“三全育人”背景下高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作的優(yōu)化

摘要：“三全育人”融入高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作，借助全員、全方位、全過程理念和方法，為畢業(yè)生就業(yè)指導質量的提升助力。目前高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作還存在指導內(nèi)容與學生需求不匹配，指導工作不夠細致，缺少與社會企業(yè)互動，缺少實踐技能指導，在一定程度上影響高校畢業(yè)生順利畢業(yè)。因此，高校有必要對畢業(yè)生就業(yè)指導工作思路進行調整，將“三全育人”理念融入高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作全過程，既要做好前期人才培養(yǎng)思路調整，也要做好后期就業(yè)服務跟蹤。

關鍵詞：“三全育人”，就業(yè)指導，工作優(yōu)化，全過程

黨的二十大報告指出，實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，強化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)公共服務體系。高校在人才培養(yǎng)過程中應嚴格落實報告要求，對就業(yè)指導工作進行優(yōu)化。特別是在“三全育人”背景下，更是要將高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作放在重要方面[1]。目前看，高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作整體向好，但在具體落實過程中還存在一些亟待解決的問題，因此圍繞高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作對相關問題進行研究探討具有重要的現(xiàn)實意義。

要想將“三全育人”理念融入到高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作全過程，首先要對“三全育人”理念進行科學解讀，并進一步明晰“三全育人”理念對高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作產(chǎn)生的影響。

（一）“三全育人”的思想內(nèi)涵

“三全育人”綜合改革既是對當下育人項目、載體、資源的整合，更是對長遠育人格局、體系、標準的重新建構。全員育人強調每個人都是育人的對象和主體。全員育人認為不僅僅是學校教育的責任，而是社會各個層面的責任，包括家庭、學校、社區(qū)和社會等。全員育人要求每個成員都能夠承擔起育人的責任，共同為學生的全面發(fā)展提供支持和指導。強調了教育責任的共同性和社會的參與性，使得育人工作能夠全面展開。全程育人強調教育過程應貫穿學生的整個成長過程。全程育人認為教育不應只關注學生的某一個階段或某一方面的發(fā)展，而是要全面關注學生從幼兒園到高等教育的整個過程。全程育人注重教育的連續(xù)性和系統(tǒng)性，使學生在不同階段能夠得到合適的教育和培養(yǎng)，形成全面發(fā)展的能力和素質。全方位育人強調教育要全面覆蓋學生的各個方面。全方位育人認為學生的發(fā)展不僅僅局限于學術知識，還包括品德、情感、藝術、體育等方面。全方位育人要求教育者在教育過程中注重培養(yǎng)學生的多元能力和綜合素質，使學生能夠全面發(fā)展，充分展現(xiàn)自己的潛能。通過全員育人、全程育人和全方位育人的理念，能夠更好地關注學生的全面成長和發(fā)展，培養(yǎng)出具備綜合素養(yǎng)和適應未來社會需求的人才。

（二）“三全育人”對高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作的影響

在人才需求角度，高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作應與“三全育人”理念相結合，充分考慮社會對人才的需求。傳統(tǒng)教育過于注重學科知識，而忽視了學生的綜合素質和職業(yè)能力培養(yǎng)。通過將“三全育人”理念融入就業(yè)指導，高校可以更好地了解社會的用人需求，引導學生培養(yǎng)符合市場需求的技能和能力。在個人發(fā)展角度，高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作不僅要關注就業(yè)率，更重要的是幫助學生實現(xiàn)個人發(fā)展目標?！叭恕崩砟顝娬{全面發(fā)展，高校就業(yè)指導部門應提供個性化的職業(yè)規(guī)劃咨詢和支持，幫助學生了解自己的興趣、優(yōu)勢和職業(yè)目標，并提供相關的培訓和資源，以幫助他們實現(xiàn)自我發(fā)展[2]。如，學生在大學期間對社會公益事業(yè)充滿熱情，并參與了多個志愿服務項目。高校就業(yè)指導部門通過了解學生的志愿服務經(jīng)歷，幫助學生找到與公益領域相關的工作機會，并提供相關的職業(yè)發(fā)展培訓和支持，幫助其在該領域實現(xiàn)個人價值。在教育環(huán)境角度，高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作需要提供良好的教育環(huán)境，與“三全育人”理念相一致。高校應提供多元化的教育資源和實踐機會，培養(yǎng)學生的綜合素質和實際能力。就業(yè)指導部門可以與其他部門合作，開設職業(yè)技能培訓課程、實習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為學生提供豐富的學習和實踐機會。此外，高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作應充分發(fā)揮社會責任感，與“三全育人”理念相契合。高校就業(yè)指導部門應積極與企業(yè)和社會組織合作，了解社會需求，并為學生提供與社會需求相匹配的職業(yè)發(fā)展機會和資源，培養(yǎng)具有社會責任感和社會參與能力的畢業(yè)生。

目前高校在畢業(yè)生就業(yè)指導方面也在不斷地積極創(chuàng)新，在成績的背后，高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作也存在一些亟待解決的問題。

缺乏與社會需求的緊密對接。在“三全育人”的理念下，當前的就業(yè)指導工作存在著與實際用人需求脫節(jié)的問題。高校往往過于注重學科知識的傳授，忽視了培養(yǎng)學生的實際能力和職業(yè)技能。這導致了畢業(yè)生在求職過程中面臨與崗位要求不匹配的困境[3]。如，學生在大學期間主修計算機科學，但缺乏與實際工作相關的項目經(jīng)驗和實踐能力。盡管有一定的理論知識，但在就業(yè)市場上很難找到符合自己專業(yè)背景和興趣的工作機會。

缺乏個性化職業(yè)規(guī)劃支持。當前高校就業(yè)指導往往缺乏個性化的關注，對每位畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展目標和興趣缺乏深入了解。學生往往面臨缺乏指導、不清楚職業(yè)方向、困惑迷茫的情況。如，學生對自己的職業(yè)興趣和發(fā)展方向感到困惑，但在就業(yè)指導部門僅僅提供一般性的職業(yè)咨詢，缺乏具體指導和個性化的規(guī)劃支持。這使得學生無法準確把握自己的優(yōu)勢和職業(yè)定位，從而影響了他的就業(yè)發(fā)展。

缺乏實踐機會和職業(yè)技能培養(yǎng)。當前高校就業(yè)指導往往過于側重理論知識的傳授，缺乏實踐操作和職業(yè)技能培養(yǎng)的機會。這使得學生在畢業(yè)后面臨實際工作中的應用能力不足的問題。如，學生在大學期間缺乏實踐機會和職業(yè)技能培養(yǎng)，僅僅掌握了理論知識。然而，在求職過程中，發(fā)現(xiàn)很多崗位要求具備實際項目經(jīng)驗和技術技能，而學生并沒有相關的實踐經(jīng)驗，因此在競爭中處于劣勢。

缺乏與社會企業(yè)的合作與互動。當前高校就業(yè)指導工作往往缺乏與企業(yè)的深入合作，無法及時了解行業(yè)發(fā)展趨勢和用人需求。這導致學生的就業(yè)信息不暢通，無法與企業(yè)建立有效的聯(lián)系和合作。如，高校就業(yè)指導部門與企業(yè)缺乏緊密的合作，無法提供及時的行業(yè)動態(tài)和用人需求信息。學生在求職過程中往往無法了解到最新的招聘信息和崗位要求，使得他們與企業(yè)之間的對接存在困難。

新時期，高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作應以“三全育人”理念作為指引，加強與企業(yè)合作，提升學生職業(yè)技能，做好個性化指導，進一步提升高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作的系統(tǒng)性和針對性。

加強與企業(yè)的合作與溝通。“教育和企業(yè)的合作是成功的關鍵?！痹凇叭恕钡睦砟钕?，高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作應加強與社會企業(yè)的合作與溝通。建立穩(wěn)定的合作關系，與企業(yè)深入交流，了解行業(yè)發(fā)展趨勢和用人需求。高校就業(yè)指導部門與企業(yè)建立長期合作伙伴關系，開展定期的行業(yè)座談會和企業(yè)講座，邀請企業(yè)代表分享行業(yè)動態(tài)和職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，為學生提供更多了解行業(yè)需求和拓展人脈的機會。

實施個性化職業(yè)規(guī)劃與指導。在“三全育人”的理念下，高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作應提供個性化的職業(yè)規(guī)劃與指導。了解學生的興趣、優(yōu)勢和職業(yè)目標，提供針對性的咨詢和指導，幫助學生明確職業(yè)方向，并制定實施計劃。就業(yè)指導部門通過個人面談和評估測試等方式，深入了解學生的職業(yè)興趣、性格特點和職業(yè)目標。根據(jù)個體差異，為學生量身定制職業(yè)規(guī)劃，提供相應的職業(yè)發(fā)展建議和資源。

強化實踐教育與職業(yè)技能培養(yǎng)?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準?！痹凇叭恕钡睦砟钕?，高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作應強化實踐教育與職業(yè)技能培養(yǎng)。為學生提供更多的實踐機會，培養(yǎng)他們的實際操作能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力，以適應職場需求[4]。就業(yè)指導部門與各學科專業(yè)合作，設計并推廣實踐教育項目，如實習、實訓、社會實踐等。通過參與實際項目和實踐活動，學生能夠提升自己的實踐能力和職業(yè)技能。

持續(xù)跟蹤畢業(yè)生就業(yè)情況。在“三全育人”的理念下，高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作應建立持續(xù)跟蹤機制，及時了解畢業(yè)生的就業(yè)情況，并提供相應的支持和幫助。通過與畢業(yè)生的交流與反饋，優(yōu)化就業(yè)指導工作，提高畢業(yè)生的就業(yè)質量和滿意度。如，就業(yè)指導部門建立畢業(yè)生檔案和跟蹤系統(tǒng)，與畢業(yè)生保持聯(lián)系，了解他們的職業(yè)發(fā)展狀況和遇到的問題。根據(jù)反饋信息，進行改進和調整，為畢業(yè)生提供更加貼合實際的支持和幫助。

總之，經(jīng)濟新常態(tài)背景下，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大。高校在畢業(yè)生就業(yè)指導工作方面，應以“三全育人”作為指導思想，嚴格按照立德樹人要求對高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作的方法和思路進行調整和優(yōu)化，進一步提升高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作的針對性和系統(tǒng)性，更好地服務高校畢業(yè)生就業(yè)工作。

本文系2021年江蘇海事職業(yè)技術學院校級課題“‘三全育人’背景下高職院校學生黨建與就業(yè)工作有機融合研究——以船舶工程技術專業(yè)為例”（GZYJ03）的研究成果。

參考文獻：

[1]李濤，孫煖，鄔志輝.2021年疫情背景下中國高校應屆畢業(yè)生就業(yè)狀況有何變化？——一項基于2021年和2020年全國調查數(shù)據(jù)的實證研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2022，40（02）：100-113.

[2]常小芳.NLP教練技術在高校特殊群體畢業(yè)生就業(yè)指導中的應用探析[J].教育與職業(yè)，2021（24）：63-67.

[3]韓春.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校食品專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導中的思政教育策略研究[J].食品研究與開發(fā)，2021，42（23）：249.

[4]閆丹平.高校畢業(yè)生就業(yè)指導服務質量現(xiàn)狀[J].黑龍江科學，2023，（07）：87-89.

（作者簡介：蔣南琪，職務：講師）

（責任編輯：李雪威）