課程思政視域下高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)探究

王穎旎

摘要：高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來的幼兒教育工作者，其思想意識(shí)、價(jià)值觀念將對(duì)幼兒產(chǎn)生直接影響，對(duì)其實(shí)施思想政治教育很有必要。高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)是美化學(xué)生儀態(tài)、教會(huì)學(xué)生必要的舞蹈知識(shí)和技巧的專業(yè)基礎(chǔ)課程。教師將課程思政元素合理融入高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，可以提升學(xué)生的職業(yè)道德水平，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，促使學(xué)生未來能夠更好地勝任幼兒教育工作。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課程思政視域下高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高職教育；課程思政；學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈教學(xué)；藝術(shù)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）16-0113-04

舞蹈教學(xué)是高職學(xué)前教育的最重要、最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容之一，其在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面具有重要作用。當(dāng)前，受傳統(tǒng)教育理念的影響，我國(guó)部分高職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)存在著較多弊端，嚴(yán)重阻礙了其教育質(zhì)量的提升。要想克服這些弊端，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師需在課程思政的引領(lǐng)下，從意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀等方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新升級(jí)，以提升教學(xué)效果，有效達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)實(shí)施課程思政的重要性和必要性

1.滿足社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)

隨著全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的召開，課程思政逐漸成為各大高校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要教學(xué)模式和基礎(chǔ)路徑。為確保高校培養(yǎng)出來的人才德才兼?zhèn)?、價(jià)值觀正確，各高校的一線教育者都應(yīng)突破以往教學(xué)模式的束縛，立足具體的教學(xué)內(nèi)容，從“顯性”和“隱性”兩方面出發(fā)，在不同學(xué)科中合理實(shí)施課程思政，有效落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)?；诖?，高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施課程思政符合專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，是十分必要，也十分重要的。舞蹈課程作為高職學(xué)前教育專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，也應(yīng)積極落實(shí)課程思政，以提升學(xué)生的思想道德意識(shí)，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，從而為學(xué)生未來能夠成為擁有正確三觀及較高職業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

隨著社會(huì)的發(fā)展，高職院校與社會(huì)的聯(lián)系愈發(fā)密切，其教育環(huán)境也變得更加開放和自由，這給高職院校帶來了生機(jī)和活力，但也增加了學(xué)生受到不良意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念等影響的幾率。高職學(xué)生的價(jià)值觀尚未完全形成，較容易受到不良意識(shí)形態(tài)的誤導(dǎo)而產(chǎn)生認(rèn)知偏差，進(jìn)而影響身心健康發(fā)展。例如，某些高職學(xué)生存在拜金主義、利己主義等思想，就是受到社會(huì)上某些不良意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念的誤導(dǎo)而形成的。在此背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)必須立足學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，積極落實(shí)課程思政，以便在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

3.提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)

對(duì)于廣大一線幼兒教師而言，較強(qiáng)的想象力、藝術(shù)表現(xiàn)力、審美能力等都是其必備的基本能力，而這些基本能力都能在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中得到有效培養(yǎng)。高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)通過對(duì)學(xué)生體魄、形體、儀態(tài)的訓(xùn)練，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操，提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生對(duì)舞蹈的創(chuàng)編和教學(xué)更加游刃有余。然而，當(dāng)前部分高職學(xué)前教育專業(yè)開展的舞蹈教學(xué)過于關(guān)注舞蹈動(dòng)作訓(xùn)練，內(nèi)容比較枯燥，且外國(guó)舞蹈元素過多，不利于激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，還不利于學(xué)生形成正確的審美取向。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)有必要實(shí)施課程思政。這樣，不但能開闊學(xué)生在舞蹈方面的眼界，提高學(xué)生的專業(yè)能力，還能幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，保證學(xué)生未來能在幼兒教育工作崗位上做好幼兒的價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)工作。

二、課程思政視域下高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生自律習(xí)慣

學(xué)習(xí)舞蹈的過程是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練的過程，學(xué)生如果不經(jīng)過長(zhǎng)期的練習(xí)，就難以呈現(xiàn)出優(yōu)美的舞姿。受年齡等因素影響，部分高職學(xué)生在柔韌性、平衡能力等方面偏弱，其要想突破自我，能夠在音樂中流暢地展現(xiàn)舞姿，在舞蹈學(xué)習(xí)過程中就必須長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)，并養(yǎng)成自律的習(xí)慣。因此，在課程思政視域下的高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自律習(xí)慣，以保證學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，進(jìn)而有效提升舞蹈能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神

高職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)通常是以大課的形式上課，如果要想體現(xiàn)出舞蹈統(tǒng)一化的美感，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)都要具有較強(qiáng)的集體意識(shí)，要在完成自己動(dòng)作的同時(shí)，觀察其他學(xué)生的動(dòng)作，并及時(shí)調(diào)整自己的動(dòng)作幅度。要想有效達(dá)成這一目標(biāo)，在課程思政視域下的高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，教師就要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自身與集體關(guān)系的認(rèn)識(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生的道德情感

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)方向是幼兒教師，而幼兒教師需要面對(duì)的是思想單純、價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)都處在萌芽階段、需要教師正確引領(lǐng)的幼兒，因此責(zé)任重大。幼兒教師職業(yè)的重要性決定了高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，要求高職學(xué)前教育專業(yè)做好育人工作，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在課程思政視域下的高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，教師要將舞蹈教學(xué)內(nèi)容作為思政教育的載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中充分感受舞蹈藝術(shù)的魅力和內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生專業(yè)情感，提升道德修養(yǎng)。

三、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)在課程思政方面存在的問題

1.對(duì)課程思政的重視程度不夠

在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，高職學(xué)前教育專業(yè)都非常重視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能，如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等的培養(yǎng)，這使得部分高職學(xué)前教育專業(yè)教師將大部分時(shí)間和精力用在了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)上，而忽視對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)，導(dǎo)致部分高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的課程思政僅體現(xiàn)在教案中，而并沒有真正落到實(shí)處，因此實(shí)施效果不理想。

2.對(duì)課程思政的認(rèn)知不足

部分高職學(xué)前教育專業(yè)教師的思政素養(yǎng)不高，對(duì)課程思政存在錯(cuò)誤認(rèn)知，想當(dāng)然地認(rèn)為思政教育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治理論知識(shí)的教育，甚至認(rèn)為思政教育和專業(yè)教育是兩條平行線，沒有交集。然而，思政教育不僅僅是向?qū)W生傳授思想政治理論知識(shí)，還包括道德情操、三觀等方面的引導(dǎo)。高職學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)思政教育的這種錯(cuò)誤認(rèn)知會(huì)造成其在專業(yè)課程教學(xué)中對(duì)課程思政的把握度不足，要么脫離內(nèi)容，要么流于表面，效果難以理想，“立德樹人”根本任務(wù)也難以得到落實(shí)。

3.課程思政實(shí)施能力不強(qiáng)

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)屬于美育范疇，這決定了高職學(xué)前教育專業(yè)教師不僅要教會(huì)學(xué)生舞蹈動(dòng)作技巧，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的引導(dǎo)。然而，當(dāng)前部分高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師的課程思政能力較弱，難以有效落實(shí)心理引導(dǎo)任務(wù)。具體來說，第一，部分教師在課程設(shè)計(jì)上缺乏課程思政考量，導(dǎo)致課程思政邊緣化。第二，部分教師融入教學(xué)的課程思政元素不深入、不系統(tǒng)、不完整，導(dǎo)致課程思政作用不明顯。第三，部分教師采用的課程思政方法單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想。第四，部分教師在教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)施的課程思政都過于生硬，導(dǎo)致課程思政內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容脫節(jié)，不利于學(xué)生吸收。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)生離開高中緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)入高職院校后，升學(xué)壓力驟然消失，又脫離了家庭的管制，很容易養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，如生活懶散，不主動(dòng)學(xué)習(xí)等，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以真正學(xué)到相應(yīng)知識(shí)。而部分高職院校對(duì)思政教育認(rèn)知不足，沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以在這些不良習(xí)慣的影響下有效收獲知識(shí)，因此學(xué)習(xí)效果不好。

5.忽略職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)

當(dāng)前背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求已發(fā)生了較大變化，其不僅要求學(xué)生具備豐富的專業(yè)知識(shí)和過硬的專業(yè)技能，以及適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，還要求學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和工作態(tài)度等。然而，部分高職學(xué)前教育專業(yè)沒有聯(lián)系學(xué)生的未來工作崗位———幼兒教師的人才要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不符合幼兒教師的工作要求，難以勝任幼教工作。

四、課程思政視域下高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新策略

1.在美育中落實(shí)課程思政

在課程思政視域下，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師不能只重視對(duì)學(xué)生舞蹈技法及舞蹈知識(shí)的傳授，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美引導(dǎo)，以提高學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。具體來說，在實(shí)際教學(xué)中，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師要引導(dǎo)學(xué)生充分感受舞蹈的魅力和美感，幫助學(xué)生逐步形成審美觀念，并在潛移默化中提升思政素養(yǎng)。具體來說，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分了解舞蹈的相關(guān)規(guī)范，明白不同的舞蹈具有不同的美感，如芭蕾舞的美感在于挺拔優(yōu)雅，敦煌舞的美感主要是通過手型變化表現(xiàn)出來的，而拉丁舞的美感則是通過節(jié)奏、爆發(fā)力等表現(xiàn)出來的。另一方面，教師在給學(xué)生講解舞蹈專業(yè)技法時(shí)，要注意向?qū)W生普及我國(guó)民族舞背后的傳統(tǒng)文化，如舞蹈形成的歷史時(shí)期、發(fā)展、演變、寓意等，以此讓學(xué)生充分感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。這樣，在課程思政視域下的高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，學(xué)生不僅能充分感受到美，受到美的熏陶，還能逐漸形成健全的審美觀和價(jià)值觀，有效提高藝術(shù)鑒賞和審美能力。

2.結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)融入課程思政元素

一方面，高職學(xué)生的文化底子相對(duì)薄弱，主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，其需要學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)才能將動(dòng)作打磨完美，因此在面對(duì)舞蹈課程時(shí)，部分學(xué)生會(huì)感到力不從心，甚至產(chǎn)生挫敗感。在課程思政視域下，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師要在關(guān)注這些情況的基礎(chǔ)上，通過課程思政的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，從而從心理上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和堅(jiān)毅的學(xué)習(xí)品格。例如，在進(jìn)行民族舞教學(xué)時(shí)，教師可以從舞蹈所屬民族的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情入手，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示相關(guān)舞蹈、音樂、服裝等，從而立足幼師職業(yè)將舞蹈教學(xué)的課程思政落到實(shí)處。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)舞蹈動(dòng)作形成直觀的認(rèn)知，還會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化形成相應(yīng)了解和認(rèn)同，并將其展現(xiàn)在舞蹈動(dòng)作中。另一方面，高職學(xué)生思維較活躍，對(duì)各種新鮮事物通常具有較濃厚的興趣，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師應(yīng)從學(xué)生的這一特點(diǎn)出發(fā)實(shí)施課程思政，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體來說，教師可以結(jié)合舞蹈課程內(nèi)容，采用新穎的、富有趣味性的方式融入家國(guó)情懷、中國(guó)夢(mèng)等課程思政元素，并鼓勵(lì)學(xué)生通過舞蹈動(dòng)作將這些課程思政元素呈現(xiàn)出來。這能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，讓學(xué)生獲得相應(yīng)知識(shí)，提升素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)的課程思政。

3.在舞蹈理論和舞蹈技巧教學(xué)中滲透課程思政元素

在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過程中，教師可以采用逐步滲透的方式落實(shí)課程思政，讓學(xué)生在立體化、系統(tǒng)化的舞蹈學(xué)習(xí)中提升思政素養(yǎng)。這樣的課程思政方式不僅能保證舞蹈課程教學(xué)體系的完整，還能從外在的身體訓(xùn)練、肢體模仿到內(nèi)在的精神品格塑造、文化修養(yǎng)提升等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位引領(lǐng)，以便增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，幫助學(xué)生成為品德與專業(yè)兼優(yōu)的新時(shí)代人才。具體來說，教師可以從舞蹈理論和舞蹈技巧教學(xué)入手，逐步實(shí)施課程思政。舞蹈理論教學(xué)就是給學(xué)生講解最基本的舞蹈動(dòng)作技巧，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)舞蹈形成感性認(rèn)知。例如，傳統(tǒng)的民族舞飽含了勞動(dòng)人民對(duì)幸福生活的愿景，其動(dòng)作要求主要為正確展示舞蹈姿態(tài)，合理進(jìn)行身體律動(dòng)，以及在舞蹈過程中表現(xiàn)出自然樸實(shí)的感覺。在進(jìn)行傳統(tǒng)的民族舞的理論教學(xué)時(shí)，教師要將課程思政元素合理融入民族舞的理論講解中，并引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)作展現(xiàn)出來，從而逐步落實(shí)課程思政。在舞蹈技巧教學(xué)中，教師要嚴(yán)格把控各種技術(shù)的細(xì)節(jié)，無論是舞蹈動(dòng)作，還是面部表情、精神風(fēng)貌等，都需要著重關(guān)注，并巧妙將課程思政元素融入其中，從而在潛移默化中影響學(xué)生，促使學(xué)生在展現(xiàn)舞蹈文化內(nèi)涵中塑造精神品格、提升文化修養(yǎng)。例如，在《東方紅》舞蹈動(dòng)作和技巧的訓(xùn)練教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從舞蹈內(nèi)涵入手了解紅色文化，關(guān)注紅色文化，學(xué)習(xí)紅色文化，并形成文化認(rèn)同、精神認(rèn)同，最終在精神風(fēng)貌、表情及舞蹈動(dòng)作中將革命先輩的大無畏精神充分展現(xiàn)出來。

4.通過地方歷史文化融入課程思政元素

部分高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師習(xí)慣于采用直接搬運(yùn)“黨史”“國(guó)情”等方式實(shí)施課程思政，這使得教學(xué)內(nèi)容呆板、突兀，難以吸引學(xué)生注意力，難以發(fā)揮育人價(jià)值，相關(guān)精神品質(zhì)也難以得到有效傳承和弘揚(yáng)。要想改變這種狀況，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師就必須積極改變教學(xué)方式，將相關(guān)精神內(nèi)容進(jìn)行拆分，并以學(xué)生熟知的地方歷史、文化為載體，在舞蹈編排和表演中進(jìn)行體現(xiàn)。例如，在教學(xué)《映山紅》《綻放》等紅色題材的舞蹈時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從本地歷史、文化中搜尋相應(yīng)資料，并根據(jù)相關(guān)歷史資料進(jìn)行動(dòng)作編排和表演。舞蹈動(dòng)作的編排包括動(dòng)作編排和情感表達(dá)兩部分，在動(dòng)作編排過程中，教師要采用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，如將動(dòng)作設(shè)計(jì)交由學(xué)生完成，鼓勵(lì)學(xué)生立足已學(xué)和擅長(zhǎng)的技法進(jìn)行設(shè)計(jì)等，這不但能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維。在情感表達(dá)方面，教師可根據(jù)歷史、文化資料為學(xué)生講述發(fā)生在本地的紅色故事，以便通過紅色故事中包含的理想、信仰等內(nèi)容感染學(xué)生，幫助學(xué)生充分感受到其中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而從動(dòng)作編排、故事講述的角度高效完成舞蹈的設(shè)計(jì)。這樣的舞蹈教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)紅色文化的情感體驗(yàn)，還能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

5.在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)施課程思政

思想政治教育內(nèi)容是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，其不應(yīng)脫離學(xué)生的生活，而應(yīng)是實(shí)用的知識(shí)，能在社會(huì)、生活的細(xì)微之處展現(xiàn)出來，能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能逐漸由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，思政教育的價(jià)值也才能得到充分發(fā)揮。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師可以通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施課程思政。具體來說，教師可以積極聯(lián)系社會(huì)組織，帶領(lǐng)學(xué)生親身參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中受到教育，提升思政素養(yǎng)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)福利機(jī)構(gòu)進(jìn)行義演。通過義演，學(xué)生能夠直觀地體驗(yàn)到服務(wù)社會(huì)、國(guó)家、人民的成就感和獲得感，進(jìn)而樹立為社會(huì)、國(guó)家、人民服務(wù)的偉大理想，并自愿在接下來的學(xué)習(xí)、生活中為之努力。

6.在基本功練習(xí)中實(shí)施課程思政

從舞蹈學(xué)習(xí)的角度來看，高職學(xué)生的身體基本定型，已經(jīng)錯(cuò)過了舞蹈學(xué)習(xí)的黃金年齡，因此基本功的練習(xí)會(huì)比較困難。在這種情況下，學(xué)生只有通過堅(jiān)持不懈的練習(xí)才能獲得一定的成果。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師可以通過課程思政對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志，幫助學(xué)生勇敢跨過舞蹈學(xué)習(xí)的難關(guān)。例如，教師可以通過組織學(xué)生開展各種舞蹈表演，讓學(xué)生獲得榮譽(yù)感和成就感，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行基本功練習(xí)，不斷提高舞蹈能力。

五、結(jié)語

綜上所述，高職學(xué)前教育專業(yè)是為社會(huì)提供學(xué)前教育人才的重要陣地，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展情況。因此，為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校學(xué)前教育專業(yè)必須積極落實(shí)課程思政。在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，教師要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的課程思政元素，立足學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提升思維品質(zhì)，樹立正確三觀，從而為學(xué)生未來成為一名合格的幼兒教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Exploration of Dance Teaching in Vocational Preschool Education from the Perspective of Curriculum Ideology and Politics

Wang Yingni

（Meishan Vocational and Technical College， Sichuan Province， Meishan 620000， China）

Abstract： Higher vocational preschool education students are future early childhood educators， and their ideological awareness and values will have a direct impact on young children. It is necessary to implement ideological and political education for them. Dance teaching for preschool education majors in higher vocational colleges is a professional basic course to beautify students manners and teach them necessary dance knowledge and skills. By integrating ideological and political elements into dance teaching in higher vocational preschool education， teachers can enhance students professional ethics， help them establish correct values， and promote their future competence in early childhood education. The article explores innovative strategies for the dance teaching content of higher vocational preschool education majors from the perspective of ideological and political education， based on teaching practice.

Key words： higher vocational education； curriculum ideological and political education； preschool education major； dance teaching； artisticliteracy