動學習，缺乏足夠的時間去思考、解決問題，教學目的并沒有達到。在這一復雜而煩瑣的提問中，學生無法抓住該問題的重點，只能亦步亦趨地跟著教師的思維走。整堂課，學生缺乏思考的時間，學習的目的性缺失，這也給學生的學習帶來更多的困難。另外，有的教師在提問時過于隨意，使問題缺乏實效性與可行性。

（三）課堂教學中設(shè)計的問題大而空

在具體的課堂教學中，一些教師設(shè)計的問題大而空，未能以學生為中心，也未能貼近學生的認知水平，學生即便絞盡腦汁，依然無法解決。這樣的問題顯然難以發(fā)揮其引導以及導向作用。而且，當前階段小學語文課堂中的教學方法多是問答式的，這對學生思維的拓展與知識的吸收以及運用都會產(chǎn)生不利影響。在教學過程中，課堂知識并非全部由教師進行單方的講解與灌輸，更多時候還是在于學生進行思考與自主分析、探索之后，加以有效理解、吸收、掌握，并能夠逐步內(nèi)化、建構(gòu)知識框架。如果提問太過空泛，會阻礙學生的自我理解以及認識，不利于發(fā)展學生的思維，也不利于提高學生的自主學習能力。

此外，在提問時，教師未能科學地為學生留出足夠的學習以及探究問題的時間，這無形中也會影響學生的思考以及對知識的認知、理解，從而導致有的學生不再愿意思考問題，也出現(xiàn)了回答問題積極性下降的現(xiàn)象。如果教師未能在課堂中與學生開展合理且具有綜合性的交流互動，忽視問題的互動及解答過程，仍然以自己的主導性講解為重點，那么有的學生可能會產(chǎn)生厭學心理，對學習語文喪失興趣。再加上教師如果提問的內(nèi)容較死板或者是難度太大，方式缺乏創(chuàng)新，無疑更不利于培養(yǎng)學生的思維能力。

三、小學語文課堂教學中有效提問的實踐策略

根據(jù)小學語文課堂教學問題設(shè)計的現(xiàn)狀，教師應提高課堂提問的有效性，要根據(jù)課堂教學目標與內(nèi)容，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，對問題進行設(shè)計，使問題體現(xiàn)針對性、科學性、啟發(fā)性，激發(fā)學生參與課堂的主動性以及探究欲望，逐步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。

（一）設(shè)計能拓寬思路、帶有啟發(fā)性的問題

語文教師應全面地設(shè)計具有啟發(fā)性的探究問題，由此讓學生結(jié)合不同問題的表現(xiàn)形式，由淺入深地分析、理解以及探究，利用問題來激發(fā)學生的思考興趣，拓寬學生的思路，從而讓學生在思考問題、探究問題、解決問題中不斷體驗由此帶來的成功感、喜悅感，消除原有的消極心理。為此，教師應就如何提出不同問題的具體思路以及方法進行斟酌，最大限度地激發(fā)學生的學習思維意識，培養(yǎng)學生的探究性思維能力，充分調(diào)動與激發(fā)學生學習的主動性以及積極性。教師可通過對一些文章題材的研究，設(shè)計啟發(fā)性的探究問題。例如，具有歷史背景題材的文章《草船借箭》《曹沖稱象》。在《草船借箭》一文中，教師圍繞文章大意設(shè)計的問題是：“諸葛亮是怎樣借到箭的？”而在《曹沖稱象》一文中所設(shè)計的問題是：“生活中還有哪些稱重的方法？曹沖稱象的方法依據(jù)的是何種原理？而在文章中又具體是怎樣加以講述的？”這些根據(jù)不同文章設(shè)計的極具探究性的拓展性問題，有利于激發(fā)與提升學生的探究性，學生也會主動結(jié)合文章的思路以及意境去尋找問題的答案。而教師也通過循序漸進地設(shè)問，不斷激發(fā)學生思考問題、探究問題的積極性與主動性，學習氛圍十分濃厚。另外，教師還可以讓學生結(jié)合具體文章的特色，以小組為單位，不斷由淺至深地進行探討、合作、交流。

（二）設(shè)計問題應體現(xiàn)趣味性，提高思維能力

小學生愛玩好動，喜歡新奇的事物，其創(chuàng)新思維與探究思維頗為活躍。教師可結(jié)合學生的這一認知特點，設(shè)計一些具有趣味性的問題。教師對學生的性格、興趣以及學習能力、身心發(fā)展特征進行充分的分析研究，可以在探究內(nèi)容中更好地融入富有個性、趣味性以及新穎性的內(nèi)容，從而與學生的發(fā)展需求相契合，也使學生在由淺入深的探究、分析中深入思考、探索問題。同時，師生之間、生生之間圍繞問題共同互動交流的過程，也給學生的思維帶來了更多的新思路、新想法。這一充滿活力的教學氛圍，有利于教師解決傳統(tǒng)課堂中學生學習態(tài)度不端正、學習情緒欠佳、課堂效率不高等問題，最終提高教學質(zhì)量。例如，在教學《觀潮》一課時，教師所提出的問題是：“不知道大家是否親眼見過漲潮與退潮，景象是怎樣的？”借助多媒體視頻為學生講解潮起、潮落各個時期的具體的景象特征。清晰、生動的視頻有利于學生快速掌握潮水的特點。借此，教師再提出“漲潮是如何形成的”這一問題，要求學生借助相關(guān)書籍，或者上網(wǎng)查詢一些學習資料，在逐步了解、探索的過程中，對漲潮、退潮這種自然現(xiàn)象的成因加以分析，由此使學生的思考探究有一個清晰的思路。

（三）抓住提問時機，增強學生思考意識

在語文課堂教學中，教師應抓住提問的時機，根據(jù)不同的問題創(chuàng)設(shè)不同的提問時機，為學生拓展更好更多的學習空間，使學生積極參與思考，全身心投入學習中。教師對各種提問及思路加以匯總，從而更精準地挖掘出不同問題的解決思路，消除傳統(tǒng)課堂教學中由于教學方式不合理導致學生產(chǎn)生消極情緒的現(xiàn)象，能讓學生的注意力更集中。教師設(shè)計問題時要選擇與學生日常生活有關(guān)的問題，并且結(jié)合教材內(nèi)容，把握好提問時機，從而不斷提高語文教學的實效性。例如，在教學《賣火柴的小女孩》一文時，在學生朗讀完課文后，教師提出問題：“在生活中，我們是否也遇到過像小女孩這樣的人？”“你對這些人有什么樣的印象？”教師設(shè)置問題，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也能讓學生產(chǎn)生共情，更樂于融入問題中進行探究，更深入地閱讀，從而快速理解文章。

（四）設(shè)計具有梯度的問題，提高教學質(zhì)量

在語文課堂教學中，教師可以通過設(shè)計具有梯度的問題，使學生的思維也有規(guī)律地進階，循序漸進地提升思維能力。教師也可以結(jié)合文章的具體情況，有針對性地設(shè)計問題，逐步加大問題的難度，并對問題給予正確而合理的一種排序設(shè)計，層層遞進。教師通過對小學語文教材內(nèi)容的深度開發(fā)，將一些難以理解探究的核心問題進行拆分，變成一個個小問題，難度由小及大，從而消除一些學生不愿思考與學習的這一現(xiàn)象。例如，教學《石灰吟》這首詩中的“烈火焚燒若等閑”一句時，該句體現(xiàn)了石灰冶煉過程中的艱辛，“烈火焚燒”與“若等閑”形成鮮明對比。在學習這一句時，教師提出“為何石灰的冶煉過程如此復雜”，由此對學生進行誘導。學生思考后，教師繼提出問題：“此時此刻，你最想對石灰說什么？”學生自由讀一讀，然后小組討論，感受石灰的堅強與潔身自好的追求。體會之后，教師再提出問題：“作者于謙想借石灰表明何種志向？”……在這一授課過程中，教師由淺入深、由低到高地設(shè)計問題，層層進階，引導學生從古詩的字面意思開始一步一步地體會“以詩言志”的表達方法，感受作者于謙毫不畏懼且堅決同惡勢力斗爭到底的高尚人格，從而在問題的層層進階下搭建學生與文本、學生與作者交流溝通的橋梁，這樣學生對于詩詞意境的感悟也會水到渠成。教師通過把控問題的難度，并且設(shè)置問題梯度，創(chuàng)新語文教學方式，有利于提高教學質(zhì)量。

總之，在新課改不斷深入推進的當下，小學語文課堂提問的設(shè)計應與時俱進，不斷創(chuàng)新方式，促使學生能快速融入教學中進行思考、探究。為此，教師要結(jié)合教學內(nèi)容合理設(shè)計問題，結(jié)合學生具體的學習能力與情況，對教材內(nèi)容進行完善以及優(yōu)化；還要注意問題設(shè)計的科學性，避免單調(diào)、重復，促進學生思維的開放，并且抓住問題時機，掌握問題難度，通過不斷增加問題的趣味性，激發(fā)學生學習語文的興趣，增強學生參與語文學習的積極性與主動性，在潛移默化中提升學生的語文素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省酒泉市北苑學校）

編輯：張俐麗