以學(xué)生為中心（SCL）的參與式教學(xué)模式實(shí)踐研究

馬軍 陳唯靜 孟天奇 魏鏵 祁鑫杰

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?以學(xué)生為中心教育教學(xué)理念在我國高等教育體系中不斷得到認(rèn)可，越來越多的高校改變了以往以課本為中心、以教室為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)生的發(fā)展。隨著教育數(shù)字化的不斷變革，教學(xué)環(huán)境更加智慧化，教學(xué)過程更加可視化，帶來了教學(xué)手段的多樣化。在這樣的背景下，如何將以學(xué)生為中心的理念落實(shí)到課堂中，如何利用資源條件，通過教學(xué)設(shè)計(jì)與安排使得學(xué)生能夠真正參與課堂，能融入課堂并與課堂有思想上的交互，是值得關(guān)注的問題。以西安歐亞學(xué)院《創(chuàng)新管理》工作坊為例，從以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)模式、創(chuàng)新授課模式、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)方面闡述了如何將以學(xué)生為中心（SCL）的教育教學(xué)理念落地課堂并實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的參與式教學(xué)模式，可對應(yīng)用型本科院校混合式、參與式、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂教學(xué)模式實(shí)踐提供參考。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?以學(xué)生為中心；教學(xué)模式；創(chuàng)新管理

［中圖分類號(hào)］ ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）07-0129-04

我國高等教育領(lǐng)域的競爭日益激烈，高等教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。近年來，教育數(shù)字化不斷推動(dòng)教育教學(xué)模式的整體變革，互聯(lián)互通與共建共享的數(shù)字化教育資源為課堂教學(xué)模式的變革提供了更多的可能性與實(shí)踐性，信息化資源的獲取途徑與速度對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式變革提出了更迫切的要求。在這樣的背景下，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)理念必須顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。本文以西安歐亞學(xué)院工商管理學(xué)院《創(chuàng)新管理》工作坊為例，闡明以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索。

一、以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)模式

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)關(guān)鍵是要明確學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)發(fā)生了什么樣的變化，即獲得了哪些收益。首先，以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂要建立在對學(xué)生學(xué)情充分調(diào)研的基礎(chǔ)上。不同類型的學(xué)校、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)都是有差異的，這種差異決定了要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，要學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所收獲，課堂翻轉(zhuǎn)的形式和程度都是有差別的，不能簡單套用其他院?；蛘n程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。充分地調(diào)研學(xué)情，即學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)偏好、接受能力等因素。其次，以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要秉持OBE理念。以學(xué)生為中心的課堂設(shè)計(jì)要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。信息化背景下教學(xué)手段和方法越來越多樣，考核方式也更關(guān)注過程性考核，關(guān)注學(xué)生在課程教學(xué)過程中的參與程度。但是不論什么樣的課堂教學(xué)都不能過分關(guān)注課堂效果和學(xué)生參與度，甚至一些學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)將其列為課堂教學(xué)質(zhì)量的主要觀測指標(biāo)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是不合理、不科學(xué)的。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)“艱苦”的工作，只流于翻轉(zhuǎn)形式的課堂，勢必會(huì)降低課程的難度和學(xué)生的實(shí)際收獲，“熱鬧”的課堂帶來的收獲卻微乎其微，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂仍然是以教師為中心的。因此，只關(guān)注課堂翻轉(zhuǎn)效果和學(xué)生參與程度的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是與以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念背道相馳的。以成果為導(dǎo)向，這里的成果應(yīng)該是學(xué)生學(xué)到了什么、提高了什么能力、拓展了什么思維、帶來了什么樣的思考……不是所有的課堂都適合翻轉(zhuǎn)，關(guān)鍵是關(guān)注學(xué)生發(fā)生了哪些改變。最后，以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂需要教師有較好的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂控制能力。引導(dǎo)式、啟發(fā)式、探索式的教學(xué)方法及項(xiàng)目式的教學(xué)模式對教師的教學(xué)計(jì)劃能力和課堂控制能力提出了較高的要求，意味著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，教師需要投入更多的時(shí)間和精力去做學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、過程性學(xué)習(xí)資料及數(shù)據(jù)的收集和分析等工作，同時(shí)，教師還要?jiǎng)討B(tài)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，為了保證課程建設(shè)質(zhì)量，要求課程建設(shè)的負(fù)責(zé)教師應(yīng)有能力、有意愿且有余力。以學(xué)生為中心的課堂翻轉(zhuǎn)最好是以課程團(tuán)隊(duì)的形式建設(shè)，且課程團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制完善、權(quán)責(zé)利清晰，這關(guān)乎基層學(xué)術(shù)組織建設(shè)問題。

二、前置工作坊與課堂授課相結(jié)合的創(chuàng)新授課模式

工商管理學(xué)院作為西安歐亞學(xué)院大商科基礎(chǔ)部分院，著重培養(yǎng)學(xué)生在科技定義的新環(huán)境中需要掌握的讀寫與研究能力，為學(xué)生提供在多樣化環(huán)境中繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的革新，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這其中凸顯了培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力，即批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為了更好地體現(xiàn)特色化人才培養(yǎng)理念，課程建設(shè)的創(chuàng)新不僅需要做到形式創(chuàng)新、方法手段創(chuàng)新等，還要將課程內(nèi)容創(chuàng)新放在首位，從課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)階段就應(yīng)緊貼前沿，不斷更迭知識(shí)內(nèi)容，做到課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新管理課程內(nèi)涵跨度較大，不僅涉及商業(yè)的基本邏輯，而且涉及專業(yè)技術(shù)分析工具（QFD和TRIZ），因此，為保證課程授課質(zhì)量，創(chuàng)新管理課程擬采用兩部分進(jìn)行，創(chuàng)新創(chuàng)新管理工作坊（WORKSHOP）主要幫助學(xué)生了解創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維及商業(yè)的基本邏輯等通識(shí)部分內(nèi)容，面向商科專業(yè)大一學(xué)生開設(shè)，時(shí)間為兩天。創(chuàng)新管理課堂教學(xué)主要講授技術(shù)工具的使用?！秳?chuàng)新管理》工作坊為創(chuàng)新管理課堂教學(xué)設(shè)置的前置工作坊。

三、《創(chuàng)新管理》工作坊（WORKSHOP）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)除了要體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的目的，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識(shí)、能力、素養(yǎng)形成支撐，關(guān)鍵是要關(guān)注學(xué)生自身的特點(diǎn)和行業(yè)的需求，從多維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)確定如何進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)手段和方法、考核和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等工作。創(chuàng)新管理課程設(shè)立的意義是管理組織從創(chuàng)意到市場價(jià)值的轉(zhuǎn)化，確保整個(gè)組織采用新技術(shù)、新設(shè)備、新物質(zhì)、新方法成為可能，通過決策、計(jì)劃、指揮、組織、激勵(lì)、控制等管理職能活動(dòng)和組合，為社會(huì)提供新產(chǎn)品和服務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的課程目標(biāo)，《創(chuàng)新管理》工作坊安排確定了具體的四個(gè)課程目標(biāo)：（1）理解創(chuàng)新是一種價(jià)值過程，了解創(chuàng)新的內(nèi)涵與類型、創(chuàng)新的過程。（2）了解創(chuàng)新過程中常見的思維與行為方式，掌握創(chuàng)新過程中的用戶、合作、底層邏輯。（3）了解創(chuàng)新過程中常見的工具與方法，可應(yīng)用QFD及TRIZ等技術(shù)工具解決問題。（4）理解創(chuàng)新要素在商業(yè)模式中的體現(xiàn)，熟悉資金、信息、知識(shí)和人力資源管理等要素管理。

四、以學(xué)生為中心的理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

（一）項(xiàng)目式課程建設(shè)思路

《創(chuàng)新管理》工作坊設(shè)立的意義是為社會(huì)提供新產(chǎn)品和服務(wù)。

第一，工作坊以“創(chuàng)新全生命周期管理”組織課程內(nèi)容，圍繞流程再造以需求分析、產(chǎn)品開發(fā)和商業(yè)模式為主要組成部分，并形成閉環(huán)。

第二，工作坊為商科通用，因此工作坊的設(shè)計(jì)要能夠契合不同專業(yè)的特點(diǎn)，以商業(yè)的底層邏輯為基礎(chǔ)，探索課程融合，例如，在需求分析到產(chǎn)品開發(fā)階段可以融入商業(yè)數(shù)據(jù)類課程；從產(chǎn)品開發(fā)到商業(yè)模式階段可以融入營銷類課程；商業(yè)模式部分可以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程；流程再造部分則可融入數(shù)字化轉(zhuǎn)型類課程，實(shí)現(xiàn)工作坊的受眾面、服務(wù)面盡可能廣的目標(biāo)。

第三，以創(chuàng)新管理課程實(shí)踐支持學(xué)生設(shè)計(jì)與競賽項(xiàng)目產(chǎn)出。作為參與式的課程，課程建設(shè)的成果一定要能服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，如在產(chǎn)品開發(fā)部分及商業(yè)模式部分，學(xué)生可以課程學(xué)習(xí)成果作為畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文的選題深入研究，也可以作為“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等全國性大學(xué)生競賽的基礎(chǔ)作品。

第四，以課程教學(xué)需求引導(dǎo)案例建設(shè)。工作坊的需求分析及產(chǎn)品開發(fā)，是以真實(shí)的客戶及產(chǎn)品為基礎(chǔ)，這就意味著教師必須在實(shí)施工作前有企業(yè)案例開發(fā)的能力并且要具備在工作坊中涉及的產(chǎn)品相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)的調(diào)研經(jīng)驗(yàn)。因此，工作坊的順利實(shí)施產(chǎn)生了需要企業(yè)真實(shí)案例支撐的訴求，這也是本工作坊需要較長籌備時(shí)間的重要原因之一。

第五，實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)間智力資源的雙向互動(dòng)，教師與學(xué)生間的良性互動(dòng)。首先，教師在企業(yè)真實(shí)案例開發(fā)的過程中，在充分調(diào)研企業(yè)的痛點(diǎn)及客戶訴求等問題后，以工作坊形式連同學(xué)生共同產(chǎn)出項(xiàng)目成果，為教師參與社會(huì)服務(wù)和產(chǎn)學(xué)合作提供了契機(jī)，隨著案例數(shù)量的增加，教師的企業(yè)咨詢服務(wù)能力也得到顯著提升。其次，從企業(yè)端來看，企業(yè)輸出了不涉及商業(yè)機(jī)密數(shù)據(jù)，而學(xué)校輸入了智力服務(wù)的成果。除此之外，通過校企合作的形式，企業(yè)也實(shí)現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)職能，這些相比企業(yè)提供了一些時(shí)間和場地，成本幾乎是可以忽略不計(jì)的。最后，以真實(shí)的案例作為工作坊項(xiàng)目教學(xué)的參與基礎(chǔ)，學(xué)生更能夠積極參與其中，也能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際思考和解決問題的能力，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

工作坊歷經(jīng)課程團(tuán)隊(duì)二十余次研討，耗時(shí)近一年才落地實(shí)施，以項(xiàng)目管理的邏輯開發(fā)課程，開發(fā)思路主要包括以下幾個(gè)方面：（1）課程項(xiàng)目思路。課程建設(shè)在開發(fā)大綱、編寫課程資料的同時(shí)，將案例開發(fā)、課程開發(fā)以及中小微企業(yè)咨詢打通并連接為一體，從課程開發(fā)切入，模塊化課程內(nèi)容，與現(xiàn)有課程結(jié)合、融合，引導(dǎo)學(xué)生競賽，根據(jù)教學(xué)需求撰寫案例，從而逐步提升教師外向性能力，逐步為開展中小微企業(yè)咨詢建立有利基礎(chǔ)。（2）案例開發(fā)思路。走訪調(diào)研了解企業(yè)歷史與內(nèi)部管理，講企業(yè)的故事，獲得潛在的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)對應(yīng)關(guān)系，按照案例模板有針對性地獲取相關(guān)信息并進(jìn)行整理，以此為基礎(chǔ)撰寫案例與案例使用指南，最后整理案例入庫，鼓勵(lì)其他課程使用，實(shí)現(xiàn)案例資源共享。（3）案例開發(fā)視角。根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)要求，可從客戶需求出發(fā)，基于QFD及TRIZ為基礎(chǔ)的新產(chǎn)品開發(fā)及改進(jìn)、商業(yè)模式分析、企業(yè)核心流程梳理、創(chuàng)新思維企業(yè)培訓(xùn)等方面開發(fā)編寫涉及企業(yè)全生命周期的案例。（4）案例工作組織。教師為主，學(xué)生參與。學(xué)生團(tuán)隊(duì)加入，團(tuán)隊(duì)每位教師帶領(lǐng)10名學(xué)生對接3個(gè)企業(yè)，同時(shí)進(jìn)行案例開發(fā)及編寫，學(xué)生負(fù)責(zé)資料采集等基礎(chǔ)工作，教師負(fù)責(zé)把握方向與編寫案例。中小微企業(yè)案例編寫過程中，可橫向?qū)Ρ韧愋推髽I(yè)，發(fā)現(xiàn)其共通點(diǎn)以及共性問題，進(jìn)一步深入挖掘科研選題。（5）模式輸出。創(chuàng)新管理課程項(xiàng)目本身作為可復(fù)制模式，在完成一定的建設(shè)任務(wù)后對外輸出，幫助其他同類院校新建課程或改造現(xiàn)有課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)到咨詢的轉(zhuǎn)化。（6）項(xiàng)目必需資源。分院層面連接企業(yè)資源，對接西安各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，團(tuán)隊(duì)教師可定期開展企業(yè)走訪調(diào)研。

（二）參與式的教學(xué)設(shè)計(jì)

《創(chuàng)新管理》工作坊的教學(xué)設(shè)計(jì)不同階段各有差異，主要從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)媒體與資源、教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教具需求、活動(dòng)與反思等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

《創(chuàng)新管理》工作坊基于創(chuàng)新管理的內(nèi)涵，結(jié)合商業(yè)基本邏輯及商科各專業(yè)背景，通過不同階段的背景資料（案例）及相關(guān)活動(dòng)的安排，以實(shí)踐參與的形式讓學(xué)生體驗(yàn)產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)的全流程。秉持師生共同參與的理念幫助學(xué)生建立對于創(chuàng)新活動(dòng)全生命周期的整體性認(rèn)識(shí)；建立對于基本商業(yè)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的商業(yè)邏輯以及創(chuàng)新思維。在兩天共計(jì)8個(gè)模塊的教學(xué)安排中始終貫穿以引導(dǎo)式、參與式的教學(xué)方法，整體設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)，教師作為引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生思考，最終一步步找到答案。課程設(shè)計(jì)以核心問題貫穿始終，例如，工作坊第一部分主要涉及三個(gè)問題：（1）創(chuàng)新是什么？（2）用戶參與——用戶只能被動(dòng)接受嗎？（3）用戶需求——你的需求給別人說得清嗎？創(chuàng)新是什么的問題用案例引發(fā)學(xué)生思考，從而引出創(chuàng)新的價(jià)值過程、創(chuàng)新的定義、創(chuàng)新的類型等，第一部分也是工作坊剛開始的階段，要充分考慮學(xué)生參與課堂的意愿，因此這一部分設(shè)計(jì)簡單案例及活動(dòng)即可，每一個(gè)問題結(jié)束后，每一小組都要進(jìn)行10分鐘的反思和復(fù)盤。用戶參與部分要用互動(dòng)討論的方式進(jìn)行，利用研討帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)價(jià)值感知，說明不同用戶對于價(jià)值的感知是有差異的，以主題活動(dòng)和案例引發(fā)學(xué)生思考。在用戶需求部分，學(xué)生則需要逐漸引入真實(shí)案例，學(xué)生小組抽簽選擇產(chǎn)品（教師根據(jù)前期調(diào)研的企業(yè)案例準(zhǔn)備好產(chǎn)品清單，5～8件即可，需要控制學(xué)生可選擇的范圍，不能過于分散），同時(shí)教師需要安排學(xué)生在課堂設(shè)計(jì)簡單問卷，將準(zhǔn)備調(diào)研的問題寫在白板上，并展示說明。接下來學(xué)生利用工作坊間隙開展用戶調(diào)研，并于下一階段工作坊展示調(diào)研結(jié)果，引出“你的需求能給別人說得清楚嗎？”的話題討論，并反思復(fù)盤小組在調(diào)研過程中存在的問題，同時(shí)復(fù)盤調(diào)研問卷的合理性和準(zhǔn)確性。

本工作坊在設(shè)計(jì)中充分凸顯“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以學(xué)生參與為主，教師引導(dǎo)為輔，以活動(dòng)、研討、分享為主，以教師講解為輔，將價(jià)值創(chuàng)新的理念系統(tǒng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和要素的創(chuàng)新。具體模塊以案例、游戲、研討、演示、角色扮演等教學(xué)方法貫穿始終，而教師講授在授課中所占時(shí)間比例較小，僅起引導(dǎo)作用。

（三）動(dòng)態(tài)化的課堂觀測

《創(chuàng)新管理》工作坊作為參與式的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)安排緊密，包含較多的課堂活動(dòng)安排，因此為保證工作坊實(shí)施效果與質(zhì)量，課程團(tuán)隊(duì)成員至少應(yīng)該保證在四人以上，在實(shí)施過程中，現(xiàn)場至少需保證兩名教師到場，一名作為主講，另一名作為課堂觀測者，保證過程實(shí)施順利進(jìn)行。作為主講教師，主要負(fù)責(zé)以下幾個(gè)方面的工作：（1）充分準(zhǔn)備，負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的講授。（2）組織游戲、活動(dòng)、研討等教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。（3）根據(jù)學(xué)生課堂參與情況，靈活把握課程進(jìn)度。作為課堂觀測者教師，主要負(fù)責(zé)以下幾個(gè)方面的工作：（1）課堂實(shí)施過程的全記錄。包括時(shí)間與進(jìn)度、學(xué)生參與情況、學(xué)生狀態(tài)等方面，并于休息及階段性模塊結(jié)束后及時(shí)反饋給主講教師，以教學(xué)設(shè)計(jì)“余量備案”及時(shí)微調(diào)教學(xué)安排。（2）學(xué)生參與的引導(dǎo)者。工作坊以小組為單位參與，觀測教師在各種課堂活動(dòng)進(jìn)行過程中，要密切注意各小組的參與情況，不僅要解讀“規(guī)則”，也要引導(dǎo)思考。（3）過程性的輔助工作，處理分發(fā)材料、收集成果、維持秩序等相關(guān)工作。從以上可以看出，雖作為課堂觀測者，但作為課程組的成員必須對課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、模塊等非常熟悉，因此，建議主講教師與課堂觀測教師在不同階段、不同期的工作坊中交替擔(dān)任，并保證課程組成員至少在四人以上，且至少有兩人能夠擔(dān)任主講教師。

本工作坊取得了較好的實(shí)施效果，學(xué)生參與度高，反映較好（見文末圖1）。課程組成員也在工作坊實(shí)施后及時(shí)進(jìn)行了復(fù)盤工作，總結(jié)了第一期工作坊實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)、成績及問題，在以后的工作坊開展中將逐步優(yōu)化調(diào)整，預(yù)計(jì)通過兩年期，5～6次工作坊的實(shí)施實(shí)現(xiàn)對外輸出的建設(shè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)到咨詢的轉(zhuǎn)化。

創(chuàng)新管理課程將根據(jù)商科不同專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排在不同階段開設(shè)，課程主要學(xué)習(xí)創(chuàng)新管理理論知識(shí)，并與互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯大賽實(shí)踐、畢業(yè)論文等相結(jié)合，使學(xué)生能夠形成完整的商科邏輯以及知識(shí)體系。創(chuàng)新管理工作坊作為創(chuàng)新管理課程的前置工作坊，充分考量了工商管理學(xué)院特色人才培養(yǎng)理念，即為學(xué)生提供在多樣化環(huán)境中繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的革新，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。開設(shè)創(chuàng)新管理工作坊的初衷則是突出培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力，即批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文僅以西安歐亞學(xué)院工商管理學(xué)院《創(chuàng)新管理》工作坊的實(shí)施為例，給應(yīng)用型本科院校以學(xué)生為中心（SCL）的參與式教學(xué)模式的實(shí)施提供參考價(jià)值。

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