職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

唐暉華

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?隨著以創(chuàng)新為主旋律的技能型時(shí)代的到來，社會(huì)對于職業(yè)技能型人才的需求不斷增加，為職業(yè)院校帶來更多的發(fā)展契機(jī)。在這種發(fā)展背景下，提升職業(yè)院校教師隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，致力打造“雙師型”教師隊(duì)伍顯得尤為重要。一方面教師隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平關(guān)系到課程的教學(xué)思路和學(xué)生的培養(yǎng)模式，“雙師型”教師隊(duì)伍能夠?yàn)槁殬I(yè)院校的發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)遇，讓職業(yè)院校在新時(shí)代的助力下“更上一層樓”；另一方面教師隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平與學(xué)生的發(fā)展息息相關(guān)，“雙師型”教師隊(duì)伍能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更專業(yè)、更精彩的課程，為提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力掃除障礙。由此可見，在職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校中建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍對于學(xué)生發(fā)展和院校水平的提升具有積極作用，職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校應(yīng)將更多精力和資源投入“雙師型”教師隊(duì)伍的打造過程中，讓“雙師型”教師隊(duì)伍成為應(yīng)對新時(shí)代需求的“利器”。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?職業(yè)本科教育；試點(diǎn)院校；“雙師型”教師隊(duì)伍

［中圖分類號］ ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］ ?2096-0603（2023）06-0153-04

職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校作為先進(jìn)教育制度和教育模式的“試行土壤”，對于教育領(lǐng)域的變革有著最直接的反應(yīng)。一方面職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校是先進(jìn)模式和制度的試行先鋒，承擔(dān)著一定的改革風(fēng)險(xiǎn)，并為其他高等院校提供改革的建議和參考思路，避免其他高等院校“多走彎路”；另一方面職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校是新時(shí)代下滿足社會(huì)需求的改革試驗(yàn)院校，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)新型專業(yè)人才的重任，即通過幫助更多學(xué)生成為知識與技能并重的社會(huì)人才，為社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展提供充足的人才支持。因此，相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)認(rèn)真開展“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作，為職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校提供充足且優(yōu)質(zhì)的教師資源，讓“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作助力教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的豐富。本文首先簡單闡述了在職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校中建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的意義，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況重點(diǎn)研究了職業(yè)本科教育試點(diǎn)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，最后針對實(shí)際情況給出了科學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)建議，希望能夠助力職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作的順利落實(shí)。

一、職業(yè)本科教育試點(diǎn)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義

（一）提高職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校教師整體的教育水平

職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校教師隊(duì)伍的教育水平對于院校發(fā)展有著不可忽視的影響，一方面教師隊(duì)伍的教育水平影響著授課質(zhì)量，而授課質(zhì)量決定著院校的整體水平；另一方面教師隊(duì)伍的教育水平影響著課程開展，而課程開展決定著學(xué)生優(yōu)秀能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，影響著職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校對外“名片”的打造，更影響著職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校的改革進(jìn)程。由此可見，在職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校積極建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍有很多好處，不僅能夠切實(shí)優(yōu)化職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校的教師資源，還能夠助力高質(zhì)量人才的挖掘和培養(yǎng)。

（二）提高職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校教師整體的綜合素質(zhì)

教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)對于職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校發(fā)展的影響是多方面的，不僅體現(xiàn)在影響課程開展和學(xué)生培養(yǎng)等方面，還體現(xiàn)在對于自身教育理念、教學(xué)技巧以及教學(xué)研究的改進(jìn)和優(yōu)化方面。當(dāng)教師綜合素質(zhì)的水平與社會(huì)發(fā)展水平不一致時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)水平不足以應(yīng)對企業(yè)對口崗位的需求，甚至還會(huì)影響學(xué)生能力的發(fā)展?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)能夠幫助教師提升自身的綜合素質(zhì)，一方面通過豐富教師的教學(xué)資源和教學(xué)模式，讓教師能夠更加充足地做好授課準(zhǔn)備，為教師在授課時(shí)旁征博引、滔滔不絕奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面通過提升教師的專業(yè)技能水平，讓教師能夠具備足夠的實(shí)操能力，為開展實(shí)踐課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。理論和實(shí)踐的雙重“武裝”，能夠切實(shí)提升職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，讓教師隊(duì)伍成為既具備理論素質(zhì)又具備技能素質(zhì)的高質(zhì)量、高素質(zhì)教育者。

（三）提升職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校的教育質(zhì)量

職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校的教學(xué)質(zhì)量是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，一方面職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校代表著更加先進(jìn)的教學(xué)模式，在某種程度上相當(dāng)于我國教育領(lǐng)域的風(fēng)向標(biāo)；另一方面職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校密切貼合時(shí)代要求，是適應(yīng)時(shí)代變化的一種新舉措，致力于為新時(shí)代培養(yǎng)全新的“六邊形戰(zhàn)士”?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)通過先進(jìn)的教學(xué)思路、和諧的工作氛圍，讓教師能夠全心全意地進(jìn)行課程內(nèi)容的研究和探討，為課改以及教研任務(wù)的順利完成掃除障礙。同時(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍以更全面的教學(xué)課程、更優(yōu)秀的教師素質(zhì)為院校發(fā)展和進(jìn)步提供助力，以創(chuàng)新的思維和教學(xué)方式為院校改革提供更多思路，讓先進(jìn)教學(xué)制度的落實(shí)有據(jù)可依，同時(shí)以優(yōu)質(zhì)的教師水準(zhǔn)助力課程優(yōu)化任務(wù)的開展，豐富職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校教育質(zhì)量提升的途徑。

（四）優(yōu)化職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校的教育環(huán)境

教育環(huán)境對于高質(zhì)量人才的培養(yǎng)以及優(yōu)等院校的打造同樣有著舉足輕重的作用，一方面教育環(huán)境能夠潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)信心，教育環(huán)境優(yōu)秀的院校更容易讓學(xué)生全心全意地投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主思考能力；另一方面教育環(huán)境某種程度上代表著院校的教學(xué)理念，教育環(huán)境優(yōu)秀的院校往往能夠及時(shí)更新教學(xué)理念，為學(xué)生提供與時(shí)代發(fā)展相符的理論和實(shí)踐課程?？偠灾?，優(yōu)化職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校的教育環(huán)境不容忽視?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)能夠很好地實(shí)現(xiàn)上述發(fā)展目標(biāo)，其通過優(yōu)化教師對于教學(xué)任務(wù)的看法和授課方式，讓教師能夠游刃有余地開展教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提升院校的教學(xué)質(zhì)量，為優(yōu)秀教育環(huán)境的打造做好鋪墊。同時(shí)為院校教學(xué)理念的更新迭代提供內(nèi)生動(dòng)力，讓學(xué)生能夠更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平，從而創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

二、職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）缺乏科學(xué)且統(tǒng)一的“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

由于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)理念出現(xiàn)的時(shí)間不長，所以目前并沒有比較成熟的建設(shè)體系，職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校在打造“雙師型”教師隊(duì)伍時(shí)也不敢“大刀闊斧”地進(jìn)行改革，導(dǎo)致出現(xiàn)了“雙師型”教師隊(duì)伍認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題，嚴(yán)重影響到“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)效率，更容易給職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校的發(fā)展帶來麻煩，并且在一定程度上打擊了職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校的改革積極性。現(xiàn)階段院校在發(fā)展過程中雖然都有自己的“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但是因?yàn)樵盒Ｋ奖旧泶嬖诓町?，“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一難度較大，導(dǎo)致部分院校的“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在漏洞。且對于發(fā)展緩慢的院校來說，嚴(yán)格按照科學(xué)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍付出的資源較多，在某種程度上為院校帶來了較大的發(fā)展壓力，最終讓部分院校在打造“雙師型”教師隊(duì)伍時(shí)“踟躕不前”“敷衍了事”，影響到科學(xué)且統(tǒng)一的“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的形成。

（二）缺乏專業(yè)且優(yōu)質(zhì)的“雙師型”培養(yǎng)機(jī)制

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)不是一個(gè)簡單的過程，需要院校制訂好教師培訓(xùn)計(jì)劃，并及時(shí)了解教師的時(shí)間安排，確保每次培訓(xùn)都能達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)還應(yīng)對教師進(jìn)行摸底考核，了解教師的教學(xué)理念以及教學(xué)能力，針對性地開展培訓(xùn)工作。但是就現(xiàn)階段的培訓(xùn)流程來看，職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校缺乏完整的培訓(xùn)機(jī)制，一方面在對教師統(tǒng)一開展與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)的課程培訓(xùn)時(shí)，缺乏對于不同教師的針對性，讓教師培訓(xùn)后的能力趨于相同的水平，不利于后續(xù)高難度教學(xué)任務(wù)的開展；另一方面學(xué)校對于如何培訓(xùn)也缺乏了解，在經(jīng)驗(yàn)不足的前提下建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，難免存在培訓(xùn)內(nèi)容不適用的問題，達(dá)不到“雙師型”教師培訓(xùn)的預(yù)期效果。除此之外，培訓(xùn)流程不完善也是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)效果不理想的關(guān)鍵因素，容易讓教師形成“雙師型”就是考技能證書的錯(cuò)誤認(rèn)知，不利于教師教學(xué)素質(zhì)的提升以及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

（三）缺乏完善且合理的“雙師型”管理制度

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)系到職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校教師未來發(fā)展的大事，應(yīng)配備專業(yè)的管理制度，讓教師在完善且合理的管理制度中收獲知識和技能，為教師調(diào)整授課內(nèi)容和授課風(fēng)格提供依據(jù)。但是現(xiàn)階段職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校在建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍時(shí)缺乏完善且合理的管理制度，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)完成后仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念來授課，對于學(xué)生實(shí)踐課程的指導(dǎo)較少，對于學(xué)生未來就業(yè)市場的變化情況也不了解，從而影響到學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的提升，更影響到學(xué)生今后在社會(huì)中的發(fā)展。而且管理制度的缺乏也導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍打造工作的進(jìn)度緩慢，以及教師對“雙師型”理念的認(rèn)識和態(tài)度的偏差，為職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校的發(fā)展和進(jìn)步埋下隱患。

（四）缺乏專業(yè)且全面的“雙師型”評價(jià)體系

評價(jià)體系是反饋“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)信息和相關(guān)建議的重要途徑，如果評價(jià)體系不規(guī)范甚至缺失，很容易出現(xiàn)單向教學(xué)和培訓(xùn)的問題，導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)制的改進(jìn)工作無法推進(jìn)。而且如果培訓(xùn)內(nèi)容存在問題或者培訓(xùn)方式不合理，教師也沒有途徑提出正當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和調(diào)整訴求，容易影響到教師的培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)進(jìn)程?，F(xiàn)階段職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校在建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的過程中習(xí)慣將精力投入教師隊(duì)伍的打造以及教師隊(duì)伍水平的提升方面，導(dǎo)致對于評價(jià)體系的建設(shè)沒有給予足夠的重視。一方面是因?yàn)椤半p師型”教師隊(duì)伍的打造工作更加復(fù)雜且難度更大；另一方面是因?yàn)樵盒τ谠u價(jià)體系的態(tài)度和看法存在問題，部分院校認(rèn)為學(xué)生或者教師的評價(jià)缺乏客觀性和專業(yè)性，所以基本不具備參考價(jià)值，最終導(dǎo)致評價(jià)體系的缺位。

（五）缺乏正規(guī)且權(quán)威的“雙師型”主導(dǎo)主體

現(xiàn)階段“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主導(dǎo)主體為院校領(lǐng)導(dǎo)，從短期的發(fā)展以及收獲效果來看，院校領(lǐng)導(dǎo)為主體能夠保障“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)基本符合要求，同時(shí)院校領(lǐng)導(dǎo)對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作的態(tài)度還會(huì)影響到其他教師，能夠有效帶動(dòng)教師參與的積極性，對于相關(guān)工作的開展也更加配合。但是從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，院校領(lǐng)導(dǎo)為主導(dǎo)主體的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)模式缺乏社會(huì)說服力和影響力，而且不同院校領(lǐng)導(dǎo)的能力和強(qiáng)項(xiàng)不同，導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)水平存在差異，容易影響到教師整體教育水平的提升，甚至拖慢教育領(lǐng)域的改革進(jìn)程?，F(xiàn)階段處于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的初期階段，院校仍然處于“摸著石頭過河”的狀態(tài)，所以相對來說缺乏比較權(quán)威的主導(dǎo)主體。

三、職業(yè)本科教育試點(diǎn)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

（一）制定科學(xué)且統(tǒng)一的“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

為盡快統(tǒng)一“雙師型”教師隊(duì)伍的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，讓“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作能夠成為嚴(yán)謹(jǐn)且規(guī)范的工作，職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校應(yīng)當(dāng)摒棄獨(dú)自發(fā)展探索的建設(shè)方式，聯(lián)合起來共同尋找建成“雙師型”教師隊(duì)伍的途徑，為后續(xù)工作的順利開展掃除障礙。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校應(yīng)積極與同行交流溝通，認(rèn)真研讀教育部門下發(fā)的與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)的政策文件，了解教育部門的要求以及改革需要獲得的成果。在此基礎(chǔ)上多校聯(lián)合制定統(tǒng)一的“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并及時(shí)根據(jù)試行情況進(jìn)行修訂，確保新制定的“雙師型”統(tǒng)一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)符合所有職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校的實(shí)際發(fā)展情況，能夠切實(shí)滿足大部分教師提升專業(yè)能力和授課水平的需求。除此之外，還應(yīng)當(dāng)允許不同職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)節(jié)上存在差異，從而適應(yīng)更多院校發(fā)展的實(shí)際情況。

（二）建立專業(yè)且優(yōu)質(zhì)的“雙師型”培養(yǎng)機(jī)制

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)工作并非一朝一夕之事，需要做好長期“作戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。因此，職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校應(yīng)及時(shí)建立專業(yè)且優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，為教師提供優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)環(huán)境，幫助教師迅速提升自身的理論水平和實(shí)踐能力，爭取早日建成“雙師型”教師隊(duì)伍。職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校應(yīng)先了解社會(huì)需求，明確教師培養(yǎng)的方向、內(nèi)容以及教師授課的主要方式。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)借鑒其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身院校發(fā)展的實(shí)際情況，制定出符合自身院校發(fā)展的培養(yǎng)機(jī)制，并及時(shí)更新培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)模式，比如云培養(yǎng)、VR實(shí)操、培訓(xùn)成果大賽等，讓培養(yǎng)機(jī)制能夠以更加符合時(shí)代發(fā)展的方式進(jìn)入群眾視野，為企業(yè)與院校友好合作做好鋪墊。

（三）制定完善且合理的“雙師型”管理制度

管理制度的制定對于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)同樣有著積極的推動(dòng)作用，一方面管理制度能夠有效約束教師行為，為培訓(xùn)工作的順利開展掃除障礙。另一方面管理制度能夠及時(shí)收集教師的反饋建議，調(diào)整培訓(xùn)課程的時(shí)間安排和內(nèi)容安排，為每位教師都積極參加“雙師型”培訓(xùn)課程奠定基礎(chǔ)。除此之外，管理制度的制定還能夠激發(fā)管理主體的主觀管理積極性和能動(dòng)性，為各方主體傾盡全力推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供幫助，并對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)度和推進(jìn)形式進(jìn)行調(diào)整，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)效率和建設(shè)水平的提升獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。值得注意的是，管理制度的制定應(yīng)當(dāng)聽取各方的建議，在尊重院校主體的前提下將各方的建議納入管理制度，為健全管理制度提供可靠保障。

（四）建立專業(yè)且全面的“雙師型”評價(jià)體系

評價(jià)體系的建立有助于推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作的進(jìn)程，教師可以通過評價(jià)體系檢驗(yàn)自己的培訓(xùn)成果，對不足之處進(jìn)行二次培訓(xùn)并加以改進(jìn)，從而確保能夠完成高質(zhì)量的授課任務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)生作為評價(jià)主體的一部分，能夠積極發(fā)揮自身的課堂主體作用，對教師的授課進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評價(jià)，共同打造優(yōu)質(zhì)課堂。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校應(yīng)當(dāng)通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立評價(jià)體系，并積極融入大家喜聞樂見的評價(jià)方式，比如問卷調(diào)查、網(wǎng)上討論會(huì)、云評價(jià)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的評價(jià)積極性。部分實(shí)操課程還可以引入企業(yè)評價(jià)，通過了解企業(yè)對于學(xué)生能力和技能的看法，掌握課程內(nèi)容需要調(diào)整和改進(jìn)之處，為課程內(nèi)容的精簡以及課堂效率的提升提供思路。值得注意的是，在建立評價(jià)體系時(shí)應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置評價(jià)內(nèi)容，減少對于教師主觀教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)習(xí)慣的評價(jià)，將重點(diǎn)集中在授課內(nèi)容、知識講解能力以及實(shí)操能力等方面，從而實(shí)現(xiàn)客觀且全面地評價(jià)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成效的目標(biāo)。

（五）確立正規(guī)且權(quán)威的“雙師型”主導(dǎo)主體

為了讓職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校能夠更加穩(wěn)定且長遠(yuǎn)地發(fā)展下去，院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)調(diào)整自身的主導(dǎo)位置，將主導(dǎo)位置讓給更加權(quán)威的主體，從而匯聚更多的優(yōu)質(zhì)資源，為“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)添加更多助力。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)將政府作為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主導(dǎo)主體，在尊重政府主體地位的同時(shí)引入社會(huì)主體，形成多方合作的良好格局，為“雙師型”教師隊(duì)伍的建成提供多種資源。同時(shí)讓多方領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)院校工作，有助于將“雙師型”教師隊(duì)伍打造成更加符合社會(huì)需求的教師隊(duì)伍，讓職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校的發(fā)展與時(shí)代發(fā)展緊密貼合。在這個(gè)過程中，院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地與政府和企業(yè)溝通，遇到問題及時(shí)尋求雙方意見，保證“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作能夠精準(zhǔn)推進(jìn)，降低建設(shè)工作“走彎路”的可能性。

（六）尋找合適且穩(wěn)定的“雙師型”合作對象

為了讓職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校的人才培養(yǎng)工作更加契合社會(huì)需求，院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)讓教師和學(xué)生充分了解社會(huì)發(fā)展趨勢以及專業(yè)對口情況，讓學(xué)生能夠提前鍛煉崗位需求的專業(yè)能力以及需求的人際溝通能力，幫助學(xué)生快速提升適應(yīng)對口崗位的工作狀態(tài)，并針對實(shí)際情況給出改進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的建議。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)與企業(yè)建立互惠互利機(jī)制，讓企業(yè)針對性地講解對口崗位需要的專業(yè)技能，為“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)整提供依據(jù)。教師則為企業(yè)培養(yǎng)對口人才，讓企業(yè)能夠擁有更多專業(yè)能力強(qiáng)且適應(yīng)時(shí)間短的人才，減少員工適應(yīng)期為企業(yè)造成的成本損失，助力企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。除此之外，院校還應(yīng)當(dāng)與符合條件的企業(yè)積極對接實(shí)習(xí)工作，溝通好實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐內(nèi)容，為學(xué)生提供檢驗(yàn)自身專業(yè)能力和水平的場所，并及時(shí)聽取學(xué)生的實(shí)習(xí)感受和實(shí)習(xí)反饋，為院校及時(shí)調(diào)整“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方案提供幫助。

職業(yè)本科教育試點(diǎn)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作道阻且艱，需要相關(guān)管理人員堅(jiān)持下去、久久為功。將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)作首要任務(wù)，積極配合“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，在統(tǒng)一“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的前提下，積極與取得建設(shè)成效的院校溝通，學(xué)習(xí)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)自身發(fā)展的水平和實(shí)際情況制定培養(yǎng)機(jī)制，讓教師能夠循序漸進(jìn)地提升理論和實(shí)踐能力。同時(shí)輔以科學(xué)的管理制度，讓“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)工作能夠有序推進(jìn)。讓學(xué)生和教師及時(shí)反饋?zhàn)约旱慕ㄗh，為“雙師型”教師隊(duì)伍體系的完善提供指導(dǎo)。除此之外，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)確立“雙師型”教師隊(duì)伍打造過程的主導(dǎo)主體，為“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提供科學(xué)且貼合時(shí)代的指導(dǎo)，并積極尋找合作對象，讓“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)更加具備專業(yè)性和針對性，全面推進(jìn)職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉俊紅，劉存香.1+X證書制度下高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)：評《職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)化發(fā)展論》［J］.中國油脂，2022（11）：168.

［2］王玨.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022（6）：277-278.

［3］周蕓，付萱，周悅.創(chuàng)新“四五六”雙師隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃 構(gòu)建“五臺(tái)五鏈”雙師型教師培育平臺(tái)［J］.石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（2）：96-99，120.

［4］雷冰.提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)下中職“雙師型”教師師資隊(duì)伍的建設(shè)探究［J］.汽車維護(hù)與修理，2022（16）：41-43.

［5］張晶晶.中職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的自組織發(fā)展研究：以常州市L中等專業(yè)學(xué)校為例［J］.襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（4）：33-36.

［6］李麗平，唐建云.淺論職業(yè)院校高水平“雙師型”教師隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)的制定［J］.經(jīng)濟(jì)師，2022（8）：137-138.

［7］盧晉.部省共建深圳職教高地背景下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展研究［J］.南方職業(yè)教育學(xué)刊，2022（4）：30-38，46.

［8］劉竹.基于“雙師型”教師職業(yè)勝任力模型的高職院校教師隊(duì)伍優(yōu)化管理［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022（12）：264-265.

◎編輯 栗國花