指向適宜融合的普通學(xué)校課程建設(shè)與教學(xué)調(diào)整

呂伏安

【摘 要】 南京市蓮花實驗學(xué)校作為南京市融合教育示范校，秉持“讓每一個生命自由舒展地成長”的育人目標(biāo)，在融合教育理念和政策指引下，近年來在課程設(shè)置、課程實施、課程評價等方面深入探索，努力為每個孩子提供公平而有質(zhì)量的教育，不斷提高辦學(xué)育人水平。

【關(guān)鍵詞】 適宜融合；課程設(shè)置；課程實施；課程評價

【中圖分類號】 G760

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》強調(diào)，“尊重殘疾兒童青少年身心發(fā)展特點和個體差異，做到因材施教，實現(xiàn)適宜發(fā)展，讓殘疾兒童青少年和普通兒童青少年在融合環(huán)境中相互理解尊重，共同成長進(jìn)步”。作為南京市融合教育示范學(xué)校，南京市蓮花實驗學(xué)校小學(xué)部（以下簡稱學(xué)校）秉持“讓每一個生命自由舒展地成長”的育人目標(biāo)，強調(diào)課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)滿足每一個學(xué)生發(fā)展的需要。在融合教育理念和政策指引下，學(xué)校近年來在課程設(shè)置、課程實施、課程評價等方面深入探索，努力為每個孩子提供公平而有質(zhì)量的教育，不斷提高辦學(xué)育人水平。

一、豐富課程設(shè)置

課程是育人的載體。課程越豐富，學(xué)生選擇的余地就越大，學(xué)生發(fā)展就有更多的可能。尤其是特殊需要學(xué)生，更需要豐富的課程供他們選擇。學(xué)校在開發(fā)校本課程時，根據(jù)學(xué)生個性需求和教師專業(yè)特長開設(shè)了不同類型、不同內(nèi)容的課程30多項，力求讓每一位學(xué)生都能夠參與到自己感興趣的課程中，滿足其個性發(fā)展的需求（見下頁表1）。

由于普通學(xué)生和特殊需要學(xué)生課程目標(biāo)層次不完全一樣，課程性質(zhì)自然有所區(qū)別。面向普通學(xué)生的課程具有基礎(chǔ)性、拓展性、研究性的特點，面向特殊需要學(xué)生課程的特點是基礎(chǔ)性、層次性、補償性［1］?；趦深愓n程性質(zhì)的差異，學(xué)校的課程樣態(tài)分為3類。國家課程凸顯基礎(chǔ)性，生態(tài)課程凸顯拓展性、層次性、研究性，康復(fù)課程凸顯補償性。這樣的課程樣態(tài)在關(guān)照普通學(xué)生的同時兼顧特殊需要學(xué)生，是實施融合教育的具體體現(xiàn)。

學(xué)校在“蓮”文化的框架下設(shè)置了蓮儀課程、蓮華課程、蓮行課程和蓮翼課程四大課程體系，涵蓋了“德、智、體、美、勞”所有學(xué)科內(nèi)容和學(xué)?；顒?。課程結(jié)構(gòu)采用“1+N”形式，其中“1”指國家課程；“N”指拓展課程和研究性課程（包括綜合、實踐課程），在保證國家課程開齊開足的基礎(chǔ)上，向外拓展延伸，對國家課程起到增益提效的作用。譬如英語學(xué)科由“快樂英語（國家課程）+微課堂（拓展課程）+英語劇場（綜合課程）”3部分組成；語文學(xué)科由“思維語文（國家課程）+為你而語（拓展課程）+‘語你同行（實踐課程）”3部分構(gòu)成。這樣的課程結(jié)構(gòu)集知識性、趣味性、實踐性于一體，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為特殊需要學(xué)生打開了多樣的世界。

二、優(yōu)化課程實施

課程實施是落實育人目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保障，學(xué)校細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，合理開發(fā)課程資源，推進(jìn)國家課程校本化實施，保證多個層面的學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上各有所得。

一是在有特殊需要學(xué)生的班級，學(xué)校采取雙目標(biāo)體系培養(yǎng)。除了面向普通學(xué)生的常規(guī)目標(biāo)體系外，還依據(jù)個別化教育計劃和特別需要學(xué)生的課程評估結(jié)果（根據(jù)《普通學(xué)校特殊需要學(xué)生課程評估工具》），制訂學(xué)期教學(xué)計劃，再根據(jù)計劃制定單元目標(biāo)、課時目標(biāo)、版塊目標(biāo)。雙目標(biāo)運行著力構(gòu)建更具體、更適切的個性化課程目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益；同時對教學(xué)資源進(jìn)行篩選、調(diào)配、轉(zhuǎn)化等，讓每一位學(xué)生都能夠受益。如視力障礙學(xué)生使用大字教材替代普通教材；教師調(diào)適課件的顏色，讓色彩障礙學(xué)生更為舒適地欣賞課件內(nèi)容；對智力障礙學(xué)生，教師在教學(xué)設(shè)計時有針對性地準(zhǔn)備符合他們學(xué)習(xí)特色的內(nèi)容，讓他們能夠得到最好的發(fā)展。

二是學(xué)校根據(jù)IEP和課程評估，對特殊需要學(xué)生采用行政班和學(xué)科班雙軌運行機(jī)制，實施走班上課。同時，學(xué)校根據(jù)特殊需要學(xué)生不同障礙類型和障礙程度，對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容采用變通、簡化、替代等方式，實現(xiàn)課程內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整，滿足特殊需要學(xué)生的個別化需求。學(xué)校要求教師在設(shè)計作業(yè)時根據(jù)特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在普通學(xué)生作業(yè)基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容及形式，將目標(biāo)、內(nèi)容和練習(xí)三者有機(jī)統(tǒng)一，實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化，促進(jìn)特殊需要學(xué)生自主發(fā)展。

三是學(xué)校依據(jù)課程特點和特需學(xué)生的需求，采取必修與選修課相結(jié)合的教學(xué)模式。如生態(tài)課程依據(jù)學(xué)生前備能力和適應(yīng)現(xiàn)狀，以適應(yīng)未來常態(tài)生活環(huán)境為導(dǎo)向，提供適合其教育需求的個別化教育課程［2］。生態(tài)課程注重和生活對接，內(nèi)容貼近生活，保證學(xué)生能夠熟悉環(huán)境、適應(yīng)生活、創(chuàng)造生活。生態(tài)課程中有必修課，低年段學(xué)生必修“花樣蓮滑”輪滑課程，中年段學(xué)生必修“笛韻悠長”竹笛課程，高年段學(xué)生必修“石夢蓮花”石頭畫課程。這些課程動靜結(jié)合，如輪滑課程特別適合粗大動作不協(xié)調(diào)的特殊需要學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練，為他們提供了展示自己的舞臺。一名特需學(xué)生參加學(xué)校輪滑課程訓(xùn)練后，肢體肌肉運動能力及協(xié)調(diào)能力都得到很好的鍛煉，現(xiàn)已成長為市輪滑隊隊員。選修課采取雙向匹配的策略。學(xué)校在課程設(shè)置時對課程適合什么樣的學(xué)生人群進(jìn)行標(biāo)注，明確課程的選配對象。特殊需要學(xué)生可以根據(jù)課程的指向和自己的需求選擇適合自己的課程，針對性地開展訓(xùn)練以彌補自己的短板，同時也可以選擇自己喜歡的強項進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的選課機(jī)制使課程的匹配度更高，針對性更強，效果自然更好。

康復(fù)課程是為特殊需要學(xué)生提供的“個別化定制”課程，一生一案。學(xué)校根據(jù)每一位學(xué)生康復(fù)的差異化需求，組織師資力量，引進(jìn)專業(yè)人員，研發(fā)并開設(shè)具有針對性的康復(fù)訓(xùn)練課程。有些普通兒童也喜歡這樣的項目，我們就讓他們一起參與到活動中，加強融合。學(xué)校細(xì)化殘障類別，根據(jù)不同學(xué)生的特點在訓(xùn)練指導(dǎo)上跟進(jìn)、完善，引進(jìn)更多設(shè)備，設(shè)置更多的訓(xùn)練情境，為特殊需要學(xué)生提供輕松、有趣的訓(xùn)練項目，提高康復(fù)訓(xùn)練的效果。比如本學(xué)期學(xué)校引進(jìn)了注意力訓(xùn)練、神經(jīng)反饋訓(xùn)練、邏輯思維訓(xùn)練、生活適應(yīng)能力訓(xùn)練等課程，以幫助不同需要的學(xué)生補償缺陷，挖掘潛能，健康發(fā)展。

在3類課程的實施過程中，根據(jù)課程形態(tài)和特殊需要學(xué)生的需求，教師對組織形式不斷進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，引進(jìn)各類資源，達(dá)到最佳效果。一是集體教學(xué)。這種組織形式在國家課程實施中應(yīng)用較多。融合需要集體，只有將特殊需要兒童置于集體中，才能達(dá)到融合的真正目的。二是小組學(xué)習(xí)，在生態(tài)課程和國家課程實施中都有應(yīng)用。同伴互助是融合教育重要的支持策略。特殊需要兒童和普通兒童在小組合作的過程中合理分工，分頭行動；共同研討，集體匯報；互幫互學(xué)，共同提高。三是個別輔導(dǎo)，主要應(yīng)用在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和康復(fù)訓(xùn)練課程中。學(xué)校特聘專業(yè)人員、退休教師、資源教師，聯(lián)合家長力量，對特殊需要兒童進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助他們迅速提升。

三、開展多元評價

學(xué)校采用多維度指標(biāo)對特殊需要學(xué)生進(jìn)行評價，開展針對性的學(xué)業(yè)評價、指向康復(fù)訓(xùn)練的功能性評價、參與社團(tuán)活動的適應(yīng)性評價等，形成綜合素質(zhì)報告。其中學(xué)業(yè)評價主要依據(jù)特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在普通學(xué)生評測內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整、刪減、替換，保證目標(biāo)和評價的一致性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

學(xué)校打破一張試卷大家測的刻板評價，注意為不同需求的學(xué)生提供不同的評價方式，契合學(xué)生的優(yōu)勢智能，展示各自特長，為他們的健康成長賦能。同時強調(diào)評價不僅僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，例如在課堂中評價學(xué)生的注意力，在競賽中評價學(xué)生的意志力，在活動中評價學(xué)生的表現(xiàn)力等等，傳遞正向期待，讓評價產(chǎn)生積極影響。

學(xué)校同時為特殊需要學(xué)生搭建更豐富的自我展示平臺。在全校師生面前為獲獎特需學(xué)生頒獎，為有藝術(shù)特長的學(xué)生舉辦個人專場展演，推薦擅長古詩文的同學(xué)參加江蘇衛(wèi)視的古詩詞節(jié)目等……

課程與教學(xué)調(diào)整是適宜融合的必由之路，我們一直在努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳慶華，鄧大龍.隨班就讀課程調(diào)整的實踐困境與優(yōu)化路徑［J］.中國教育學(xué)刊，2022（6）：55.

［2］楊梅.關(guān)于生態(tài)課程觀融入特殊兒童個別化教育的思考［J］.文教資料，2009（7）：157-159.

（作者單位：南京市蓮花實驗學(xué)校小學(xué)部，210041）