讓低年級學生的寫話更像“話”

張曉久

［摘 要］寫話是習作的基礎，所以低年級應著重培養(yǎng)學生的寫話興趣，訓練學生的寫話能力。在教學實踐中，教師可緊密依托教材，充分挖掘與利用文本資源，引導學生學習運用書中的表達方法；通過讀寫統(tǒng)整、說寫結合的方式，引導學生在借鑒與模仿中拓展思維，從而有目的、有層次、有步驟地進行寫話訓練，提升學生的寫話能力。

［關鍵詞］低年級寫話；明確目標；設定方法；多元評價；從說到寫；讀寫統(tǒng)整

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0093-03

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！痹谡Z文課程中，寫作具有較強的綜合性、實踐性等特點，在義務教育階段有著至關重要的作用。

低年級的寫話是中年級習作、高年級寫作的起步階段，所以在低年段，我們不說寫作，而說寫話。它是寫作最初級的訓練，話寫得好才能平穩(wěn)過渡到習作階段，最后再到寫作階段。

通過分析教材，我們可以感受到編者十分注重低年級的寫話訓練，其目的是從一開始就激發(fā)學生寫話的興趣。 如果我們能抓住低年級學生這一語言發(fā)展的關鍵期，有效運用寫話教學策略，引導學生從寫自己想說的內容到嘗試運用積累的語言表達自己的觀察所得，再到懂得具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，就能讓學生在循序漸進的訓練中提升運用語言文字進行表達、交流的能力。

一、分析誤區(qū)，明確寫話教學現(xiàn)狀

統(tǒng)編語文教材特別重視“表達”板塊的編撰，從一年級的口語交際、語文園地中的字詞句運用，到二年級的命題寫話內容，明確地按照《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中對第一學段寫話教學目標的設定，合理有序地編撰相應的學習內容。

在實際的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)起步階段的寫話教學往往陷入以下誤區(qū)：教師常常告訴學生“怎么說就怎么寫”“說什么話，就寫成什么樣的文”，認為這樣就能教好寫話了。一直以來我們就是這么教的，可是學生的寫話并沒有達到預期的效果，不但難以達到預期的優(yōu)質教學效果，反而導致學生出現(xiàn)會說不會寫、寫出不像“話”的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)對寫作厭煩排斥的心理。

造成這些現(xiàn)象的主要原因，在于把學生的書面表達降低為口頭表達的記錄，沒有為他們創(chuàng)造發(fā)展書面語言所必需的條件，也沒有安排符合這些條件的訓練活動。

那么，寫話該怎么教？教到什么程度算是達標呢？筆者認為，教師應該明確目標、設定方法、多元評價，這樣才能讓學生的寫話更像“話”。

二、確定目標，明了什么樣是像“話”

有人向葉圣陶先生請教：如何判斷一篇文章的好壞？葉先生舉了個很有趣的例子：“讓孩子拿著文章，在屋子里高聲朗讀，大人在窗下靜靜地聽。聽著感覺像‘話’了，就是好文章?！币罁?jù)這樣的標準，寫話教學的核心就是像“話”。 “話”，作為日常交際交往中常用的表達形式，有四個屬性：一是口語化，學生日常說的即為口語，相對于書面語，更加輕松、自然，具有隨意性、隨機性，不夠嚴密，但更為生動；二是情境化，和誰說、在哪里說、以怎樣的心情說，這些都決定了話語的表達效果；三是功能化，說話是帶有一定的目的的，即使漫無目的地談，也能增進談話雙方的了解；四是個性化，什么人說什么話，不同個性的人說話各有自己的風格。寫話應該呈現(xiàn)出具有這四個屬性的自然狀態(tài)，絕不是停留在怎么說就怎么寫的隨意狀態(tài)。由此，我們可以確定寫話像“話”的標準：寫成的話應帶有一定的口語色彩，輕松、自然；應帶有具體的情境，明確話語對象；應帶有交際功能，達成表達目標；應符合兒童個性，表現(xiàn)真實心態(tài)。要讓學生說出來的話，是能表達思想感情的聲音信息，就像《課標》里提出的那樣“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，這才能讓寫話更像“話”。

三、設定方法，明晰怎么寫才像“話”

學生心中并非沒有內容，說起話來滔滔不絕，但是寫的時候又不能一股腦兒都倒出來。所以，教師必須要用一定的方法，引導學生將想說的話有序地表達出來。從“說”到“寫”是需要轉化的，也就是要組織語言。

（一）從說到寫，有序組織輕松寫

在第一學段的寫話課堂教學中，教師應注重有序施教，讓學生的“話”順利寫出。

首先，要會“說”。 二年級上冊第一次寫話練習“我喜愛的玩具”，教材中直接標注了提示語：“你最喜愛的玩具是什么？是什么樣的？好玩在哪里？”從提示語中，我們發(fā)現(xiàn)要求直接指向先說后寫。因此，如何組織寫話教學中的“說”是關鍵。教師可以讓學生根據(jù)提示語先和同桌交流，再寫下來。教師要先安排“自由說”的環(huán)節(jié)，強調“說”的交互性，如同桌互說等；再安排“展示說”的環(huán)節(jié)，即面向全體，引導學生充分說話，使每個學生都有機會嘗試表達。當課堂上出現(xiàn)其樂融融的“我說給你來聽，你說給我來聽”的場景時，“說”對“寫”的輔助作用就達成了。

其次，要會“寫”。在教學中，我們要力求學生的寫話“當堂寫”“完整寫”。“當堂寫”就是說完就寫，這更有利于從說到寫的轉化；“完整寫”就是要保障寫的過程流暢完整。如學生遇到不會寫的字，可以讓他們適當用拼音、圖畫來代替，甚至直接空著稍后再說，讓學生一口氣寫到底。在寫話過程中，教師不要隨意打斷學生的思路，要給予學生完整表達思想情感的機會，因為思路一旦被打斷，就很難再續(xù)接上去了。

（二）讀寫統(tǒng)整，模仿建構深度寫

語文教學歷來重視模仿。美學大師朱光潛主張“現(xiàn)學現(xiàn)用”，他結合自己學習寫作的經(jīng)驗說：“我們不必唱高調輕視模仿，古今大藝術家，據(jù)我所知，沒有不經(jīng)過一個模仿的階段的。”他還指出：“練習作文，一不要怕模仿，二不要怕修改。”

葉圣陶先生的“例子說”是最為明顯的模仿主張。他說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！?/p>

低年級寫話是寫作的最初練習階段，在這個階段最為典型的練習手段就是模仿，可以劃分為四個級別：第一級句型仿寫，對范文的句子進行仿寫，要求能把句子寫完整，它的心理特征是識辨句型；第二級結構仿寫，從課文中尋找相應的寫作方式，表達一定的人、事、景物，它的心理特征是認識簡單的結構；第三級綜合性仿寫，開始從幾篇范文中進行綜合性模仿，突出描寫特征的訓練，它的心理特征是比較；第四級初創(chuàng)型仿寫，在借鑒范文的基礎上，具有初步的創(chuàng)造性，即仿范文之形，寫出自己的真情實感。學生仿寫水平的提高，一般趨勢是從形式的模仿到內容的模仿，從外部特征的模仿到內部實質性的模仿，從機械性模仿到創(chuàng)造性模仿。

在日常的語文教學中，筆者常常將課文片段作為范例，讓學生去模仿，因為教材選文具有典范性、規(guī)范性，是規(guī)范化表達練習的最佳范例。通過借鑒規(guī)范的選詞、造句、結構，同時賞析課例中鮮明的寫作方法，學生形成規(guī)范化語言圖式，在日積月累中養(yǎng)成規(guī)范化表達的習慣，進而習得簡單、規(guī)范的寫作技法，提高書面語言表達能力。

教材中的課后練習，常常要求學生模仿寫片段，教師可以借助這類練習進行，細致指導，促進學生深度模仿。如二年級下冊第八課《彩色的夢》，“模仿”是本課“讀寫統(tǒng)整”的關鍵設計，教材甚至為這一設計留下了專門的書寫區(qū)。課后練習的第二題，直接提出要求：“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫的內容用幾句話寫下來?！痹趯嶋H教學中，教師大多指導學生選擇第2小節(jié)進行仿寫：“腳尖劃過的地方，大塊的草坪，綠了，大朵的野花，紅了，藍——得——透——明！”

一般情況下，學生喜歡仿寫第2小節(jié)：一是因為它有法，句式明顯，易于上手；二是因為它有趣，融入想象就能仿寫成功；三是因為它有效，立竿見影，立等可取。這樣的模仿，在課堂上可以即興口頭完成，口頭模仿后很容易轉化為文字，組合成新的詩句，教學效果當堂可見。

但是，這只是停留在簡單的句式套用型模仿上，教師應該帶領學生挑戰(zhàn)難度系數(shù)較高的片段模仿，讓學生的想象與表達跳出“舒適區(qū)”，擺脫思維惰性，拓展延伸思維空間。

比如，選擇這一課的第3小節(jié)：“在蔥郁的森林里，雪松們拉著手，請小鳥留下歌聲。小屋的煙囪上，結一個蘋果般的太陽，又大——又紅！”這一小節(jié)的內容很難找到顯見的規(guī)律，學生仿寫起來比較吃力。但是，指向詩歌內隱結構的深層模仿，才是真實的模仿，教學才有效。教師可以設計以下四個步驟，讓學生學會深度模仿。

第一步：合理拆分

在這個小節(jié)中，第一行是寫想象生發(fā)的原點，寫出“在哪里”；之后的五行是在這個地方引發(fā)的想象。想象的生發(fā)，和想象的原點息息相關。拆分這節(jié)詩為“第一行”與“另外五行”，就能發(fā)現(xiàn)這一寫作的邏輯。

第二步：輔助理解

全詩題目為《彩色的夢》，這一小節(jié)詩的每一句都是想象，都可以看作是“夢”。但是，這和“彩色”有什么關系呢？原來，此小節(jié)的“彩色”集中體現(xiàn)在“紅”這一色彩上。你看，“結一個蘋果般的太陽”“又大——又紅”，這樣富有生命力的“紅”，誕生在“蔥郁”（綠）的森林里，對比鮮明，自然而然地帶來一種炫彩光影。理解這一小節(jié)詩中的“彩色”與“夢”，就為仿寫再次做好準備。這樣教學，就是讓學生做解牛的庖丁，看到詩句中的邏輯結構，因為理解是模仿的基礎。

第三步：搭建支架

為學生的模仿搭建支架，就能讓他們易于模仿，順利攀爬提升。

可為學生寫好想象的生發(fā)點——“在哪里”；也可以給定多個“第一句”，如“在清澈的湖水旁”“在蔚藍的天空下”“在盛開的花叢中”等，讓學生自由選擇、展開聯(lián)想；還可以提供一個支架，給出一個和地點相匹配的關鍵色彩詞，讓其模仿更有章可循。如，“在盛開的花叢中”，給出匹配的色彩詞為“鮮紅”；“在清澈的湖水旁”，給出匹配的色彩詞為“翠綠”；“在蔚藍的天空下”，給出匹配的色彩詞為“蔚藍”……學生的想象再夸張、再大膽，都要將支架中的幾個關鍵點用上，都要在攀爬中抵達目的地。教學，通過設計實現(xiàn)目標。思維，賦予想象限制與規(guī)約，實現(xiàn)大膽中的合理、夸張中的有序。

第四步：放飛表達

當我們經(jīng)歷過拆分、理解、給定支架后，就可以放手讓學生自由模仿了。此時，教學已經(jīng)讓學生明確詩句的內在結構，加上兒童的想象天賦、語言的原有積累，學生完全能夠自由表達了。

經(jīng)過這樣有效深入的模仿，學生自然能獲得思維和語言的共生共長，每一行文字都是在思維主導下的有效表達。這時學生的寫話不但更像“話”，而且言而有意、言意共生。

四、多元評價，明白如何改才像“話”

學生寫出的話像不像“話”，他們自己往往是不甚清楚的，所以需要教師的有效評價、學生的自我評價。只有在自我修改和教師評價中，學生才能明白如何改才像“話”。

（一）自讀修改

學生初寫完成后，教師應組織學生進行自我修改。自我修改的最合適的方法便是“讀”， 一旦讀順了，寫話也就像“話”了；讀不下去了，就說明語句表達有不通順的地方。其原因可能有以下方面：一是沒有學會恰當運用逗號、句號等標點符號；二是句子太長，想表達的意思太雜。因此，當學生讀不下去的時候，教師要適時給予引導。如可以讓學生在“卡殼”的地方停一停，與他聊一聊，或者鼓勵他多想一想可以怎么改，讓句子讀來更順暢；實在為難時，也可以由伙伴或者教師給出一點建議，提供一些“替代話語”，讓學生嘗試替換到原作中讀一讀、順一順。這樣教學，意在讓學生自己真實參與寫話的過程；同時，要讓學生自己讀、自己改，不管改的結果怎樣，目的在于培養(yǎng)學生改的習慣，讓他們擁有改的意識。

（二）面批評改

要想讓學生的寫話更規(guī)范、有深度，教師的面批評改是關鍵。教師要當著學生的面，用對話的方式和學生交流、商討，一起進行寫話評改活動。在這個過程中，教師要注重評改的規(guī)范性。規(guī)范習得的養(yǎng)成將影響日后的寫作，因此，教師務必從第一次寫話指導開始，就予以夯實。在低年級的寫話教學中，尤其要關注標點符號的規(guī)范使用，因為標點符號的使用就是微觀的意識建構。教材對此有明確的要求，如在“寫我喜愛的玩具”中，書上的泡泡提示這樣說“我會寫在方格紙上”“我知道標點符號要占一格”等?！墩n標》在這一方面也極為強調，在關于習作的“教學建議”部分這樣提出“根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。

對于內容表達方面的評改，教師可以選取典型案例，對具體的、個性化的問題進行個別指導；對于篩選出的普遍性問題，教師要面向全體學生進行講評、解釋。長期的面批評改可以增加學生寫話的體驗，扎實有效地讓學生的寫話更像“話”。

對于低年級的寫話教學，《課標》中這樣建議：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！痹诮虒W實踐中，教師應依據(jù)《課標》，依托教材內容，明確低年級寫話目標，選擇貼近學生生活的話題；根據(jù)兒童的心理特點和認知規(guī)律，選擇恰當?shù)姆椒?，通過從說到寫的有序組織、讀寫統(tǒng)整的模仿建構、多元評價的有效修改，讓寫話貼近學生生活，從而降低寫話的難度，激發(fā)他們表達的興趣，增強表達的自信心。這樣能讓學生在具體生動的語言情境中學會說話，學會寫話，學著讓話更像“話”。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 吳立崗.小學生的作文訓練應該提前起步：摩爾多瓦小語教學實驗研究簡介[J].外國中小學教育，1992（1）：10-12.

[2] 朱光潛.朱光潛談文學[M].合肥：安徽教育出版社，2006.

[3] 汪潮.汪潮教育研究論集[M].烏魯木齊：新疆大學出版社，1996.

（責編 韋淑紅）