小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

張亞峰

【摘 要】讀與寫的結(jié)合，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)之一。教學(xué)中閱讀主要通過(guò)閱讀文本來(lái)提高理解語(yǔ)言的能力、寫作能力，寫作主要通過(guò)作文將習(xí)得表達(dá)。前者是“輸入”，后者是“輸出”，兩者相輔相成。在文言文教學(xué)中，教師通過(guò)厘清讀寫融合點(diǎn)，系統(tǒng)性地選擇讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，能有效地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 文言文教學(xué) 讀寫結(jié)合

在文言文教學(xué)中，以讀文本帶動(dòng)寫，以自主寫促進(jìn)讀，將二者有機(jī)融合，能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在教學(xué)中設(shè)置“小練筆”，化繁為簡(jiǎn)，能有效地架構(gòu)起閱讀與寫作之間的橋梁。通過(guò)縮小切入點(diǎn)，降低寫作難度，化整為零，聚焦不同訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)而形成較全面的書面表達(dá)能力系統(tǒng)。許多課堂練筆基本讓學(xué)生書寫所感所悟，以此拉近學(xué)生與文本的距離，從文本習(xí)得，使教學(xué)成果顯性化。然而自從“小古文”走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程以來(lái)，文言文卻成了教學(xué)練筆的難點(diǎn)。

那么，文言文教學(xué)中讀寫結(jié)合要如何設(shè)置，如何落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)呢？

一、確定讀寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容和形式

語(yǔ)文教學(xué)不能離開“文本”。文本的性質(zhì)在很大程度上決定了教師教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。文言文因?yàn)槠湮谋镜奶厥庑?，在教學(xué)中與白話文方法不一，讀寫教學(xué)內(nèi)容和白話文可具有相似性，表達(dá)形式則應(yīng)具有差異性。

1.訓(xùn)練要點(diǎn)的相似性

縱觀統(tǒng)編版“小古文”，大多以人物、故事為主要內(nèi)容，在這樣的教學(xué)中，練筆往往滲透內(nèi)容的延伸，這樣的讀寫結(jié)合和白話文小練筆內(nèi)容是較為相似的。如統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！罚Y(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精衛(wèi)填海的情節(jié)進(jìn)行想象，對(duì)其具體行為進(jìn)行補(bǔ)充寫話。這是在許多教學(xué)中出現(xiàn)的“小練筆”形式，在文言文教學(xué)中，可以借助這樣的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)開展讀寫結(jié)合教學(xué)。

2.表達(dá)形式的差異性

文言文的“輸出”如果和白話文完全一致，說(shuō)明其文本的特殊性沒(méi)有得到很好的挖掘和體現(xiàn)，因此在讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)中，文言文的表達(dá)方式要有其特殊性。如統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》，教師在對(duì)人物類課文進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)時(shí)，會(huì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)進(jìn)行概述，但是，如果在五年級(jí)眾多文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，依然以白話文進(jìn)行歸納“楊氏之子，你真是個(gè)聰明的孩子”，這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)就顯得蒼白無(wú)力，不能體現(xiàn)文言文這一文本的特殊讀寫結(jié)合方式，語(yǔ)文素養(yǎng)的螺旋式上升也無(wú)法達(dá)成。

二、不斷豐富文言文的語(yǔ)言積果

為了匹配小學(xué)生接受能力和特點(diǎn)，教材中所選的常常是易懂詩(shī)詞，即使是“小古文”，也大多篇幅短小、內(nèi)容淺顯。如《楊氏之子》《兩小兒辯日》都是百字小古文，講述的故事較為簡(jiǎn)單。但由于文言文是從先秦口語(yǔ)基礎(chǔ)上形成的，一直沿用至今，所以，文言文中很多字意和用法到如今已有較大的變化，有些字的讀音只能在古漢語(yǔ)相關(guān)詞典上才能查到。

文言文教學(xué)中，教師常常將對(duì)字詞的理解和讀通讀懂句子作為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，往往忽略了特殊文本帶來(lái)的練筆價(jià)值，或者不知如何教學(xué)?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，文言文教學(xué)中由讀促寫的能力不是一蹴而就的，只有在教學(xué)中滲透寫法，逐步培養(yǎng)，才能達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

1.同類引證——浸潤(rùn)文言文語(yǔ)言特色

文言文的語(yǔ)言特色需要語(yǔ)言環(huán)境浸潤(rùn)，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)亦會(huì)吟”。同類引證，立足學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)文發(fā)展水平，在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生不斷由現(xiàn)有發(fā)展水平向“最近發(fā)展水平”發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從未知到知、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的過(guò)程，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如《清平樂(lè)·村居》教學(xué)設(shè)計(jì)中，為使學(xué)生更好地理解“亡賴”的意思，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶積累的古文中的“小兒”形象，“小娃撐小艇，偷采白蓮回”“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。采用“同類引證”的方法，讓學(xué)生通過(guò)回想兒童主題的詩(shī)詞，喚醒其在閱讀這一類詩(shī)詞時(shí)所累積的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而展開對(duì)本詞中小兒“亡賴”的體會(huì)，從而加強(qiáng)對(duì)這首詞的領(lǐng)悟。同類引證通過(guò)這樣一種激發(fā)已學(xué)的方式疊加文本，使學(xué)生對(duì)同類文本的解讀形成有效串聯(lián)，也以積累的文言文對(duì)人物進(jìn)行擴(kuò)展，充實(shí)、豐富對(duì)文本意蘊(yùn)的建構(gòu)，從而為文言文“輸出”打下了基礎(chǔ)。

2.積累語(yǔ)法——感知文言文特殊表達(dá)

言簡(jiǎn)意豐是文言文表達(dá)的主要特點(diǎn)。如何做到言簡(jiǎn)意豐，教師教學(xué)理解字詞時(shí)常常進(jìn)行順時(shí)理解，不妨嘗試“逆勢(shì)反推”，在文言文、白話文對(duì)比中感受文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔。讓學(xué)生讀文的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了文言文“寫”的另類形式的訓(xùn)練。

教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，以理解“家禽”入手，同時(shí)理清小古文中的指代。抓住文言文實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言簡(jiǎn)練的兩種路徑——單字成詞、指代進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。本是突破重難點(diǎn)的字詞句理解，以“讀寫結(jié)合”思維，關(guān)注可以滲透的點(diǎn)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上習(xí)得可以以一字替代詞，可以指代，并積累豐富的指代寫作方式。

三、尋找語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋?！币虼?，一線語(yǔ)文教師應(yīng)有深入挖掘文本內(nèi)涵的意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課文中可以作為練筆的黃金點(diǎn)，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)。每一篇課文都有一定的內(nèi)在價(jià)值取向，因此，在選擇練筆訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，其原則是要適合文本情境特點(diǎn)， 既立足文本、超越文本，還需要回歸文本，形成“立足文本，超越文本，回歸文本”的有效策略。下面以《尋隱者不遇》教學(xué)中“一問(wèn)三答”的探究為例進(jìn)行闡述。

1.以理解為基礎(chǔ)點(diǎn)

要想提高讀寫結(jié)合的質(zhì)量，教師在解讀教材時(shí)首先要走進(jìn)文本，與作者、與課文“零距離接觸”，適時(shí)尋找課文中的情感點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，為流暢表達(dá)創(chuàng)造條件。教學(xué)中學(xué)生說(shuō)出整首詩(shī)的意思，這是對(duì)《尋隱者不遇》的理解，在此基礎(chǔ)上尋求訓(xùn)練點(diǎn)，做到“有依托”。如問(wèn)句“你的師父到哪里去了”，簡(jiǎn)單知道“汝”是“你”的意思，學(xué)生就能進(jìn)行白話文、文言文的轉(zhuǎn)換。

2.以興趣為促發(fā)點(diǎn)

課堂表達(dá)是學(xué)生語(yǔ)言積累的蓄水池和提高寫作能力的動(dòng)力源泉。教師抓住時(shí)機(jī)合理有效地安排指導(dǎo)“小練筆”，引導(dǎo)學(xué)生在趣味點(diǎn)發(fā)力，可以事半功倍。教學(xué)中一問(wèn)一答的對(duì)話，簡(jiǎn)潔明了，適合學(xué)生初步探知文言文“輸出”的方式。學(xué)生在教師引導(dǎo)下成功表達(dá)第一句，在興趣中積累信心，將古詩(shī)進(jìn)行了拓展。

3.以人物為助推點(diǎn)

讀寫結(jié)合，也是與文章作者進(jìn)行的一次對(duì)話，通過(guò)作者的文字表達(dá)，了解其要傳達(dá)的思想，體會(huì)作者的表達(dá)方式。賈島被稱為“苦吟詩(shī)人”，字詞推敲，言語(yǔ)凝練。這樣的表達(dá)風(fēng)格怎樣體現(xiàn)呢？讀寫結(jié)合的選擇點(diǎn)就站在了這個(gè)關(guān)鍵的人物表達(dá)特點(diǎn)上。學(xué)生體會(huì)本是三問(wèn)三答的內(nèi)容，而作者卻一問(wèn)三答，在補(bǔ)充訓(xùn)練中感知文言文凝練的寫作手法。

四、讀寫貫穿課堂教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這是語(yǔ)文的綜合能力。就文言文而言，與其相匹配的讀寫結(jié)合能力，學(xué)生能一蹴而就、自然形成嗎？不是的。不僅不是一蹴而就，而且會(huì)在割裂的教學(xué)設(shè)計(jì)中形成“脫鏈”和“真空”。如果沒(méi)有策略運(yùn)用，文言文練筆訓(xùn)練很難成行。

1.首尾呼應(yīng)的點(diǎn)面訓(xùn)練

找準(zhǔn)文言文讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，可以通過(guò)精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，在前期進(jìn)行訓(xùn)練鋪墊，在后期進(jìn)行總結(jié)提升和運(yùn)用?！稐钍现印方虒W(xué)中由“甚”字展開練筆訓(xùn)練，首先引導(dǎo)學(xué)生理解“甚”的意思，加以簡(jiǎn)單運(yùn)用，其次，教師在課堂教學(xué)中也巧妙利用該字進(jìn)行學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后，補(bǔ)充人物語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生自然學(xué)會(huì)了“甚”并將其運(yùn)用到句子中。整個(gè)教學(xué)中首尾呼應(yīng)，由字到句，由點(diǎn)入面，予以反復(fù)訓(xùn)練，螺旋式積累運(yùn)用。

2.積少成多的點(diǎn)面訓(xùn)練

教材中的“小古文”，篇幅短小，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，在讀寫訓(xùn)練中，也應(yīng)該以小口切入，切勿“長(zhǎng)篇大論”，令學(xué)生“望而生畏”。

《王戎不取道旁李》一課對(duì)眾兒摘李這個(gè)場(chǎng)景開展教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)李子樹結(jié)果情景、人物行為、人物心理活動(dòng)補(bǔ)充描寫，選擇自己感興趣的內(nèi)容寫一寫，教師在交流后將三個(gè)寫作點(diǎn)聯(lián)合起來(lái)，采李子的熱鬧場(chǎng)面得以還原。文言文中的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)為場(chǎng)面描寫，在教學(xué)中教師將幾個(gè)不同描寫切入分割，讓學(xué)生自主選擇，小切入點(diǎn)有助于學(xué)生在文言文理解基礎(chǔ)上自信地寫作，也能寫得翔實(shí)。教師進(jìn)行整合，形成完整的場(chǎng)面描寫。積少成多的點(diǎn)面訓(xùn)練化解文言文的讀寫結(jié)合的“難”，讓學(xué)生產(chǎn)生“積少成多”的成就感。

基于文言文文本特點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合，系統(tǒng)性地選擇教學(xué)訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行語(yǔ)言浸潤(rùn)，定能有效地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。