應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企協(xié)同育人教學(xué)體系建設(shè)探索

楊仁增,王喜賓,楊劍鋒, 肖迎群

(貴州理工學(xué)院, 貴州 貴陽 550003)

0 引言

為應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革挑戰(zhàn),在教育部推動下形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”等一系列新工科建設(shè)綱領(lǐng)性指導(dǎo)思想,全面落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的工程教育理念,持續(xù)深化工程教育改革,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效,加大課程整合力度,著力提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力,推進(jìn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的校企合作機(jī)制創(chuàng)新,持續(xù)提升工程人才培養(yǎng)水平[1-3]。

新工科背景下,如何應(yīng)對市場對本科計(jì)算機(jī)類人才的需求,樹立創(chuàng)新型、綜合化工程教育理念;如何推廣實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等創(chuàng)新性教學(xué)方法,注重綜合性項(xiàng)目訓(xùn)練提高學(xué)生的工程能力;如何完善產(chǎn)學(xué)合作,制訂符合市場需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建產(chǎn)教融合、協(xié)同育人專業(yè)實(shí)踐課程體系,并提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,成為地方性應(yīng)用型本科院校所面臨的一個突出問題[4]。

貴州理工學(xué)院大數(shù)據(jù)學(xué)院成立于2017年5月,是貴州理工學(xué)院與阿里巴巴集團(tuán)聯(lián)合共建的本科特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院[5]。學(xué)院緊密圍繞貴州省大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略,以“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求”為導(dǎo)向,采用“校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人” 的辦學(xué)模式,全面培養(yǎng)“掌握基礎(chǔ)理論、精通技術(shù)方法、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)應(yīng)用”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

本文結(jié)合貴州理工學(xué)院大數(shù)據(jù)學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企協(xié)同育人現(xiàn)狀及面臨的困惑,探討了如何構(gòu)建校企協(xié)同育人創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)體系,完善相應(yīng)的人才培養(yǎng)評價體系,以提升應(yīng)用型本科專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 校企協(xié)同育人現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

1.1 校企協(xié)同育人現(xiàn)狀

根據(jù)貴州理工學(xué)院、阿里云計(jì)算有限公司與慧科教育科技集團(tuán)有限公司于2018年3月簽署的合作協(xié)議,校企務(wù)實(shí)開展產(chǎn)教融合、協(xié)同育人,三方共同成立了“貴州理工·阿里巴巴大數(shù)據(jù)學(xué)院理事會”,制定了《貴州理工·阿里巴巴大數(shù)據(jù)學(xué)院理事會章程》,明確理事會在學(xué)院學(xué)科專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)等方面的決策咨詢作用。

校企建立了日常運(yùn)行溝通機(jī)制,及時商討與解決合作過程中存在的教學(xué)問題,圍繞貴州經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)OBE工程教育理念,校企共同研討、論證并制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,設(shè)計(jì)核心專業(yè)課程體系,注重發(fā)揮企業(yè)在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的資源優(yōu)勢,突出地方特色,服務(wù)貴州大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)需要。

校企合作專業(yè)學(xué)生大一到大四的人才培養(yǎng)全過程中,校企各方全員、全方位協(xié)同育人,學(xué)校教師側(cè)重講授通識理論與專業(yè)平臺課,如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng);企業(yè)講師講授核心專業(yè)課,如飛天大數(shù)據(jù)平臺應(yīng)用、數(shù)據(jù)倉庫原理與應(yīng)用、推薦系統(tǒng)、公有云理論與實(shí)踐等。企業(yè)授課教師按《貴州理工學(xué)院大數(shù)據(jù)學(xué)院企業(yè)講師管理辦法》擇優(yōu)篩選,要求教師具有豐富的行業(yè)工程經(jīng)驗(yàn),并注重在教學(xué)中結(jié)合工程案例傳授工程實(shí)踐的教學(xué)組織能力。

校企共建實(shí)踐教學(xué)平臺,共同打造了“大數(shù)據(jù)人才賦能平臺”,構(gòu)建一套集理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與技術(shù)培訓(xùn)于一體,基于云計(jì)算架構(gòu)的智慧教學(xué)與實(shí)踐系統(tǒng),支撐“飛天大數(shù)據(jù)平臺”“海量數(shù)據(jù)分布式開發(fā)”“公有云理論與實(shí)踐”等校企合作專業(yè)核心專業(yè)課程;共同建設(shè)了“校企協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐中心”,提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目管理、產(chǎn)品意識和技術(shù)開發(fā)能力,并針對學(xué)生實(shí)施行業(yè)技能認(rèn)證。

校企共建“雙師型”教師實(shí)踐鍛煉機(jī)制,學(xué)校專業(yè)教師定期赴企業(yè)生態(tài)圈開展行業(yè)研究、技術(shù)方案咨詢、實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)等工作,豐富學(xué)校教師工程實(shí)踐經(jīng)歷。校企共同推進(jìn)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算領(lǐng)域師資培訓(xùn)與認(rèn)證,企業(yè)方針對學(xué)校教師提供線上線下的實(shí)踐型課程教學(xué)研討、師資培訓(xùn)與認(rèn)證,并可進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐類課程講師庫,受聘開展實(shí)踐課程教學(xué)與培訓(xùn)工作。

1.2 校企協(xié)同育人面臨的挑戰(zhàn)

一是人才培養(yǎng)方案與社會需求匹配度不高。新工科建設(shè)要求本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的設(shè)置要以行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向,以綜合性、創(chuàng)新性為核心。校企合作專業(yè)2018版人才培養(yǎng)方案,參照教育部計(jì)算機(jī)類國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和其他院校的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合學(xué)校專業(yè)師資力量和企業(yè)教育教學(xué)資源,確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。但制訂時因時間倉促,未能充分調(diào)研全社會行業(yè)企業(yè)需求,校企合作專業(yè)的核心專業(yè)課程,課程設(shè)置聚焦單一企業(yè)特色的大數(shù)據(jù)和云計(jì)算架構(gòu),對學(xué)生的專業(yè)綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)不足,導(dǎo)致存在人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會及企業(yè)的發(fā)展需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

二是校企合作專業(yè)課程體系創(chuàng)新性實(shí)踐環(huán)節(jié)不足。目前,校企合作專業(yè)課程設(shè)置仍由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及集中實(shí)踐環(huán)節(jié)所組成,重工程經(jīng)驗(yàn)而輕創(chuàng)新培育,且受限于目前的大數(shù)據(jù)行業(yè)壁壘,海量工程數(shù)據(jù)壟斷在企業(yè)手中,學(xué)校無法得到脫敏的實(shí)際工程數(shù)據(jù)和工程案例用于教學(xué),缺乏符合工程實(shí)際的計(jì)算機(jī)類教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境,項(xiàng)目式教學(xué)的項(xiàng)目選擇與企業(yè)的實(shí)際需要聯(lián)系不大,教學(xué)過程及評價結(jié)果脫離企業(yè)的生產(chǎn)及工程實(shí)際。

2 校企協(xié)同育人課程體系建設(shè)探索

2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對接職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的

人才培養(yǎng)新模式

校企應(yīng)注重推進(jìn)學(xué)歷教育培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式,需對現(xiàn)有校企協(xié)同運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行全新突破。基于校企合作協(xié)議,構(gòu)建學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)融通的校企協(xié)同育人新機(jī)制,解決新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)困難的實(shí)際問題,提升應(yīng)用型專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基于獲批的阿里云“大數(shù)據(jù)”“云計(jì)算”兩個1+X職業(yè)證書制度試點(diǎn),以行業(yè)和社會需求為導(dǎo)向,基于OBE工程教育理念,以培養(yǎng)大數(shù)據(jù)工程師和云計(jì)算工程師為目標(biāo),聚焦學(xué)生云計(jì)算開發(fā)與運(yùn)維、大數(shù)據(jù)開發(fā)與應(yīng)用等職業(yè)技能的提高,培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才,修訂了2021版數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。調(diào)整后兩個專業(yè)的專業(yè)課程體系分別如表1和表2所示。

表1 數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系

表2 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系

校企積極探索學(xué)歷教育課堂教學(xué)與職業(yè)技能實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合的混合教學(xué)模式,校企共建共享高質(zhì)多量的在線課程資源,企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐教學(xué)資源、真實(shí)案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,解決教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)的問題。學(xué)校積極探索課證融通的課程體系設(shè)置,統(tǒng)籌培養(yǎng)學(xué)生學(xué)歷素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)技能素養(yǎng),將行業(yè)職業(yè)崗位的綜合能力要求,分解成崗位能力要素,對應(yīng)技能等級證書的培訓(xùn)考核內(nèi)容,融入學(xué)歷教育課程體系,作為學(xué)生職業(yè)認(rèn)證考試的前置課程,并通過專業(yè)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等涵蓋職業(yè)技能項(xiàng)目的實(shí)施,銜接職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)課程,為學(xué)生夯實(shí)職業(yè)認(rèn)證證書培訓(xùn)考核的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.2 校企協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)課程體系

校企進(jìn)一步完善以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的實(shí)踐課程體系,依托校企協(xié)同創(chuàng)新大數(shù)據(jù)人才賦能平臺,引入企業(yè)工程實(shí)際數(shù)據(jù)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。專業(yè)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等集中實(shí)踐課程進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué),引入企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)跟進(jìn),以學(xué)生為中心,以項(xiàng)目為驅(qū)動,學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊?xiàng)目工程師”和“項(xiàng)目經(jīng)理”,通過清晰的角色分工實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng),注重學(xué)生工程實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的提升。

校企構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)戰(zhàn)—實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)體系,學(xué)生在學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下,通過理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過程,進(jìn)一步掌握專業(yè)理論知識和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校企人才賦能平臺與校企實(shí)習(xí)實(shí)踐基地構(gòu)成互補(bǔ)的有機(jī)實(shí)踐教學(xué)整體,為高素質(zhì)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)類人才的培養(yǎng)提供連續(xù)性、常態(tài)化的工程實(shí)踐條件保障。

校企協(xié)同推進(jìn)專業(yè)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè),統(tǒng)籌安排校企專業(yè)師資,共同參與證書職業(yè)技能等級考核評價標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)內(nèi)容的制定與開發(fā),積極組織專業(yè)教師參與職業(yè)證書考核評價的相關(guān)職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn),提升專業(yè)教師作為職業(yè)證書培訓(xùn)師的職業(yè)技能教學(xué)培訓(xùn)水平。加強(qiáng)教師赴企業(yè)實(shí)踐工作鍛煉,持續(xù)提升教師行業(yè)工程經(jīng)驗(yàn),拓寬教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,讓教師積累較好的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),豐富專業(yè)教師的企業(yè)工程項(xiàng)目經(jīng)歷。

2.3 校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)評價體系

校企協(xié)同育人的應(yīng)用型人才,應(yīng)注重在生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐中利用專業(yè)理論知識解決實(shí)際問題的能力,且具備較好的創(chuàng)新能力。產(chǎn)教融合培養(yǎng)的應(yīng)用型人才,應(yīng)具有良好的人文與科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德,系統(tǒng)掌握現(xiàn)代工程科學(xué)基礎(chǔ)理論與原理,能在工程領(lǐng)域勝任設(shè)計(jì)開發(fā)和管理等方面的工作,并能夠進(jìn)行持續(xù)自主的終身學(xué)習(xí),不斷適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)及技術(shù)的發(fā)展。

校企協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式本質(zhì)上是新工科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐,其評價體系以新工科背景下人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)為基礎(chǔ),同時又要兼顧學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級一體化的模式特點(diǎn)。近年來,大數(shù)據(jù)學(xué)院校企各方積極探索建立學(xué)校與阿里云的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算領(lǐng)域的ACA/ACP證書、1+X證書聯(lián)合評價的評價體系,專業(yè)課程與職業(yè)證書評價融合,專業(yè)理論基礎(chǔ)以學(xué)校評價為主導(dǎo),專業(yè)實(shí)踐技能由職業(yè)證書等級評價為主導(dǎo),評價內(nèi)容多元化,評價方式多樣化,由單一評價轉(zhuǎn)向綜合性評價,結(jié)論性評價向過程性評價的轉(zhuǎn)變。預(yù)期經(jīng)過新一輪校企合作,實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)生的人文與科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德、理論水平、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等多方位的評價因素,達(dá)成科學(xué)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

3 結(jié)語

本文針對大數(shù)據(jù)學(xué)院深化與阿里云、慧科的校企合作,在構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)實(shí)施體系,完善應(yīng)用型計(jì)算機(jī)類專業(yè)的實(shí)踐課程體系,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,推進(jìn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的校企合作機(jī)制創(chuàng)新中面臨的挑戰(zhàn),探討了如何推進(jìn)學(xué)歷教育培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)技能等級的有效銜接,構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式和專業(yè)教學(xué)體系,完善校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)評價體系,以提升應(yīng)用型計(jì)算機(jī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。