聚焦核心素養(yǎng) 合理創(chuàng)設(shè)情境

劉吉輝

基于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境模式應(yīng)用要求的總結(jié)，圍繞核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略展開研究，指出可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境、實(shí)踐情境、生活情境、故事情境、問題情境的手段，切實(shí)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境的價(jià)值

（一）以多種情境表征方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境表征會(huì)通過(guò)所創(chuàng)設(shè)的不同類型情境而呈現(xiàn)出類型各異的表征方式，并且其也常常關(guān)乎學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的投入程度及狀態(tài)，若能采用多種情境表征方式，必然能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效提升教學(xué)效果。如此，教師對(duì)情境表征的利用便成為關(guān)鍵。教師需要通過(guò)向?qū)W生提供任務(wù)支架的方式，幫助他們于情境當(dāng)中進(jìn)行表征的感受與體驗(yàn)，而這對(duì)教師的教學(xué)組織能力、實(shí)施手段以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有著較高的要求。[1]在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和情境類型進(jìn)行場(chǎng)景展示方法的選擇，以便把各種情境的功能和特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)。比如，多媒體情境的創(chuàng)設(shè)能夠運(yùn)用影像、照片等展示方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、肢體等，進(jìn)而充分吸引學(xué)生的課堂注意力，最終促進(jìn)其數(shù)學(xué)建模思想、抽象概括能力等方面的發(fā)展。

（二）以創(chuàng)設(shè)情境類型典型增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熟悉感

具體情境類型的選擇與創(chuàng)設(shè)，需要教師依據(jù)學(xué)生認(rèn)知及具體的教學(xué)內(nèi)容而開展。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。課堂教學(xué)中的情境類型十分豐富，且不同類型情境有各自突出的特點(diǎn)。小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注生活情境與活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，理清生活情境的真實(shí)性、適應(yīng)性、典型性等特點(diǎn)，理清活動(dòng)情境的操作性、思考性、趣味性等特點(diǎn)。[2]另外，情境素材的類型選擇與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有密切的聯(lián)系，不同類型情境的素材來(lái)源具有交叉共有性與差異性。它需要教師在教育教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期積累，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要進(jìn)行有效的積累與篩選，同時(shí)也需要掌握一定的技巧、方法和途徑。

（三）以提升情境效能運(yùn)用有效優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

就情境的實(shí)際效用來(lái)看，其在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。像課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，情境的運(yùn)用多為營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又是影響課堂教學(xué)效果及調(diào)動(dòng)課堂節(jié)奏的關(guān)鍵要素，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)及具體教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，以持續(xù)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與欲望。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)概念教學(xué)，要注重對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，使其能夠?qū)?shù)字、符號(hào)等做到很好的感知；需要合作探究的知識(shí)內(nèi)容則需注重生生、師生間的互動(dòng)，這不但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，還要使其通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)而逐漸具備探索疑難和獲取新知的能力。到了鞏固應(yīng)用的環(huán)節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)則是對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與應(yīng)用，要引導(dǎo)學(xué)生借助課堂上所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問題，培養(yǎng)其知識(shí)遷移能力。[3]

二、聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)合理情境

最新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了數(shù)學(xué)學(xué)科在人類文明發(fā)展中的價(jià)值，其在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、理性思維發(fā)展中具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)?；谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，面對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況和應(yīng)試技能，還應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及觀察能力、知識(shí)應(yīng)用能力、探究能力等多方面的素養(yǎng)，以真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)小學(xué)生全方位發(fā)展的目標(biāo)。面對(duì)這一全新的教學(xué)要求，教師只有圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)合理情境，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，體現(xiàn)學(xué)生主體性，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。

（一）基于游戲的情境創(chuàng)設(shè)，激趣勵(lì)學(xué)

喜歡游戲是學(xué)生的天性，因此，基于游戲的情境，既能夠激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力，又能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。將游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，可以更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索，深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，且天真，對(duì)事物的接受以直觀體驗(yàn)為主，因而當(dāng)面對(duì)煩瑣、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，總是感覺無(wú)從下手，甚至覺得無(wú)聊、枯燥，這將傷害他們的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這種現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，積極通過(guò)活動(dòng)來(lái)完成課堂環(huán)境的創(chuàng)建，做到寓教于樂。[4]如針對(duì)“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“買鉛筆”的活動(dòng)情境，把班內(nèi)的學(xué)生合理分為幾個(gè)小隊(duì)，讓他們各自擔(dān)任售貨員和顧客參與到情境當(dāng)中。要求每個(gè)人購(gòu)買的鉛筆支數(shù)在1～5支之間，且每組購(gòu)買的總數(shù)為8支。學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程，不僅能夠進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)1～5的認(rèn)識(shí)，還能學(xué)會(huì)5以內(nèi)的加減法。角色扮演的方法，可以增強(qiáng)情境的真實(shí)性，從而達(dá)成更好的教學(xué)效果。另外，在情境教學(xué)的開展過(guò)程中，教師要積極承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的責(zé)任，如某位學(xué)生出現(xiàn)鉛筆購(gòu)買數(shù)量錯(cuò)誤的情況時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶嵝眩骸澳愦_定買這么多嗎？你知道其他同學(xué)都分別買了多少支鉛筆嗎？”以此讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的問題，培養(yǎng)他們的反思能力與邏輯思維能力。

（二）基于實(shí)踐活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

“實(shí)踐出真知?！敝挥幸龑?dǎo)學(xué)生更多地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，才能幫助他們真正獲取知識(shí)。縱觀傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)，之所以存在課堂教學(xué)效率較低的情況，不可忽視的原因之一就是教學(xué)的實(shí)踐性不足。浮于表面的課堂教學(xué)并不能讓學(xué)生將新學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題的解決當(dāng)中，進(jìn)而也就無(wú)法促進(jìn)其知識(shí)遷移能力與解決問題能力的提升。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可采用創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境的方式，讓學(xué)生真切經(jīng)歷學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而更為深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)與數(shù)學(xué)知識(shí)的緊密聯(lián)系，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如針對(duì)“認(rèn)識(shí)人民幣”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，教師可向?qū)W生仔細(xì)介紹不同面值人民幣的特點(diǎn)、真假辨別方法等，讓學(xué)生掌握人民幣的基本單位“元、角、分”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的面值和換算規(guī)律。其間，還可選擇一部分學(xué)生上臺(tái)辨別不同面額的人民幣，同時(shí)學(xué)著介紹其特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力與正確的價(jià)值觀。隨后，教師讓學(xué)生開展等價(jià)交換的實(shí)踐活動(dòng)：一位同學(xué)拿出一張5元或10元的人民幣，與其他同學(xué)進(jìn)行交換。這樣就能讓學(xué)生在交換活動(dòng)中感受人民幣元、角、分之間的具體換算規(guī)則，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人民幣的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，實(shí)踐情境增強(qiáng)了課堂教學(xué)的新奇性，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，而教師也通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)講解確保了課堂教學(xué)的全面性和秩序性，提升了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（三）基于實(shí)際生活的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)以致用

實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)有著密切的聯(lián)系，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不可脫離現(xiàn)實(shí)生活而進(jìn)行。伴隨核心素養(yǎng)理念的提出，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為新的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師在“授人以魚”的同時(shí)能夠“授人以漁”，那么便可以借助學(xué)生熟悉的日常生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。關(guān)于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師可以在運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，就學(xué)生日常熟悉的、喜聞樂見的生活場(chǎng)景展開具體情境的創(chuàng)設(shè)，這樣能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與生活思維很好地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的知識(shí)遷移作用，最終在促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的同時(shí)，提高教學(xué)效率。如“克與千克”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，這屬于計(jì)量單位的范疇，在我們的日常生活中十分常見，若小學(xué)生經(jīng)常跟隨家長(zhǎng)購(gòu)物或是自主購(gòu)物的話，便能夠積累相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。基于對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的考慮與掌握，可以創(chuàng)設(shè)以下生活化情境：“同學(xué)們，老師想晚上回家熬一點(diǎn)蓮子桂圓粥喝，現(xiàn)在要去超市購(gòu)物，大家能幫我稱稱這些原料的重量嗎？”接下來(lái)教師在課堂上布置好相應(yīng)的物品，包括計(jì)量秤及桂圓、蓮子、糯米若干，模擬出一個(gè)“小型超市”，要求學(xué)生分別稱出桂圓200g、蓮子150g與糯米350g。同時(shí)，教師也可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生從生活中找出一些能用克與千克來(lái)衡量的物品（如下表），體會(huì)克與千克之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

有效的實(shí)踐過(guò)程與生活經(jīng)驗(yàn)，能夠很好地幫助學(xué)生了解克與千克兩個(gè)計(jì)量單位，并且使他們逐漸掌握它們之間的換算關(guān)系，最終在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，提升教學(xué)效果，有效地落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）基于故事的情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)體驗(yàn)

從小學(xué)生的心智角度進(jìn)行剖析，我們發(fā)現(xiàn)，利用編寫故事來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于促進(jìn)他們的健康發(fā)展。并且有研究表明，冒險(xiǎn)、童話等類型的故事尤其受小學(xué)生的喜愛，所以教師可以運(yùn)用搜集資料等手段來(lái)慢慢地收集一些故事，并按照教學(xué)要求有針對(duì)性地進(jìn)行童話故事的改編，在充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生讀書積極性的同時(shí)，促進(jìn)其思維發(fā)展，并引發(fā)其情感上的共鳴，使學(xué)生在歡快的氛圍中理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的故事情境，能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、有趣的數(shù)學(xué)故事，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。如針對(duì)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”知識(shí)的教學(xué)，教師可采取創(chuàng)編童話的方式自然地引出一個(gè)問題：獅子意欲舉辦一場(chǎng)森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，便給森林中生活的動(dòng)物們送去了請(qǐng)?zhí)Ｔ诰唧w組織過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，森林中的動(dòng)物不論是體形還是身體質(zhì)量都存在著較大的差異，那么也就不能實(shí)現(xiàn)在同一賽場(chǎng)進(jìn)行比賽的想法。這時(shí)，猴子給獅子提出了建議，指出可以依據(jù)動(dòng)物們的體形來(lái)進(jìn)行競(jìng)賽跑道的選擇。比如，豹子、狼等體形較大的可分為一隊(duì)，安排它們?cè)诜叫闻艿辣荣悾米?、倉(cāng)鼠等體形較小的一隊(duì)則在圓形跑道比賽。并且為進(jìn)一步增強(qiáng)比賽的公平、公正性，還要明確兩條跑道的長(zhǎng)度，隨后順勢(shì)提出問題：“在已確定跑道類型的情況下，兩條賽道的長(zhǎng)度具有怎樣的關(guān)系才可保證比賽的公平呢？”讓學(xué)生基于問題展開自主思考，并在他們未得出答案的情況下再進(jìn)行小組討論，使他們從真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與良好的學(xué)習(xí)氛圍中獲取答案，由此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（五）基于問題的情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)展思維

對(duì)好奇心處于旺盛時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師若能依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)懸念、沖突與矛盾，實(shí)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)，便能很好地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，從而提高課堂效率。數(shù)學(xué)問題情境的種類也有很多，同時(shí)，合理的問題情境必須堅(jiān)持目標(biāo)性、真實(shí)性、趣味性、啟發(fā)性、層次性和差異性等原則。教師在此環(huán)節(jié)中也要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入研究，進(jìn)而在潛移默化中提升學(xué)生的自主探究能力，最終有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。如針對(duì)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”知識(shí)的教學(xué)，關(guān)于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師可采取提問的方式：“同學(xué)們，知道這節(jié)課是什么時(shí)間打上課鈴和下課鈴嗎？”這是學(xué)生每天都會(huì)接觸的事情，其必然知道具體的上下課時(shí)間，進(jìn)而能夠很快地吸引學(xué)生的注意力。這時(shí)教師再向?qū)W生提出問題：“時(shí)間有多種表現(xiàn)形式，諸如下午兩點(diǎn)就可以用14：00或2：00p.m.等表示，那這些表現(xiàn)形式背后又涉及怎樣的數(shù)學(xué)知識(shí)呢？”學(xué)生在聽到教師的問題后，也會(huì)好奇時(shí)間為什么可以用多種形式表示，進(jìn)而開始主動(dòng)探求其背后的數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可見，創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性起到良好的調(diào)動(dòng)作用，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

總之，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是不可忽視的重要學(xué)科，基于情境模式開展教學(xué)，需要教師明確相關(guān)的要求，以多種情境表征方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；以創(chuàng)設(shè)情境類型典型，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熟悉感；以提升情境效能運(yùn)用，有效優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。只有確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)化，才能創(chuàng)設(shè)以游戲、實(shí)踐、生活、故事、問題為載體的教學(xué)情境，讓學(xué)生形成更加豐富、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，切實(shí)養(yǎng)成良好的思維能力與解決問題的能力。當(dāng)然，可用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境模式還有很多，還需我們不斷研究與創(chuàng)新，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育而共同努力。

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（作者單位：福建省晉江市磁灶鎮(zhèn)梅峰小學(xué)）

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