漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“復(fù)合型”人才協(xié)同培養(yǎng)研究

［摘要］漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)近年來(lái)由于受到社會(huì)就業(yè)環(huán)境與人才培養(yǎng)模式的影響，出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)出口狹窄、對(duì)口就業(yè)率低的普遍現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，本文從開展專業(yè)教育改革進(jìn)行構(gòu)思，探討建立開放性、融合性特征的“復(fù)合型”人才協(xié)同培養(yǎng)體系的意義與模式。認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過(guò)教育革新，提高學(xué)生國(guó)際化、強(qiáng)實(shí)踐的專業(yè)技能，奠定學(xué)生大文科“微專業(yè)”的職業(yè)群基礎(chǔ)，打開學(xué)生理工類“微課程”的科技視野，進(jìn)而達(dá)到從作為人才“供給側(cè)”的高校內(nèi)部實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)分流、拓寬學(xué)生就業(yè)口徑的目標(biāo)。由此，在提高學(xué)生對(duì)就業(yè)環(huán)境的適應(yīng)力的同時(shí)，也能夠促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的良性發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］漢語(yǔ)國(guó)際教育；復(fù)合型；微專業(yè)；微課程；國(guó)際化；協(xié)同培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］G640.21［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-5843（2023）02-0124-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.02.020

一、引言

漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)是國(guó)家為發(fā)展我國(guó)語(yǔ)言文化國(guó)際傳播與交流合作事業(yè)而設(shè)立的，其前身是1985年國(guó)家教委批準(zhǔn)開設(shè)的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，培養(yǎng)能在國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語(yǔ)教學(xué)，在各職能部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)從事與語(yǔ)言文化傳播交流相關(guān)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。在世界“漢語(yǔ)熱”逐年升溫的大好形勢(shì)下，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)設(shè)立至今雖然只有30多年，卻已在全國(guó)400多所高校都有開設(shè)，發(fā)展規(guī)模與速度相當(dāng)可觀。這一專業(yè)理應(yīng)呈現(xiàn)蒸蒸日上的發(fā)展趨勢(shì)，然而現(xiàn)實(shí)中卻是在日新月異的社會(huì)發(fā)展與就業(yè)市場(chǎng)中日漸尷尬，突出問(wèn)題就是學(xué)生畢業(yè)出口狹窄，從而導(dǎo)致就業(yè)難、對(duì)口就業(yè)率低的普遍現(xiàn)象［1］。從全國(guó)形勢(shì)上看，高校本科不少專業(yè)都面臨就業(yè)難的困境，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)只是其中之一。造成學(xué)生畢業(yè)出口狹窄問(wèn)題的原因，主要包括我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)發(fā)展尚不成熟、人才供求比例失調(diào)的社會(huì)就業(yè)大環(huán)境，以及高校自身漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)體系構(gòu)建不完善的人才培養(yǎng)模式。后者作為人才輸出的“供給側(cè)”，正是解決畢業(yè)出口狹窄問(wèn)題的源頭，需要從對(duì)人才吸收的“需求側(cè)”角度予以關(guān)注和思考。

在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，明確提出培養(yǎng)的不僅僅是從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)工作的教師，還包括能夠從事與之相關(guān)工作的“復(fù)合型”人才，這也正是社會(huì)的需求所指?！皬?fù)合型”人才應(yīng)當(dāng)擁有“蜘蛛網(wǎng)”狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，即以所學(xué)的專業(yè)知識(shí)為中心，與其他專業(yè)相近的、有較大相互作用的知識(shí)作為網(wǎng)狀連接，形成一個(gè)適應(yīng)性較大的、能夠在較大范圍內(nèi)左右馳騁的知識(shí)網(wǎng)［2］。“復(fù)合型”可以說(shuō)既是培養(yǎng)目標(biāo)也是社會(huì)需求，還意味著就業(yè)方向的多向可能性。因此，我們要思考圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞，如何走出一條創(chuàng)新人才培養(yǎng)手段、擴(kuò)展人才培養(yǎng)空間、寬口徑分流就業(yè)、切合時(shí)宜的教育改革之路。改革首先在人才培養(yǎng)觀念上一定要轉(zhuǎn)變，這包括從專業(yè)對(duì)口到寬口徑的轉(zhuǎn)變，以及從面向國(guó)內(nèi)到面向世界的轉(zhuǎn)變（從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)到漢語(yǔ)國(guó)際教育的轉(zhuǎn)變）。需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是第三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從純知識(shí)傳授到知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，尤其注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，并且在這個(gè)過(guò)程中，一定要把人才的培養(yǎng)與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)考慮［3］。有鑒于此，本文將從開展專業(yè)教育改革進(jìn)行構(gòu)思，探討建立具有開放性、融合性特征的“復(fù)合型”人才協(xié)同培養(yǎng)體系的意義與模式。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“復(fù)合型”人才協(xié)同培養(yǎng)的意義

（一）我國(guó)高等教育改革的重要趨勢(shì)：學(xué)科交叉

黨的十九大報(bào)告指出，“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”?！半p一流”戰(zhàn)略的實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)加快高水平大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)和提升高等教育整體發(fā)展水平，都站在了一個(gè)新的起點(diǎn)，要通過(guò)改革，優(yōu)化教育資源配置，激發(fā)辦學(xué)活力。傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”的大學(xué)教育因此逐步面臨挑戰(zhàn)。各門學(xué)科與專業(yè)的相對(duì)隔絕，必然會(huì)導(dǎo)致“專才”培養(yǎng)模式下學(xué)生難以適應(yīng)日益綜合化的科學(xué)發(fā)展需求與日益復(fù)雜化的就業(yè)市場(chǎng)需求。因此，打破高校專業(yè)傳統(tǒng)壁壘，釋放專業(yè)發(fā)展活力，拓展人才培養(yǎng)空間，鼓勵(lì)人才培養(yǎng)多維化，應(yīng)是我國(guó)高等教育改革的重要趨勢(shì)之一。

當(dāng)今社會(huì)的重大特征是學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)集成。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與教育改革的需求，國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)高校已經(jīng)開始探索由分科教育向?qū)W科交叉的協(xié)同培養(yǎng)新模式，開展起了交叉學(xué)科及平臺(tái)建設(shè)。有學(xué)者做出統(tǒng)計(jì)，在2011—2014年間，全國(guó)有147所高校在研究生教育層次已設(shè)置了480個(gè)交叉二級(jí)學(xué)科，重點(diǎn)高校如山東大學(xué)、南京大學(xué)、北京大學(xué)等。同時(shí)，近年來(lái)，越來(lái)越多的高校已開始布局于新文科、新工科的建設(shè)與學(xué)科的交叉整合，探索多樣化辦學(xué)模式，其中一項(xiàng)重要舉措即是面向本科階段的學(xué)生開設(shè)跨學(xué)科的“微專業(yè)”，如山東大學(xué)、江蘇大學(xué)、上海師范大學(xué)等。因此，加快本科專業(yè)現(xiàn)代化升級(jí)，培養(yǎng)更多服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的專業(yè)人才，人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科之間跨學(xué)科的“復(fù)合型”人才協(xié)同培養(yǎng)模式是必然的趨勢(shì)，而這種趨勢(shì)也必將推動(dòng)高等教育本科層次人才培養(yǎng)模式的探索與革新。

“復(fù)合型”人才具有一定的跨學(xué)科人才的性質(zhì)，意味著漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)更加豐富，培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)更加外展和優(yōu)化，教學(xué)模式需要與時(shí)共進(jìn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加符合國(guó)家發(fā)展新階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展、國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)文化傳播事業(yè)發(fā)展的需求。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育的協(xié)同培養(yǎng)體系也是主動(dòng)適應(yīng)了我國(guó)高等教育改革的主要趨勢(shì)。

（二）漢語(yǔ)國(guó)際教育職業(yè)技能的提升：一專多能

時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生在2021年初召開的全國(guó)教育工作會(huì)議上講話時(shí)提到，要瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)學(xué)科交叉融合，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)；并特別提到要總結(jié)推廣2019年開始在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)的“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（即“1+X”證書制度）試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)家職業(yè)資格證書制度在夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，又拓展了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，這對(duì)于普通本科漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)復(fù)合化及應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)具有重要的參考意義。

在就業(yè)市場(chǎng)中，既具有專業(yè)知識(shí)，又具有適應(yīng)社會(huì)多方面工作能力的“一專多能”型畢業(yè)生，越來(lái)越成為招聘單位選人用人的期望與首選。這一現(xiàn)象也同時(shí)反映出在現(xiàn)代社會(huì)，高校畢業(yè)生僅憑掌握一定的專業(yè)技能，并不能完全適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人職業(yè)選擇的需要。近年來(lái)，一部分漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生的“專業(yè)教育”過(guò)程與“非專業(yè)就業(yè)”結(jié)果，已成為不可忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。究其原因，除畢業(yè)生自發(fā)自愿選擇非對(duì)口工作之外，主要就是由于單純接受以漢語(yǔ)國(guó)際教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)的“專業(yè)教育”的畢業(yè)生在擇業(yè)、就業(yè)時(shí)，社會(huì)所能提供的理想的對(duì)口崗位非常少，對(duì)口就業(yè)面非常窄，退而求其次，畢業(yè)生才會(huì)選擇“非專業(yè)就業(yè)”。非對(duì)口專業(yè)應(yīng)當(dāng)是漢語(yǔ)國(guó)際教育的相鄰、相關(guān)類專業(yè)，需要畢業(yè)生具備與之相應(yīng)的基礎(chǔ)專業(yè)技能或“通用就業(yè)能力”，絕不可能是一竅不通、完全的門外漢。因此，“一專多能”的培養(yǎng)導(dǎo)向是助力漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)技能、就業(yè)能力的提升，從而使其最大可能地獲得知識(shí)儲(chǔ)備并勝任目標(biāo)工作。當(dāng)然，對(duì)于大部分畢業(yè)生而言，能夠扎實(shí)做到“一專一能”就已經(jīng)是達(dá)到高校以學(xué)科為中心的專業(yè)教育的基本目標(biāo)或是核心目標(biāo)了，而那些有興趣、敢挑戰(zhàn)“一專多能”，進(jìn)一步提升個(gè)人職業(yè)技能的小部分畢業(yè)生，則是理想的專業(yè)型人才和多出口就業(yè)的綜合型人才，也是就業(yè)市場(chǎng)最為青睞的選聘人選。

因此，在復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)與“一專多能”寬口徑就業(yè)的需求下，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)需要積極推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展結(jié)合、人才培養(yǎng)模式與行業(yè)發(fā)展需求相應(yīng)的改革。在“職業(yè)群”［4］的基礎(chǔ)上考慮調(diào)整學(xué)生的技能結(jié)構(gòu)，融合相鄰專業(yè)與學(xué)科的基礎(chǔ)教育進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)，既要向?qū)I(yè)內(nèi)不同層面、不同崗位的縱向職業(yè)群，也要向與本專業(yè)具有關(guān)聯(lián)度的橫向職業(yè)群進(jìn)行“準(zhǔn)職業(yè)教育”和“準(zhǔn)職業(yè)開發(fā)”，釋放專業(yè)技能的潛力與張力?？v向職業(yè)群可以包括從事漢語(yǔ)國(guó)際教育本專業(yè)的一線教學(xué)、行政管理、理論研究工作等，橫向職業(yè)群可以包括與漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)相鄰相近的工作，如中小學(xué)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的語(yǔ)文與外語(yǔ)教師、文字編輯、漢外翻譯、辦公文秘、行政管理、公務(wù)員、新媒體、語(yǔ)言文字，以及與中外文化交流、經(jīng)貿(mào)合作領(lǐng)域相關(guān)的工作。本專業(yè)的學(xué)生在考取國(guó)際漢語(yǔ)教師資格證書的基礎(chǔ)上再向職業(yè)群方向努力也是非常有必要的。

（三）漢語(yǔ)國(guó)際教育職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)：可持續(xù)發(fā)展

在職業(yè)起步階段，需要畢業(yè)生具有快速適應(yīng)和處理高要求任務(wù)的專業(yè)能力。在三到五年之后的職業(yè)發(fā)展階段，想要提高個(gè)人業(yè)務(wù)績(jī)效、獲得職業(yè)晉升，就必須有后勁有可塑性。這種后勁和可塑性需要畢業(yè)生具備良好的學(xué)習(xí)與研究能力、溝通與合作能力、自我規(guī)劃與管理能力等非專業(yè)的、綜合性的職業(yè)技能，以及部分社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的邏輯分析能力與抽象思維能力的交匯融合，從而促進(jìn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。特別是具有“一專多能”基礎(chǔ)的畢業(yè)生，更能夠擁有“X”種可能性的可持續(xù)發(fā)展途徑。

個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展與外界環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。想在崗位的變換與競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)，就要盡可能突破專業(yè)局限，打開視野，關(guān)注和了解會(huì)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育行業(yè)產(chǎn)生影響的社會(huì)諸要素的潛在關(guān)聯(lián)與發(fā)展趨勢(shì)，將個(gè)人興趣能力優(yōu)勢(shì)進(jìn)行強(qiáng)化，將專業(yè)前景與現(xiàn)實(shí)利益進(jìn)行綜合，這將有效地幫助自己找到職業(yè)發(fā)展的方向，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與人生目標(biāo)。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“復(fù)合型”人才協(xié)同培養(yǎng)的模式

高水平的人才培養(yǎng)體系立足于要培養(yǎng)什么樣的人，涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)有通行培養(yǎng)模式下的傳統(tǒng)學(xué)科體系與教學(xué)體系的設(shè)置符合專業(yè)特點(diǎn)與社會(huì)需求。然而在新時(shí)代中，國(guó)際中文教育作為國(guó)家的一項(xiàng)事業(yè)也在與時(shí)俱進(jìn)不斷的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，從“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”到“漢語(yǔ)國(guó)際教育”再到“國(guó)際中文教育”，其內(nèi)涵與外延都更為寬廣。同時(shí)，隨著高校學(xué)科建設(shè)的不斷分化又不斷綜合的發(fā)展，也隨著新時(shí)期漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的“職業(yè)/專業(yè)漢語(yǔ)”“區(qū)域/地域漢語(yǔ)”等新需求以及漢語(yǔ)國(guó)際教育“漢語(yǔ)+”新外延的形成，傳統(tǒng)的閉環(huán)式課程體系相當(dāng)程度上已難以滿足對(duì)學(xué)生綜合科學(xué)基礎(chǔ)的延展和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提高。因此，高校應(yīng)立足于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的新使命與新方向，以為本專業(yè)學(xué)生“復(fù)合化”發(fā)展而服務(wù)的原則，以跨專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)為模式，深挖學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展的潛力與張力，突出“漢語(yǔ)+”的開放性辦學(xué)特色。人才協(xié)同培養(yǎng)體系的形成，需要探索如何發(fā)揮區(qū)域下及地方高校自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與國(guó)際合作優(yōu)勢(shì)，如社會(huì)學(xué)科、理工學(xué)科等，以倡導(dǎo)學(xué)生“自主、創(chuàng)新、個(gè)性”發(fā)展為前提，設(shè)計(jì)多學(xué)科的知識(shí)“領(lǐng)域”與“通識(shí)”素養(yǎng)，進(jìn)而完善學(xué)生的知識(shí)譜系和邏輯思維，開拓學(xué)生的視野和未來(lái)發(fā)展空間。

在人才培養(yǎng)“需求導(dǎo)向”的理念下，應(yīng)以“漢語(yǔ)+教育”作為本專業(yè)的基礎(chǔ)，以跨專業(yè)和多課程融合的綜合知識(shí)和實(shí)踐能力為培養(yǎng)導(dǎo)向，向“漢語(yǔ)+語(yǔ)言服務(wù)產(chǎn)業(yè)”“漢語(yǔ)+語(yǔ)言信息技術(shù)” “漢語(yǔ)+語(yǔ)言國(guó)際事務(wù)（商務(wù)、政治、經(jīng)貿(mào)、關(guān)系）”等新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要的多領(lǐng)域就業(yè)方向輻射，形成適應(yīng)這些領(lǐng)域人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科群組與教學(xué)平臺(tái)，在提煉、精簡(jiǎn)跨學(xué)科的科目與課時(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)人才分流、多元復(fù)合的跨學(xué)科開放性課程體系。

（一）“漢語(yǔ)+大文科微專業(yè)”培養(yǎng)體系

“微專業(yè)”是從就業(yè)崗位和市場(chǎng)需求的角度出發(fā)，以學(xué)生職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程，為擴(kuò)展本科生職業(yè)生涯路徑提供了多元可能。為此，學(xué)?？梢詮拇笪目祁I(lǐng)域出發(fā)，依托校內(nèi)人文與社科教育資源，設(shè)計(jì)若干項(xiàng)“微專業(yè)”人才培養(yǎng)計(jì)劃?？梢晕{外語(yǔ)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、翻譯、旅游、統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、藝術(shù)等人文、社會(huì)學(xué)科課程，在校內(nèi)學(xué)科群的課程資源中提煉開設(shè)若干組的課程模塊，增設(shè)相應(yīng)的跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、安排跨專業(yè)指導(dǎo)教師等。要以學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)愿景為動(dòng)力，以學(xué)生個(gè)人的興趣、特點(diǎn)、意向?yàn)榉较颍l(fā)掘?qū)W生的潛能與可能，在“微專業(yè)”課程體系中完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，既有“精通”的本專業(yè)技能，又有文科領(lǐng)域內(nèi)“會(huì)通”的“微專業(yè)”基礎(chǔ)，允許學(xué)生跨專業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠鍛煉該方面最基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)從業(yè)能力，形成“1+X”職業(yè)技能結(jié)構(gòu)，從而彌補(bǔ)高等教育專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、口徑過(guò)窄等問(wèn)題，為人才分流、跨專業(yè)深造、寬口徑就業(yè)創(chuàng)造可能而必要的條件。“微專業(yè)”課程也可以借助慕課的形式，支持在線學(xué)習(xí)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與時(shí)間管理的空間，避免課程時(shí)間的沖突。

比如，南開大學(xué)2019年開設(shè)的國(guó)內(nèi)首個(gè)旅游學(xué)科“微專業(yè)”項(xiàng)目“國(guó)際文化和旅游發(fā)展”、山東大學(xué)2020年首批開設(shè)的17個(gè)“微專業(yè)”中的“國(guó)際組織與跨文化交流”和“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”、洛陽(yáng)理工學(xué)院2018年首批立項(xiàng)建設(shè)的“微專業(yè)”項(xiàng)目“創(chuàng)業(yè)管理”和“虛擬現(xiàn)實(shí)文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)”等，都是比較適合漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生去選擇的大文科類“微專業(yè)”?！拔I(yè)”的開設(shè)在為學(xué)生發(fā)展興趣、釋放活力、擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，也意味著學(xué)生在將來(lái)面臨就業(yè)市場(chǎng)或?qū)W業(yè)深造時(shí)，會(huì)有更多的備選項(xiàng)和可能性。

（二）“漢語(yǔ)+科技類微課程”培養(yǎng)體系

要建立漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)體系，還應(yīng)當(dāng)尋求跨學(xué)科背景的統(tǒng)攝性、通約性，以知識(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)替代知識(shí)的樹狀結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)有限學(xué)時(shí)與有限學(xué)分的“微課程”速成式、概覽式學(xué)習(xí)，得以涉獵、接觸理工科目的基礎(chǔ)性、通識(shí)性課程，培養(yǎng)自然科學(xué)的基本素養(yǎng)與邏輯能力。為此，高?？山柚?nèi)的理工科傳統(tǒng)教育資源與特色專業(yè)優(yōu)勢(shì)，如計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)論、工程概論類理工科通識(shí)性課程、金工類的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等，為學(xué)生合理選擇符合自身發(fā)展的路徑。教育部2018年出臺(tái)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》要求積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。漢語(yǔ)教育的教學(xué)方法也在從紙質(zhì)教材面授為主向利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主轉(zhuǎn)變。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)領(lǐng)域中的教學(xué)資源數(shù)字化、現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)等知識(shí)，對(duì)增加未來(lái)漢語(yǔ)教育領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)群與相應(yīng)崗位需求的知識(shí)儲(chǔ)備與提升信息技術(shù)素養(yǎng)而言，都是非常有必要的。

從本質(zhì)上講，語(yǔ)言既具有人文性，也具有自然性。作為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)具有能夠從社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩方面對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行多角度的理解與分析的能力?？萍碱悺拔⒄n程”的開設(shè)并不是要求漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科專業(yè)知識(shí)的累積和附加，而是要激發(fā)好奇心，提高思維力，幫助學(xué)生擴(kuò)展現(xiàn)代科技知識(shí)的視野，形成文理多元化的復(fù)合思維。從工業(yè)科技、信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、第三產(chǎn)業(yè)等與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)方面，來(lái)反觀漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)發(fā)展在滿足社會(huì)快速發(fā)展的必然趨勢(shì)中所面臨的現(xiàn)代科技類“職業(yè)漢語(yǔ)教育”“專業(yè)漢語(yǔ)教育”的需求，這就意味著漢語(yǔ)教育將在單純的第二語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)上，還要盡可能承載來(lái)自不同領(lǐng)域，特別是科技領(lǐng)域?qū)W習(xí)者對(duì)“學(xué)習(xí)增值”的細(xì)分化、同步性需求，即學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不僅僅是為了掌握一種交際工具，也是為了獲得一種職業(yè)能力。隨著中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)、科技的進(jìn)步、在國(guó)際舞臺(tái)上與國(guó)際事務(wù)中的作用和話語(yǔ)權(quán)的不斷提高，以及“一帶一路”倡議的逐步實(shí)現(xiàn)，世界各國(guó)對(duì)精通漢語(yǔ)的特定專業(yè)的專門人才需求越來(lái)越大［5］。因此，從理工科技類通識(shí)教育方面提高學(xué)生作為復(fù)合型、應(yīng)用型漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才的適用性與融合性，也是一個(gè)非常必要的培養(yǎng)導(dǎo)向。

（三）“漢語(yǔ)+國(guó)際化平臺(tái)”培養(yǎng)體系

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、文化各方面在國(guó)際上影響力的日益提升，越來(lái)越多的國(guó)家開始將目光轉(zhuǎn)向中國(guó)關(guān)注中國(guó)，中國(guó)的國(guó)際交往日益頻繁。語(yǔ)言是人類最重要最直接的一種交際工具，漢語(yǔ)的國(guó)際推廣與應(yīng)用必然是一種需求，這為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)提供了重要的生存空間與發(fā)展機(jī)遇。因此，高校需要探索如何借助自身高水平建設(shè)中的國(guó)際交流平臺(tái)與來(lái)華留學(xué)教育的各類項(xiàng)目規(guī)劃，充分利用國(guó)際友好合作高校的教育資源優(yōu)勢(shì)，制定漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“國(guó)際化”人才協(xié)同培養(yǎng)預(yù)設(shè)目標(biāo)、培養(yǎng)方案以及學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育的“國(guó)際”內(nèi)涵，打造專業(yè)的國(guó)際化和課程、實(shí)踐的國(guó)際化。例如，與國(guó)外高?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)合作，打造對(duì)外漢語(yǔ)分階段、分課型的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，以及海外的中文教育實(shí)習(xí)基地，開展讓學(xué)生走出國(guó)門的國(guó)際游學(xué)項(xiàng)目。

這種具有國(guó)際化特色的人才培養(yǎng)模式與平臺(tái)，除了能夠直接有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能和實(shí)踐能力，同時(shí)也是在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生將來(lái)可能要在國(guó)外工作與生活時(shí)所必需的環(huán)境適應(yīng)能力和比較強(qiáng)大的心理抗壓能力。因此，高校在為學(xué)生搭建“漢語(yǔ)+國(guó)際化平臺(tái)”的同時(shí)，也特別需要引導(dǎo)學(xué)生在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)積極自覺地樹立個(gè)人的國(guó)際化就業(yè)觀與職業(yè)發(fā)展觀，確立未來(lái)漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展的開放性視野、跨語(yǔ)境與跨文化的交際意識(shí)，以及職業(yè)價(jià)值與愿景的心理基礎(chǔ)等。

四、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“復(fù)合型”人才協(xié)同培養(yǎng)的保障機(jī)制

“復(fù)合型”人才協(xié)同培養(yǎng)體系涉及教育理念、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)方式、組織載體等一系列要素的體系改革。體系的改革必然會(huì)面對(duì)既有培養(yǎng)體系中的一些制約因素，要通過(guò)調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)在漢語(yǔ)國(guó)際教育人才協(xié)同培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中可能形成限制的技術(shù)問(wèn)題，相應(yīng)地探索出能夠解決這些問(wèn)題的辦法與途徑，從而研究建立可行的教育保障機(jī)制。

教育技術(shù)對(duì)教育質(zhì)量保障的作用主要體現(xiàn)在教育方式的拓展、教育效率的提升、教育資源可獲得性的增強(qiáng)等方面［6］。在校、院、系三級(jí)教學(xué)管理單位與相關(guān)學(xué)科專業(yè)教學(xué)實(shí)施中，決策層首先需要突破專業(yè)管理方式的常規(guī)和傳統(tǒng)，以開放的魄力，邁出革新和創(chuàng)新保障機(jī)制的關(guān)鍵一步。針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的人才協(xié)同培養(yǎng)的需要，學(xué)校要研究如何調(diào)整學(xué)科專業(yè)的組織體制，如何探索“微專業(yè)”的實(shí)驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)區(qū)，如何精簡(jiǎn)“微課程”的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)學(xué)分；要研究如何提升校內(nèi)師資與課程的資源共享率，如何把高校內(nèi)部文、理、工各種教育資源進(jìn)行聚合后轉(zhuǎn)變成體系化、集群式的領(lǐng)域知識(shí)，如何加強(qiáng)不同院系學(xué)生之間跨學(xué)科學(xué)習(xí)的交流合作與創(chuàng)新實(shí)踐；要研究院系之間如何進(jìn)行積極的協(xié)同組織與開放性管理，為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)擴(kuò)充跨學(xué)科的通識(shí)教育類課程。由此，部分開放理、工的學(xué)科基礎(chǔ)類課程，鼓勵(lì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生在自身性格與就業(yè)意向、個(gè)人愛好與專業(yè)能力、社會(huì)需求與職業(yè)發(fā)展的權(quán)衡之中做好職業(yè)規(guī)劃，積極選擇雙主修、主輔修、課程互選等跨專業(yè)復(fù)合性學(xué)習(xí)與增值性學(xué)習(xí)的靈活方式。同時(shí)，學(xué)校層面還要研究如何制定包括學(xué)分認(rèn)定、選課、考核、評(píng)優(yōu)等在內(nèi)的教學(xué)管理制度，建立基于數(shù)據(jù)分析的監(jiān)測(cè)機(jī)制、科學(xué)的監(jiān)督抽查制度等。

五、結(jié)語(yǔ)

“復(fù)合型”人才協(xié)同培養(yǎng)作為一種主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)高等教育改革、革新專業(yè)教育傳統(tǒng)、緊跟社會(huì)發(fā)展需求的開放性體系，所指向的相關(guān)學(xué)科與專業(yè)的復(fù)合只是方式和導(dǎo)向，而目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)群的融合、多元思維能力的融合，從而促進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)分流、就業(yè)輸出口徑拓寬的目標(biāo)。在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科階段，為實(shí)現(xiàn)這一目的與目標(biāo)，其大文科“微專業(yè)”、理工科“微課程”與國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)方式與實(shí)施方式還需要結(jié)合專業(yè)良性發(fā)展的內(nèi)部需求與職業(yè)持續(xù)發(fā)展的外部需求，與時(shí)俱進(jìn)，開展更多的探討與接受更多的實(shí)踐檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］侯麓.走向成功——大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)［M］.青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2007：41.

［3］吳勇毅.深化專業(yè)改革，培養(yǎng)卓越人才：來(lái)自華東師大的報(bào)告［J］.對(duì)外漢語(yǔ)研究，2014（01）：111-115.

［4］陳晶晶，朱國(guó)清.基于職業(yè)群模式的美國(guó)職業(yè)教育終身化實(shí)踐評(píng)析［J］.中國(guó)職業(yè)教育，2007（32）：59-61.

［5］吳勇毅.國(guó)際中文教育“十四五”展望［J］.國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究，2020（04）：9-15.

［6］申國(guó)昌，王燕，申霞.建設(shè)高質(zhì)量教育保障體系：現(xiàn)實(shí)依據(jù)、基本框架及實(shí)施策略［J］.現(xiàn)代教育管理，2021（11）：26-33.

（責(zé)任編輯：劉麗）

Research on Collaborative Training of “Compound” Talents in Chinese International Education

GAO Shuping

（Harbin University of science and technology， Harbin， Heilongjiang 150080， China）

Abstract： ?In recent years， due to the influence of social employment environment and talent training mode， the undergraduate major of Chinese international education has a common phenomenon of narrow graduation exit and low counterpart employment rate. In view of this problem， the paper conceives of carrying out professional education reform， discusses the significance and mode of establishing an open and integrated “composite” talent collaborative training system， and believes that it is necessary to improve students international and practical professional skills through education reform， lay the foundation for students major groups of liberal Arts and micro majors， From these three aspects， we can achieve the goal of talent training diversion and broadening the employment scope of students from within the universities as the “supply side” of talents. While improving the adaptability of students to the employment environment， we can also promote the benign development of the undergraduate major of Chinese international education.

Key words： ??Chinese International Education; compound type; micro specialty; micro courses; internationalization; cocultivation

［收稿日期］2022-08-29

［基金項(xiàng)目］黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目“‘雙一流建設(shè)下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)‘漢語(yǔ)＋人才協(xié)同培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SJGY20200302）。

［作者簡(jiǎn)介］高淑平（1978-），女，黑龍江大慶人，博士，哈爾濱理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授；主要研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)。