思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)中的有效性研究

王翠梅

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要注重閱讀內(nèi)容的講解，還要注重學(xué)生思維能力、閱讀技巧、情感態(tài)度等的發(fā)展，才能適應(yīng)新課改與素質(zhì)教育的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，通過(guò)閱讀目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容、技巧方法、情感態(tài)度等梳理總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。單元閱讀，是指學(xué)生在整個(gè)單元的基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)整體閱讀找出單元文章的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)對(duì)文章的深度了解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)中，教師就需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖，打造高質(zhì)量、靈活生動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)中的意義

（一）調(diào)動(dòng)積極性

思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，其有利于學(xué)生邏輯思維、記憶能力的培養(yǎng)等，能將知識(shí)直觀、形象、完整地呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，還可以加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于繁多、抽象的理論知識(shí)，如果采用強(qiáng)制性灌輸與記憶的方法，只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，致使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。因此，教師需應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)文知識(shí)合理分類、靈活呈現(xiàn)、生動(dòng)演繹，并通過(guò)閱讀技巧與方法的引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)探索與學(xué)習(xí)，從多個(gè)角度了解文章內(nèi)容，把握其價(jià)值與情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。生動(dòng)、靈活、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生思維能力的提升，學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，保障語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)的有效性。

（二）促進(jìn)思維發(fā)展

思維能力的提升，是學(xué)生智慧發(fā)展的表現(xiàn)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要注重學(xué)生思維能力的提升，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖能通過(guò)不同顏色、不同形狀、不同符號(hào)、不同文字將語(yǔ)文知識(shí)梳理呈現(xiàn)，且構(gòu)建為一個(gè)完整的知識(shí)框架。在思維導(dǎo)圖的認(rèn)知學(xué)習(xí)中，學(xué)生的邏輯思維、理解思維、創(chuàng)新思維等均得到發(fā)展。如由教師制作的思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生了解閱讀技巧與方法，掌握文章的關(guān)鍵信息；由學(xué)生制作，可以鍛煉學(xué)生的思考、交流、思維等能力。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量

為了保障新課改與素質(zhì)教育的實(shí)施，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展，教師需要打造高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂。在小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以拓寬教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、突破教學(xué)時(shí)空。并以生動(dòng)、直觀、靈活的方式傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)技能，尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生留有充足的思考與交流的時(shí)間。這不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)自主探索

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師尊重與發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，展開(kāi)深度閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主探索，尊重與發(fā)揮學(xué)生的主體性。第一，教師要基于小學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力等，做好學(xué)習(xí)方法與技巧的指導(dǎo)，且要進(jìn)行合理的分類，才能促使學(xué)生展開(kāi)高效閱讀，找出本單元文章的異同點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者參考網(wǎng)絡(luò)上的方法，將語(yǔ)文閱讀分為古詩(shī)詞閱讀與現(xiàn)代文閱讀兩大類。并通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將古詩(shī)詞閱讀與現(xiàn)代文閱讀的技巧與方法展示出來(lái)，促使學(xué)生快速掌握與吸收。[1]第二，由于很多小學(xué)生尚未接觸過(guò)思維導(dǎo)圖，因此需要教師做好思維導(dǎo)圖制作流程與方式的引導(dǎo)，為學(xué)生的自主探索做好鋪墊。教師可以借助多媒體課件的方式進(jìn)行展示，也可以利用電子白板進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)操作，幫助學(xué)生鞏固與掌握。同時(shí)，還需要將思維導(dǎo)圖制作的要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等羅列出來(lái)，促使學(xué)生圍繞要點(diǎn)分析、閱讀文本，提升其自主學(xué)習(xí)能力。第三，語(yǔ)文教師要為小學(xué)生留有充足的時(shí)間與機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生基于閱讀技巧、思維導(dǎo)圖制作技巧，展開(kāi)文章的深度解讀，完成思維導(dǎo)圖的制作。在深度解讀文章時(shí)，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)單篇閱讀，可以自主探索，也可以合作交流，將每一篇文章的要點(diǎn)內(nèi)容整理出來(lái)。接下來(lái)學(xué)生參考教師制作的思維導(dǎo)圖或網(wǎng)絡(luò)資源，利用不同的工具進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。學(xué)生可以將其繪制在筆記本上，也可以利用電子白板、電腦等媒介繪制下來(lái)，實(shí)現(xiàn)本單元內(nèi)容的完整呈現(xiàn)。最后由教師完善總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與探索，從而提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方法、技巧總結(jié)出來(lái)，讓學(xué)生有初步的了解。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生基于方法技巧之上，展開(kāi)文章的自主探索，最終進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。其思維導(dǎo)圖如圖1。

待學(xué)生了解與掌握古詩(shī)詞與現(xiàn)代文的閱讀技巧后，就要指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文章內(nèi)容的探索。如《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首詩(shī)詞，其共同點(diǎn)為描寫我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日；不同點(diǎn)為作者流露出的情感不同，有歡快、祥和的，有哀傷、憂愁的，有深沉、思鄉(xiāng)的?！都埖陌l(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》三篇現(xiàn)代文，其共同點(diǎn)為激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情；不同點(diǎn)是從不同的角度，采用不同的方式展開(kāi)描寫。而整個(gè)單元都是圍繞“傳統(tǒng)文化”展開(kāi)的，需要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息進(jìn)行內(nèi)容的探索與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。

整個(gè)單元的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，要從古詩(shī)詞閱讀與現(xiàn)代文閱讀出發(fā)。在古詩(shī)詞閱讀中，分別針對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容、表現(xiàn)、情感角度展開(kāi)分析；在現(xiàn)代文閱讀中，主要針對(duì)概述、表達(dá)、特點(diǎn)、內(nèi)容、總結(jié)等角度展開(kāi)分析。教師可以將整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容形象、直觀、完整地呈現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生找到不同文章之間的聯(lián)系，加深學(xué)生理解與記憶。

（二）做好閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生不僅缺乏豐富的語(yǔ)文知識(shí)，還缺乏豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師需通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，做好閱讀指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容、技巧方法、流程結(jié)構(gòu)等，最終提高綜合能力。第一，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，將本單元的文章主題、閱讀方法、主要內(nèi)容、思想情感等總結(jié)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與了解。教師可以提前制作，也可以現(xiàn)場(chǎng)制作，從而鞏固學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖、閱讀學(xué)習(xí)方法的掌握?；蛘吖膭?lì)小學(xué)生利用手中的工具，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)制作思維導(dǎo)圖。最終由教師進(jìn)行完善點(diǎn)評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二，在制作好思維導(dǎo)圖后，教師就可以開(kāi)展單元閱讀指導(dǎo)工作，以幫助學(xué)生了解文章作者想要表達(dá)的情感，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可從文章主題出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章主題，概括本單元的主要核心內(nèi)容，找出不同文章之間的關(guān)聯(lián)；還可從作者簡(jiǎn)介出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)作者的資料，了解文章的寫作背景、作者經(jīng)歷、其他作品等，拓寬學(xué)生知識(shí)面；也可從文章重難點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從段落概括、優(yōu)秀語(yǔ)句分析等角度，深度了解文章的內(nèi)涵、情感、價(jià)值等。第三，在閱讀指導(dǎo)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖的制作，如將部分信息遮蓋住，由學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行補(bǔ)充完善。不僅可以幫助學(xué)生掌握閱讀技巧與方法，還可以促進(jìn)學(xué)生思維、能力、情感等發(fā)展。在學(xué)生展開(kāi)單元整體閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章主題、主要內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)等的整理。接下來(lái)主動(dòng)與同學(xué)、教師展開(kāi)互動(dòng)交流，或者展開(kāi)生活探究與實(shí)踐。[2]通過(guò)文章內(nèi)容的閱讀與反思，增強(qiáng)自身的體驗(yàn)與感悟，將自身的觀點(diǎn)、想法等總結(jié)出來(lái)。最后把握文章的關(guān)鍵信息，總結(jié)文章的思想情感，且要在單元整體閱讀基礎(chǔ)上，找出不同文章之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。

例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖做好閱讀指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)單元高效閱讀。第一步，教師可以利用多媒體課件，將《花種》《蜜蜂》《小蝦》的主題、作者信息，以圖文、視頻、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力。并提出問(wèn)題：“本單元主要是圍繞什么展開(kāi)的？”，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，并確定思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容。第二步，教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)單篇閱讀，并根據(jù)自身的閱讀技巧與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行段落的概括、文章大意的總結(jié)。第三步，教師再次指導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)，展開(kāi)單元閱讀，找出不同文章之間的聯(lián)系。然后通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，展開(kāi)逐層分析、逐層概括，從觀察、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)等角度出發(fā)，提升學(xué)生的綜合能力。

（三）鞏固所學(xué)知識(shí)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，需要不斷的復(fù)習(xí)與鞏固，才能加深印象，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。在小學(xué)單元閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。第一，在每一單元教學(xué)結(jié)束后，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理與總結(jié)所學(xué)知識(shí)。從不同文章之間的聯(lián)系，到不同文章的思想情感、主要內(nèi)容、作者簡(jiǎn)介，再到類似文章的閱讀與概括等，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師需給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，也可以引導(dǎo)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、參考網(wǎng)絡(luò)資源等。將本單元的主要內(nèi)容，以直觀、清晰的方式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程，不僅是復(fù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，還是知識(shí)鞏固過(guò)程。因此當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題與困難時(shí)，需要教師第一時(shí)間解決，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二，學(xué)生制作完思維導(dǎo)圖后，還需要教師進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)。主要是檢查學(xué)生遺漏的內(nèi)容，然后進(jìn)行完善；評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了提升學(xué)習(xí)效果，教師還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比與分析不同單元的思維導(dǎo)圖，然后總結(jié)出不同類型文章、不同單元文章的異同點(diǎn)，總結(jié)閱讀技巧與方法，積累閱讀素材，最終掌握閱讀內(nèi)容。第三，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作情況、思維導(dǎo)圖應(yīng)用情況、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣等做出評(píng)價(jià)，且通過(guò)開(kāi)展口語(yǔ)交際、比賽競(jìng)賽、作業(yè)訓(xùn)練等活動(dòng)，將思維導(dǎo)圖拓展到其他領(lǐng)域的教學(xué)中，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的提升，還有利于教學(xué)水平的提高。因此在今后的教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探索、做好閱讀指導(dǎo)、鞏固所學(xué)知識(shí)三個(gè)角度，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的高效靈活應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡燦爛.巧借思維導(dǎo)圖 提升閱讀能力：談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.天津教育，2022，67（3）：183-185.

［2］李清.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)中的有效性探究［J］.華夏教師，2022，236（8）：48-49.

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州合作第一小學(xué)）

編輯：趙文靜