蔡禮楓
【摘 要】問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中教師要以核心問(wèn)題為主線,設(shè)置一系列有思維價(jià)值、思維梯度、體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的問(wèn)題串,形成課堂教學(xué)問(wèn)題系統(tǒng),整體搭建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時(shí),通過(guò)系列問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決,掌握知識(shí)、獲取知識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)力持續(xù)性發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】核心問(wèn)題 問(wèn)題系統(tǒng) 問(wèn)題解決
在教學(xué)過(guò)程中,教師要以核心問(wèn)題為抓手,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展數(shù)學(xué)活動(dòng),以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式打開學(xué)生的思維,讓他們的思維飛得更遠(yuǎn)一些。
“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形特征的基礎(chǔ)上設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng),為學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算奠定基礎(chǔ)。筆者通過(guò)前測(cè)發(fā)現(xiàn):一半左右的學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)有一定的了解,也有一半左右的學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解錯(cuò)誤,對(duì)概念的認(rèn)識(shí)模糊,不明白周長(zhǎng)是平面圖形的一個(gè)量化指標(biāo);學(xué)生不知道怎么測(cè)量曲線圖形的周長(zhǎng),對(duì)于不規(guī)則圖形周長(zhǎng)的計(jì)算不知道如何入手。主要原因是三年級(jí)的學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”的認(rèn)知還是比較抽象的,學(xué)生在實(shí)際生活中見到的、摸到的、用到的圖形大多數(shù)與圖形的面積有關(guān),而關(guān)注和感受到周長(zhǎng)則比較少?;趯W(xué)情,筆者提煉出“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”的三個(gè)主線問(wèn)題:(1)什么是周長(zhǎng)?(2)怎樣測(cè)量周長(zhǎng)?(3)怎么計(jì)算周長(zhǎng)?并圍繞主線問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,設(shè)置一系列有思維價(jià)值、思維梯度、體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的問(wèn)題串,形成本課學(xué)習(xí)的問(wèn)題系統(tǒng)圖,以此來(lái)搭建課堂教學(xué)支架。
一、在情境中初悟周長(zhǎng):“比賽公平嗎”
“封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是這個(gè)圖形的周長(zhǎng)?!苯處熢诮虒W(xué)這一概念時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生在情境中通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)去感悟、辨析“周長(zhǎng)”的意義。以此為源頭,驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究,初步感知周長(zhǎng)概念的本質(zhì)屬性。
【教學(xué)片段一】
出示小螞蟻比賽。
師:同學(xué)們,今天有兩只小螞蟻要進(jìn)行一場(chǎng)比賽,仔細(xì)觀察誰(shuí)會(huì)贏?(課件演示)
生:紅螞蟻贏了,黑螞蟻輸了嗎?
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)紅螞蟻、黑螞蟻它們是怎么跑的?
生:紅螞蟻是沿著樹葉的邊跑了一圈,黑螞蟻從樹葉里面跑的。
師:對(duì)呀!紅螞蟻沿著樹葉的邊線跑了一圈,我們也叫沿著樹葉的邊線跑了一周。這場(chǎng)比賽公平嗎?(板書:一周邊線)
生:不公平。因?yàn)樗鼈兣艿穆凡灰粯娱L(zhǎng)。
師:我們重新規(guī)定比賽規(guī)則,讓兩只螞蟻都沿著樹葉的邊線跑一圈。誰(shuí)贏了?
生:黑螞蟻贏了。
師:誰(shuí)來(lái)指一指紅螞蟻、黑螞蟻是怎么跑的?
(學(xué)生指一指)
師:雖然紅螞蟻、黑螞蟻都沿著樹葉的邊線跑了一周,但有什么不同的地方?
生:紅螞蟻是從葉柄開始的,沿著樹葉的邊線跑了一周又回到了起點(diǎn);黑螞蟻是從葉尖開始跑的,沿著樹葉的邊線跑了一周又回到了起點(diǎn)。
師:這場(chǎng)比賽公平嗎?
生:公平,不管從哪個(gè)起點(diǎn)開始,都是沿著樹葉的邊線跑了一周。
師:黑螞蟻不管從樹葉邊線的哪一點(diǎn)開始,只要沿著樹葉的邊線跑一圈,再回到起點(diǎn),就是跑樹葉的一周。
在探究“什么是周長(zhǎng)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)創(chuàng)設(shè)兩只小螞蟻比賽的情境,并圍繞“比賽公平嗎” 這一問(wèn)題引出“一周”“邊線”兩個(gè)周長(zhǎng)概念的關(guān)鍵要素。再通過(guò)比賽路線和起點(diǎn)的變化進(jìn)一步明確,只要從樹葉邊線的任意一點(diǎn)出發(fā),沿著樹葉的邊線跑一周再回到起點(diǎn),就是樹葉的一周,化靜態(tài)、抽象為動(dòng)態(tài)、形象。教師在周長(zhǎng)概念建構(gòu)過(guò)程中,一是讓學(xué)生經(jīng)歷了指一指、描一描、說(shuō)一說(shuō)等學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)“一周”的長(zhǎng)度獲得了直接經(jīng)驗(yàn);二是讓學(xué)生經(jīng)歷概念建構(gòu)的過(guò)程,對(duì)周長(zhǎng)本質(zhì)屬性的認(rèn)知從模糊到清晰;三是讓學(xué)生建構(gòu)了直觀表象,培養(yǎng)了空間觀念。
二、在認(rèn)識(shí)沖突中感悟周長(zhǎng):“這個(gè)圖形有周長(zhǎng)嗎”
在解決問(wèn)題的過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽同伴的想法并積極思考,就自己的思考進(jìn)行真實(shí)表達(dá),可以提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑或者用問(wèn)題引導(dǎo)同伴的再思考,通過(guò)師生、生生間的追問(wèn),明晰學(xué)習(xí)路徑,解決核心問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的高階思維能力得到了發(fā)展,豐富了學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)。
【教學(xué)片段二】
出示角。
師:同學(xué)們,這個(gè)圖形有周長(zhǎng)嗎?
生:這個(gè)圖形沒(méi)有周長(zhǎng)。
師:為什么?
生:這個(gè)圖形不完整。
生:這個(gè)圖形從起點(diǎn)開始不能再回到起點(diǎn)。
師:嗯,講得有道理。像這樣的圖形在數(shù)學(xué)中稱作不封閉圖形。你有沒(méi)有辦法使這個(gè)圖形也有周長(zhǎng)?
(學(xué)生畫一畫并展示交流作品)
生1:我畫了一個(gè)三角形,三角形是封閉圖形,它有周長(zhǎng)。
生2:我畫了一個(gè)平行四邊形,它也是一個(gè)封閉圖形,它有周長(zhǎng)。
生3:我覺得第三個(gè)圖形沒(méi)有周長(zhǎng),因?yàn)槟菞l邊不是直的。
生4:我覺得第三幅圖形有周長(zhǎng),因?yàn)樗彩欠忾]的。
師:是這樣嗎?誰(shuí)上來(lái)指一指它的周長(zhǎng)?
(學(xué)生指一指)
師:看來(lái)不管連的線是直線還曲線,只要是封閉圖形,它就有周長(zhǎng)。
……
本環(huán)節(jié)中教師對(duì)教材進(jìn)行了整合,沒(méi)有直接讓學(xué)生測(cè)量周長(zhǎng),而是先出示一個(gè)角,提出問(wèn)題:“這個(gè)圖形有周長(zhǎng)嗎?”學(xué)生從周長(zhǎng)的定義去判斷,角不是一個(gè)封閉圖形,所以角沒(méi)有周長(zhǎng)。而“你有沒(méi)有辦法使這個(gè)圖形也有周長(zhǎng)”這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生留下足夠的思維空間,既可以添一條線段,也可以添幾條線段,還可以是曲線,只要形成封閉圖形即可。這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生制造了認(rèn)知沖突,由原來(lái)認(rèn)知的封閉圖形到不封閉圖形再到封閉圖形,讓學(xué)生進(jìn)一步深化了對(duì)周長(zhǎng)概念的理解和認(rèn)識(shí)。
三、在測(cè)量中領(lǐng)悟周長(zhǎng):“曲線怎么測(cè)量”
當(dāng)一個(gè)核心問(wèn)題提出后,先讓學(xué)生自主去想解決方法:要解決這個(gè)問(wèn)題,可能會(huì)遇到哪些小困難或小問(wèn)題?這時(shí)學(xué)生的思維是發(fā)散的、開放的,將核心問(wèn)題所串聯(lián)的小問(wèn)題盡可能地提出來(lái),通過(guò)師生互動(dòng)聚焦,將疑問(wèn)組成有梯度的小問(wèn)題串,為學(xué)生自主解決核心問(wèn)題提供了思考支架。
【教學(xué)片段三】
師:老師也畫了三個(gè)圖形。這三個(gè)圖形的周長(zhǎng)到底有多長(zhǎng)呢?我們需要——測(cè)量。
(出示測(cè)量要求,學(xué)生獨(dú)立測(cè)量或合作測(cè)量,交流測(cè)量過(guò)程)
生1:對(duì)三角形,我是用直尺測(cè)量的,量出每一條邊的長(zhǎng)度,然后把三條邊相加。
生2:對(duì)四邊形,我也是用直尺測(cè)量的,把四條邊相加。
生3:對(duì)最后一個(gè)圖形,直的邊我用直尺測(cè)量,彎的邊是用線先把它“圍”起來(lái),然后再拉直放在直尺上量出長(zhǎng)度,再把三條邊相加。
師:為什么要用線去量?
生3:尺是直的,這條線是彎的。
師:在數(shù)學(xué)上這樣的測(cè)量方法叫作“化曲為直”。
……
周長(zhǎng)的測(cè)量與計(jì)算仍是學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建周長(zhǎng)概念的過(guò)程,從規(guī)則圖形到不規(guī)則圖形,學(xué)生領(lǐng)悟到測(cè)量周長(zhǎng)時(shí)可以用直尺,也可以采用“線繞”的方法測(cè)量,初步體會(huì)“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。經(jīng)過(guò)多個(gè)測(cè)量周長(zhǎng)的活動(dòng),借助學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū),直指周長(zhǎng)的本質(zhì),讓學(xué)生明白“周長(zhǎng)只和圖形的邊線有關(guān),和面的大小無(wú)關(guān)”,理解“該怎么測(cè)量”“為什么這么測(cè)量”“選擇什么方法測(cè)量”等。同時(shí),讓學(xué)生明白只要把圍成圖形所有邊的長(zhǎng)度相加就能得到這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。
四、在應(yīng)用中體悟本質(zhì):“誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng)”
基于核心問(wèn)題,倡導(dǎo)傾聽學(xué)生的真實(shí)聲音,教師要想方設(shè)法“引”出錯(cuò)誤,把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)閷氋F的課堂資源。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)開放的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生思考,引發(fā)學(xué)生的相異構(gòu)想(有正確的想法,也有錯(cuò)誤的想法),在解釋、辯論、質(zhì)疑、反駁等追問(wèn)過(guò)程中暴露產(chǎn)生錯(cuò)誤想法的根源,排除錯(cuò)誤想法, 從而使周長(zhǎng)的概念更加清晰、更為深刻。
【教學(xué)片段四】
出示一個(gè)正方形和一個(gè)長(zhǎng)方形。
師:猜一猜,這兩個(gè)圖形誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng)?
生1:長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)長(zhǎng)。
生2:正方形的周長(zhǎng)長(zhǎng)。
生3:我覺得兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)一樣長(zhǎng)。
師:到底誰(shuí)長(zhǎng)呢?我們請(qǐng)來(lái)好幫手格子圖,再來(lái)看一看。
(學(xué)生數(shù)方格)
生:兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)一樣長(zhǎng)。
師:為什么?
生:正方形的邊長(zhǎng)是4厘米,它的周長(zhǎng)是16厘米;長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是5厘米,寬是3厘米,周長(zhǎng)也是16厘米。
師:看來(lái)不同的圖形它的周長(zhǎng)也有可能一樣。
(出示圖形)
師:再來(lái)看一看這兩個(gè)圖形,誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng)?
(學(xué)生開始數(shù)方格)
生1:我覺得第二個(gè)圖形的周長(zhǎng)長(zhǎng)。
生2:我覺得兩個(gè)圖形周長(zhǎng)一樣長(zhǎng)。
生3:我覺得第一個(gè)長(zhǎng)。
師:我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)吧。確實(shí)兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)都是16厘米。仔細(xì)觀察,這兩個(gè)圖形真的不一樣嗎?
(學(xué)生思考)
生4:老師,把第二個(gè)圖形凹進(jìn)去的地方往外拉出來(lái)就一樣了。
生5:把下面的一條往上移,就變成一樣的了。
師:是這樣嗎?讓我們一起來(lái)看一看。(課件演示)
師:我們把這兩條線段平移,把不規(guī)則的圖形變成了規(guī)則的圖形,在數(shù)學(xué)上我們把這種方法叫轉(zhuǎn)化。
出示圖片。
師:小螞蟻又要進(jìn)行比賽了,看看它們跑的路誰(shuí)長(zhǎng)一些。
生:兩只螞蟻跑的路一樣長(zhǎng),因?yàn)樗鼈兌寂芰艘粭l長(zhǎng)、一條寬再加上中間的一條曲線。
師:你觀察得真仔細(xì),只要沿著它的邊線跑一周就是它的周長(zhǎng)。
……
本環(huán)節(jié)對(duì)教材的練習(xí)進(jìn)行創(chuàng)編,第一組出示一個(gè)正方形和一個(gè)長(zhǎng)方形,讓學(xué)生猜一猜誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng)。有的學(xué)生認(rèn)為兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)相等,有的學(xué)生認(rèn)為兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)不相等,這正是學(xué)習(xí)的契機(jī)。運(yùn)用格子圖,通過(guò)數(shù)一數(shù)、算一算讓學(xué)生驗(yàn)證猜想,最終發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)都是16厘米,學(xué)生體驗(yàn)到不同的圖形周長(zhǎng)可能相同。第二組通過(guò)轉(zhuǎn)化的策略把不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則的圖形,初步滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。第三組回應(yīng)課始的小螞蟻比賽。通過(guò)兩只小螞蟻在長(zhǎng)方形上的比賽,學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們行走的路線相等,都是由一條長(zhǎng)、一條寬加中間一條公共邊組成。學(xué)生初步感知面積大的圖形周長(zhǎng)不一定就長(zhǎng),更清晰地認(rèn)識(shí)到圖形的周長(zhǎng)只與圖形的邊有關(guān)而與圖形的大小無(wú)關(guān)。
教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),精心設(shè)計(jì)和捕捉好的核心問(wèn)題,用問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深刻的、結(jié)構(gòu)化的理解,從而形成自己的、可遷移的問(wèn)題解決策略,指引著學(xué)生的思維向更深處進(jìn)階。