思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年段語(yǔ)文課內(nèi)閱讀中的應(yīng)用研究

任忠霞

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分，而一線教育者歷來(lái)也十分重視閱讀教學(xué)，但是由于科學(xué)而合理的閱讀方法的指導(dǎo)較缺乏，使得閱讀教學(xué)的效果未能達(dá)到理想狀態(tài)。為此，教師應(yīng)在小學(xué)中年段語(yǔ)文課內(nèi)閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，切實(shí)突破“瓶頸”問(wèn)題。基于中年段學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，以中年段閱讀教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，列舉思維導(dǎo)圖應(yīng)用下的閱讀教學(xué)案例，通過(guò)思維導(dǎo)圖在中年段語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)中的教與學(xué)來(lái)探求思維導(dǎo)圖在中年段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用之法，從而切實(shí)提高中年段學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生思維能力以及閱讀素養(yǎng)的提升。

閱讀是人類獲取知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力的重要途徑，也是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出的學(xué)生需要具備的能力之一。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，也能為今后培養(yǎng)學(xué)生寫作能力奠定了基礎(chǔ)。

一、課題研究背景

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)要求

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中劃分了每個(gè)年段閱讀的要求，要讓低年段的學(xué)生在喜歡閱讀、感受閱讀樂(lè)趣的基礎(chǔ)上掌握閱讀方法，能質(zhì)疑并體悟文本深意，同時(shí)也規(guī)定了課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。在閱讀中能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍是基于掌握高效的閱讀方法進(jìn)行課內(nèi)閱讀，而思維導(dǎo)圖便可幫助學(xué)生高效閱讀。用不同的視角來(lái)理解閱讀文本，感受閱讀文本的“美”，從而促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)閱讀效率的提升和加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)的聯(lián)動(dòng)，長(zhǎng)期鍛煉便能實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。

（二）語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的要求

義務(wù)教育階段，語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具備基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，能夠更快速、高效地解決實(shí)際問(wèn)題，而思維導(dǎo)圖則是語(yǔ)文教育教學(xué)策略之一，可以幫助學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主人。

二、課題研究意義

（一）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

人的思維分為形象思維和抽象思維。小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，抽象思維為輔。和傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖中的顏色、線條、圖形能更有效地刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）多元發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性

小學(xué)生剛步入基礎(chǔ)教育階段，思維正在形成中。思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散思維的圖形思維工具，會(huì)保護(hù)兒童的這種發(fā)散思維，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。

（三）吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性

在現(xiàn)代教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是教師教學(xué)的核心任務(wù)之一。思維導(dǎo)圖新穎多變，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，更契合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，不僅可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與思維主動(dòng)性，更能幫助學(xué)生進(jìn)一步感知閱讀文本的“美”，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)、掌握以及運(yùn)用更多的閱讀方法，使學(xué)生產(chǎn)生良好的語(yǔ)感，沉淀積累豐富的知識(shí)，提高學(xué)生的理解能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)尤為重要。學(xué)生通過(guò)閱讀一篇篇文本，不斷積累識(shí)字量，學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，積極參與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高學(xué)習(xí)能力以及文字運(yùn)用能力，提高自身綜合素養(yǎng)，并且將所獲得的知識(shí)遷移運(yùn)用到具體的生活中。

（一）沿用套路式的傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，整個(gè)課堂教師唱主角，細(xì)致入微地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本、分析文本、解讀文本，教師主講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講。這雖然反映出傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀在學(xué)生全面掌握知識(shí)方面尤為注重，但是缺少了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生極少自主對(duì)文本進(jìn)行探究、分析。

（二）師生之間的互動(dòng)頻率較低

由于傳統(tǒng)閱讀模式多是教師唱主角，再加上一堂課的時(shí)間有限，教師對(duì)學(xué)生的一些意外生成未做出及時(shí)以及充分的回應(yīng)，也并未及時(shí)捕捉形成新的有效的教學(xué)資源，師生之間缺乏有效互動(dòng)，自然也會(huì)影響教學(xué)效果。

（三）學(xué)生的個(gè)性思維難以彰顯

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師越俎代庖，替代學(xué)生進(jìn)行思考，直接將標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，使學(xué)生無(wú)法獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)以及感悟，也無(wú)法深入體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，感受一篇篇優(yōu)秀文本蘊(yùn)藏的內(nèi)涵與魅力，同時(shí)也使自身的創(chuàng)造性閱讀思維發(fā)展受限，個(gè)性難以彰顯。這也從側(cè)面反映出教師在教學(xué)中未能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維加以培養(yǎng)。

（四）中年段學(xué)生對(duì)閱讀存在畏難情緒

小學(xué)中年段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，但中年段學(xué)生的認(rèn)知水平有限，知識(shí)儲(chǔ)備不足，因此，在閱讀時(shí)難免會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字、詞，不理解的句、段等。此時(shí)，有的學(xué)生缺少一定的方法解決這一難題，由此產(chǎn)生了畏難情緒。這樣的心理實(shí)際上也使中年段學(xué)生在不自覺(jué)中會(huì)抵觸閱讀，導(dǎo)致無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

認(rèn)真分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀后，筆者嘗試在語(yǔ)文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并牢牢掌握這一方法，從而解決其在學(xué)習(xí)中遇到的困惑或者問(wèn)題，不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，發(fā)散思維，使教學(xué)智慧與學(xué)習(xí)智慧不斷生成，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中年段課內(nèi)閱讀中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

筆者通過(guò)對(duì)一線教學(xué)課堂的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于閱讀具有一定的難度，課堂中70%的學(xué)生對(duì)閱讀有不同程度的抵觸，然而這種心理對(duì)小學(xué)中年段學(xué)生有效閱讀造成一定的困擾，久而久之就會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。筆者還發(fā)現(xiàn)在課內(nèi)閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠較好地減弱學(xué)生對(duì)閱讀的抵觸心理，對(duì)于學(xué)生因課內(nèi)閱讀文本較煩瑣而“望而卻步”的現(xiàn)狀有一定的改善，加之教師的耐心引導(dǎo)和小學(xué)生本就對(duì)圖文較感興趣的心理，思維導(dǎo)圖便可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

例如，在教學(xué)部編三年級(jí)上冊(cè)第20課《美麗的小興安嶺》這篇文章時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行激趣。這篇文章以季節(jié)變換的順序，以極其細(xì)膩的手法為讀者一一介紹了我國(guó)東北小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美和熱愛(ài)之情。如果教師僅僅按照文章的順序一一講述四季的景色和物產(chǎn)，那么學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，并不能積極主動(dòng)地去閱讀、探索文章中所描繪的景物和事物，也更難理解作者想要表達(dá)的情感。

此時(shí)教師利用思維導(dǎo)圖，將“美麗的小興安嶺”的課題放到中間，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找本篇文章中的時(shí)間線——春、夏、秋、冬四季，在課題四周形成春、夏、秋、冬四條主要的枝干，利用多媒體課件，根據(jù)學(xué)生的回答逐一動(dòng)態(tài)地發(fā)散出思維導(dǎo)圖的四條主要枝干。然后分四個(gè)小組，分別代表小興安嶺的四個(gè)季節(jié)，再以小組的形式進(jìn)行比賽，看看哪一組學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀，并從動(dòng)植物及產(chǎn)物方面進(jìn)行文本梳理，完成該季節(jié)的思維導(dǎo)圖。同時(shí)，教師請(qǐng)小組學(xué)生代表匯報(bào)的時(shí)候，以動(dòng)態(tài)的思維導(dǎo)圖的課件出示相關(guān)的內(nèi)容。比如，將春天這一分支的“動(dòng)物”——“小鹿在溪邊散步，有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子”的情景，隨著思維導(dǎo)圖的展開(kāi)，附上相關(guān)的視頻進(jìn)行展現(xiàn)。這樣就會(huì)引起學(xué)生的閱讀興趣，他們會(huì)感到生動(dòng)、有趣，同時(shí)也能夠積極主動(dòng)地參與到課堂的閱讀學(xué)習(xí)中，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)文本的理解。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，在中年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)態(tài)的思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生自主閱讀課內(nèi)文本的興趣，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。隨后教師在利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試著根據(jù)文本的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，拓寬學(xué)生的視野

在教學(xué)部編三年級(jí)下冊(cè)第23課《海底世界》時(shí)，筆者因考慮到本單元的語(yǔ)文要素就是鍛煉學(xué)生尋找關(guān)鍵句并觀察文中是怎樣圍繞這句話寫清楚的，所以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)閱讀，進(jìn)行預(yù)習(xí)。

課前，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效閱讀，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，厘清學(xué)習(xí)的思路并掌握文本要點(diǎn)。在授課前，教師通過(guò)查閱學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)和疑問(wèn)之處，從而結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，同時(shí)能夠保障授課過(guò)程更有針對(duì)性，以確保達(dá)到實(shí)效。

學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，繪制并完善了關(guān)于本課的思維導(dǎo)圖。這個(gè)過(guò)程就是不斷提升學(xué)生思維能力的過(guò)程，讓學(xué)生在解讀文本之后提煉文本內(nèi)容的同時(shí)，感受海底世界的物產(chǎn)豐富，突破本課“課文怎樣圍繞一句話寫清楚”的教學(xué)重難點(diǎn)。

學(xué)生繪制的課內(nèi)閱讀思維導(dǎo)圖，可激發(fā)其思維能力，調(diào)動(dòng)其閱讀的積極性。教師抓住此契機(jī)，拓展相關(guān)的課外閱讀素材。如在學(xué)習(xí)《海底世界》這一課后，推薦學(xué)生閱讀《海底兩萬(wàn)里》，并讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中繪制思維導(dǎo)圖，同時(shí)在閱讀記錄單中積累好詞、好句、好段，然后再讓學(xué)生制作讀書小報(bào)。思維導(dǎo)圖、閱讀記錄單、讀書小報(bào)這一系列的課外拓展不僅讓學(xué)生突破原有的閱讀思維，而且也拓寬了學(xué)生的視野和閱讀面，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。

五、總結(jié)與反思

思維導(dǎo)圖是基于傳統(tǒng)閱讀教育教學(xué)方法總結(jié)出的一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新的閱讀學(xué)習(xí)方式。教學(xué)實(shí)踐也多次證明了這種新形式的閱讀學(xué)習(xí)方式較符合這個(gè)年齡段學(xué)生的心理特征，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀課內(nèi)文本，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法，可以幫助學(xué)生以圖文并茂的方法記錄下自己閱讀時(shí)的思考點(diǎn)以及日常學(xué)習(xí)生活中的所見(jiàn)所聞、所感所悟。

在近一年的研究過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)本課題研究中也存在諸多不足。

首先，筆者自身學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖的時(shí)間較短，對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知水平和研究深度有限，導(dǎo)致這項(xiàng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)中年段語(yǔ)文課內(nèi)閱讀的課題受自身教育教學(xué)能力的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想。

其次，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課內(nèi)閱讀文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因中年段的小學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化電子設(shè)備使用的熟練度不夠，在本課題中沒(méi)有涉及學(xué)生使用現(xiàn)代化電子設(shè)備進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的情況。這為學(xué)生高效、快速地繪制思維導(dǎo)圖帶來(lái)不便。

最后，受研究時(shí)間和條件的影響，本次研究?jī)H針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)進(jìn)行，開(kāi)展了思維導(dǎo)圖的教學(xué)和實(shí)際的探索，研究的樣本數(shù)量客觀上比較少，對(duì)象也較單一，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)缺乏全面性和代表性，需要在今后的探究中不斷擴(kuò)大自己的研究范圍，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充完善。

圖文并茂的思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年段語(yǔ)文課內(nèi)閱讀中的應(yīng)用可以讓知識(shí)“化繁為簡(jiǎn)”，幫助學(xué)生提取文本信息，整合文本信息，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣；通過(guò)文字、線條、色彩、圖畫等方面的應(yīng)用，吸引小學(xué)生的注意力，幫助小學(xué)生加強(qiáng)記憶。同時(shí)思維導(dǎo)圖能將文本的主要內(nèi)容以簡(jiǎn)單的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖的形式生動(dòng)形象地展示出來(lái)，通俗易懂，讓學(xué)生在理解閱讀課文文本內(nèi)容的同時(shí)，自由地發(fā)散思維，聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，完善自己的思維導(dǎo)圖，這個(gè)過(guò)程很有趣。

與此同時(shí)，在新課程改革理念的基礎(chǔ)上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮了自己的主體作用，而教師在課堂上用思維導(dǎo)圖只是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文中年段課內(nèi)閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，真正體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的這一特性。但是思維導(dǎo)圖的使用對(duì)學(xué)生思維能力和邏輯性等各方面的提升無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)看到成效，而是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生怎樣利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后，學(xué)生將會(huì)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)聯(lián)想和想象的方式，將課內(nèi)文本與課外文本相結(jié)合，達(dá)到語(yǔ)文新課標(biāo)的閱讀要求，這仍舊需要長(zhǎng)期的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)。

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［2］王潔瓊.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀中的運(yùn)用研究［D］.西寧：青海師范大學(xué)，2022.

［3］蔡陽(yáng)合.用思維導(dǎo)圖提升閱讀教學(xué)實(shí)效［J］.語(yǔ)文新讀寫，2022（10）：31-33.

（作者單位：甘肅省蘭州市安寧區(qū)蘭飛小學(xué)）

編輯：張俐麗