新建地方本科高校通識(shí)教育的探索與實(shí)踐
——以貴州理工學(xué)院為例

鄧毓政

(貴州理工學(xué)院黨委辦公室,貴州 貴陽 550003)

0 引言

通識(shí)教育是一種對(duì)近現(xiàn)代高等教育發(fā)展具有重大影響的教育理念和實(shí)踐。至今沒有一個(gè)準(zhǔn)確和統(tǒng)一的通識(shí)教育的概念,從它的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等不同角度有不同的解釋。

廣義上看,通識(shí)教育的真正目的就是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí),成為具有廣闊視野、扎實(shí)基礎(chǔ)、融會(huì)貫通、博雅精神的健全的人,更賦有人格魅力,是面向所有人的教育理念。

1 通識(shí)教育的發(fā)展過程

通識(shí)教育的思想,古今中外源遠(yuǎn)流長?！兑捉?jīng)》中主張“君子多識(shí)前言往行”,《中庸》中主張做學(xué)問應(yīng)“博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”,亞里士多德主張的“自由人教育”,紐曼倡導(dǎo)的博雅教育都是典型。1829年,美國博德學(xué)院帕卡德(Packard)教授第一次在現(xiàn)代意義上使用了“通識(shí)教育”這個(gè)概念,認(rèn)為大學(xué)課程的一部分應(yīng)由共同核心組成,為學(xué)生任何的專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在中國現(xiàn)代大學(xué)教育的語境下,錢穆先生最先提出“智識(shí)貴能匯通”的觀點(diǎn)和“通識(shí)”一詞,梅貽琦先生等也提出了“通識(shí)為本,而專識(shí)為末”的著名論斷。我國高等教育先后經(jīng)歷了倡導(dǎo)通才教育、文化素質(zhì)教育及相關(guān)試點(diǎn)實(shí)踐,開展了從文化素質(zhì)教育到通識(shí)教育的探索,逐步改革和促進(jìn)人的全面發(fā)展。

進(jìn)入21世紀(jì),中國高校通識(shí)教育逐漸升溫,借鑒以哈佛大學(xué)等美國高校經(jīng)驗(yàn)做法,通過設(shè)置通識(shí)教育學(xué)院、試點(diǎn)不分專業(yè)招生的通識(shí)教育、開設(shè)實(shí)驗(yàn)班等人才培養(yǎng)模式改革,開展了包括課程模塊設(shè)置、核心課程教學(xué)、經(jīng)典閱讀計(jì)劃等在內(nèi)的通識(shí)教育模式探索與實(shí)踐,其中以北大、復(fù)旦、浙大等C9聯(lián)盟高校改革為代表,掀起熱潮推動(dòng)高校人才培養(yǎng)改革、通識(shí)教育研究實(shí)踐。

經(jīng)過實(shí)踐,形成了許多豐富的通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)和研究成果。孫向晨等[1]指出,二十多年來,通識(shí)教育在中國的發(fā)展經(jīng)歷了“學(xué)者研究與推動(dòng)—研究型大學(xué)實(shí)踐—各級(jí)各類高校實(shí)踐”過程,要建立有根、有魂、有效的中國通識(shí)教育體系,要完善通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的有效機(jī)制、優(yōu)化通識(shí)課程體系、促進(jìn)通識(shí)課程與時(shí)俱進(jìn)、開展“以學(xué)為中心”的教學(xué)改革。吳朝暉[2]認(rèn)為,面向21世紀(jì)的通識(shí)教育應(yīng)致力于傳授寬厚的知識(shí),鍛煉卓越的能力,培育全面的素質(zhì),塑造健全的人格。當(dāng)然,國內(nèi)學(xué)者也指出通識(shí)教育實(shí)踐中的一些問題。王國強(qiáng)等[3]認(rèn)為,工程高等教育實(shí)踐中,普遍存在對(duì)工科通識(shí)教育理念認(rèn)知及定位偏差、課程整體設(shè)置及課程間關(guān)聯(lián)銜接不科學(xué)、通識(shí)教育教學(xué)目標(biāo)定位等問題。這些研究,對(duì)深化我國通識(shí)教育改革實(shí)踐都起到積極的指導(dǎo)作用。

2 我校通識(shí)教育的探索與實(shí)踐

貴州理工學(xué)院是一所新建理工類普通本科高校。學(xué)校十分注重人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì),堅(jiān)持“高起點(diǎn)、開放式”辦學(xué),建校之初就確立了“強(qiáng)責(zé)任、精技術(shù)、善管理、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標(biāo)。學(xué)校實(shí)施OBE工程教育理念的人才培養(yǎng),于2019年接受并順利通過了教育部本科教學(xué)工作合格評(píng)估。

近年來,學(xué)校在通識(shí)教育教學(xué)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐,積累了經(jīng)驗(yàn)、取得了成效,當(dāng)然也存在許多需要改進(jìn)的空間。

2.1 經(jīng)驗(yàn)與成效

2.1.1 通識(shí)教育課程體系逐步健全

學(xué)校實(shí)施OBE工程教育理念的人才培養(yǎng),課程體系采用“平臺(tái)+模塊”的形式,在“三大平臺(tái)、九大模塊”的理論教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置了通識(shí)教育課程模塊,面向所有專業(yè)學(xué)生開設(shè),包括必修課和選修課,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,拓展學(xué)生思維方式,實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育和專業(yè)教育的相融與互補(bǔ),著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神和科學(xué)精神教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高。

通識(shí)教育必修課是根據(jù)上級(jí)教育主管部門有關(guān)規(guī)定要求并結(jié)合學(xué)校各專業(yè)培養(yǎng)需求進(jìn)行設(shè)置。包括思想政治課類和外語體育等公共課類,按要求開齊開足。通識(shí)教育選修課設(shè)置了科技進(jìn)步與科學(xué)精神、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、經(jīng)濟(jì)管理與世界視野、語言與基本技能、人文經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)與批判性思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)教育等八個(gè)類別課程。各專業(yè)要求學(xué)生選修為8～10學(xué)分。學(xué)校將“創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)教育”納入通識(shí)教育選修課程體系,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。按上級(jí)主管部門近年來對(duì)大學(xué)生心理健康教育、生態(tài)文明教育等方面提出的相關(guān)規(guī)定要求,及時(shí)調(diào)整課程體系并納入通識(shí)教育限選課程學(xué)分,并要求人文素養(yǎng)與文化傳承類課程限制選修不少于1學(xué)分,非管理類專業(yè)學(xué)生限選“經(jīng)濟(jì)管理與世界視野”模塊至少限選2學(xué)分。學(xué)校按要求設(shè)置必修環(huán)節(jié)。本文主要針對(duì)通識(shí)教育選修課程部分進(jìn)行探討。

2.1.2 通識(shí)教育課程運(yùn)行機(jī)制逐步完善

學(xué)校制訂了通識(shí)教育選修課管理辦法,將八個(gè)類別課程分別歸屬相關(guān)教學(xué)單位,對(duì)開課要求做了規(guī)范,新增通識(shí)教育選修課程需通過教師申報(bào)、開課單位審核、教務(wù)處組織專家評(píng)審和公示等環(huán)節(jié),嚴(yán)把課程入口關(guān)。同時(shí),根據(jù)發(fā)展情況及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),成立了人文素質(zhì)教育中心,進(jìn)一步統(tǒng)籌和加強(qiáng)全校人文藝術(shù)類通識(shí)教育選修課管理,逐步增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)類課程數(shù)量和質(zhì)量的提高,豐富校園文化活動(dòng)的開展。

2.1.3 通識(shí)教育課程建設(shè)成效較好

近年來,學(xué)校開設(shè)了384門通識(shí)教育選修課程,其中線下課程170門,線上課程214門,積極引入學(xué)堂在線、智慧樹、中國大學(xué)MOOC等國內(nèi)知名MOOC平臺(tái)的課程資源,充實(shí)開課數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)校充分發(fā)揮混合式教學(xué)改革的引領(lǐng),在通識(shí)教育選修課中加強(qiáng)一流課程、核心課程建設(shè)探索與實(shí)踐,建成了“Know Before You Go:趣談‘一帶一路’國家”“神奇的材料世界”“現(xiàn)代禮儀與修養(yǎng)”等8門通識(shí)教育課程在學(xué)堂在線、智慧樹等知名開放MOOC平臺(tái)運(yùn)行,1門課程獲國家級(jí)一流課程、3門課程獲省級(jí)一流課程建設(shè)。“‘魏晉風(fēng)骨’品論”等開展核心課程改革的線下課程教學(xué)獲得好評(píng),課堂講授與研討結(jié)合的教學(xué)形式廣受學(xué)生歡迎。

2.1.4 學(xué)生反響符合預(yù)期

通過對(duì)全校各專業(yè)年級(jí)學(xué)生隨機(jī)調(diào)研發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生認(rèn)為通識(shí)教育選修課內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科前沿,教學(xué)與時(shí)俱進(jìn),老師理論素養(yǎng)深厚、專業(yè)功底扎實(shí)、語言風(fēng)趣幽默,授課通俗易懂。超過3/4的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)拓寬了知識(shí)面、培養(yǎng)了新技能、提高了綜合素質(zhì),學(xué)科交叉和跨學(xué)科思維能力得到提升,樹立了正確價(jià)值觀,培養(yǎng)了人文情懷;約65%的學(xué)生對(duì)課程類別設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容安排等表示滿意或很滿意;超過70%的學(xué)生認(rèn)為線下通識(shí)教育選修課教學(xué)質(zhì)量高,對(duì)考核方式和學(xué)習(xí)效果滿意;約68.5%的學(xué)生對(duì)線上通識(shí)教育選修課教學(xué)安排與支持服務(wù)和學(xué)習(xí)效果表示滿意。

2.2 問題與不足

經(jīng)過幾年的建設(shè)和運(yùn)行,我校通識(shí)教育選修課程雖然取得了一定的成效,但是也存在一些問題與不足,主要表現(xiàn)為:

(1)通識(shí)教育教學(xué)理念待深化。由于受傳統(tǒng)注重專業(yè)教育的影響,通識(shí)教育在人才培養(yǎng)中的地位和作用往往被弱化,忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新能力和拓展視野及交叉融合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。有的課程教學(xué)內(nèi)容停留在知識(shí)普及,被認(rèn)為僅僅是教學(xué)的補(bǔ)充,有的教師存在開課為了滿足某些資格需求的“不純”動(dòng)機(jī),缺乏持續(xù)性的教學(xué)投入,以致出現(xiàn)多個(gè)學(xué)期停開的“僵尸課”和課程質(zhì)量不高的“水課”,偏離了通識(shí)教育課程設(shè)置的初衷。

(2)通識(shí)教育運(yùn)行機(jī)制待改進(jìn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn):近一半的學(xué)生對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)方案中通識(shí)教育選修課的要求回答了解為“一般”,甚至有8.41%的學(xué)生回答不清楚;約1/3的學(xué)生認(rèn)為選課安排欠合理,線上課程平臺(tái)較多,學(xué)習(xí)支持跟不上;與多數(shù)高校相似,我校通識(shí)選修課大多為晚上授課,有的課程存在學(xué)生出勤和上課積極性不理想的情況。有部分觀點(diǎn)認(rèn)為通識(shí)教育是教務(wù)等個(gè)別部門和單位的工作,課程重視形不成合力,存在缺乏課程監(jiān)管、課程評(píng)估和退出機(jī)制等相應(yīng)保障措施。

(3)通識(shí)教育課程建設(shè)待加強(qiáng)。盡管我校通識(shí)選修課有多門省級(jí)以上一流課程,但有的課程還存在教學(xué)內(nèi)容深度不夠、教師授課質(zhì)量不高、教學(xué)方法單一、可供選課數(shù)量有限等情況,教學(xué)單位缺乏對(duì)課程規(guī)范管理的指導(dǎo)和教學(xué)改革研究的重視。調(diào)研發(fā)現(xiàn):46%的學(xué)生認(rèn)為線下可供選課數(shù)量有限;約1/3課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生吸引力不足,不少學(xué)生反映課堂研討交流缺乏、甚至有的教師照本宣科;約15%的學(xué)生反饋課程質(zhì)量參差不齊、老師講授不具吸引力等;近40%的學(xué)生希望增加課程深度。同時(shí),77%的學(xué)生主要通過線上選修或線上線下結(jié)合(線上居多)獲得學(xué)分,51.95%的學(xué)生更喜歡線上教學(xué),學(xué)生熱衷線上選修和對(duì)課程實(shí)踐的期待等現(xiàn)象需引起我們的反思。

(4)通識(shí)教育學(xué)生滿意度有待提升。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn):學(xué)生對(duì)學(xué)校開設(shè)通識(shí)教育選修課教學(xué)安排總體評(píng)價(jià)滿意度為“一般”的占31.68%;對(duì)線下通識(shí)教育選修課開設(shè)課程內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量滿意度為“一般”的分別占28.76%和24.78%;對(duì)線上通識(shí)教育選修課教學(xué)安排與支持服務(wù)和學(xué)習(xí)效果滿意度為“一般”的分別占27.08%和28.41%;同時(shí)以上事項(xiàng)調(diào)查中均有約2%的學(xué)生反饋為“不滿意”。

3 改善通識(shí)教育的措施與建議

通識(shí)教育是高校人才培養(yǎng)的重要組成環(huán)節(jié),是一種全人教育。目前,統(tǒng)一設(shè)計(jì)和規(guī)劃尚不清晰,總體上屬于各高校自行探索的狀態(tài)。我校可以從以下幾方面改善通識(shí)教育現(xiàn)狀。

(1)強(qiáng)化通識(shí)教育理念。要強(qiáng)化學(xué)校通識(shí)教育頂層設(shè)計(jì),通過修訂人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見突出通識(shí)教育與專業(yè)教育交叉融合,強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、批判思維、國際視野、溝通表達(dá)及創(chuàng)新能力等方面的重要性,對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)和解決復(fù)雜工程能力的跨界應(yīng)用型人才有著十分重要的作用。要強(qiáng)化學(xué)院通識(shí)教育保障落實(shí),通過修訂培養(yǎng)方案課程體系,形成保障通識(shí)教育課程學(xué)分的共識(shí),把通識(shí)教育限選課程調(diào)至必修課部分,保障通識(shí)教育選修課程8～10學(xué)分實(shí)際選修空間,可用整合專業(yè)課程、加大核心課程學(xué)分、減少課程數(shù)量、增加學(xué)分總數(shù)等方式來實(shí)現(xiàn)。要強(qiáng)化學(xué)生通識(shí)教育引導(dǎo)認(rèn)識(shí),通過新生專業(yè)介紹、新生研討課等環(huán)節(jié)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),尤其要強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育重要性認(rèn)識(shí)和學(xué)分要求,把大學(xué)課程設(shè)置的邏輯關(guān)系支撐講透,向?qū)W生公布人才培養(yǎng)方案課程體系要求,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)通識(shí)教育培養(yǎng)的認(rèn)知。

(2)優(yōu)化教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。優(yōu)化課程類別設(shè)置和歸屬管理,總結(jié)梳理近年來課程建設(shè)數(shù)量和運(yùn)行情況,結(jié)合實(shí)際整合課程類別為4～6個(gè),借鑒國內(nèi)多數(shù)高校的做法,對(duì)現(xiàn)有人文素質(zhì)教育中心職責(zé)調(diào)整或設(shè)置通識(shí)教育中心來統(tǒng)一管理全校通識(shí)教育選修課程。優(yōu)化課程建設(shè)機(jī)制,把通識(shí)教育選修課程納入各教學(xué)單位的任務(wù)要求,對(duì)課程數(shù)量、年度開出率等列入考核指標(biāo),給予相應(yīng)的教改項(xiàng)目支持,同時(shí)建立健全課程日常監(jiān)控、質(zhì)量評(píng)估和退出等運(yùn)行機(jī)制。優(yōu)化課程教學(xué)安排,學(xué)校提供足夠數(shù)量的課程供學(xué)生選修,線下課程班級(jí)規(guī)模以50人左右的中小班為主,開課下限可降至20人,要求線下課程修讀學(xué)分至少達(dá)到一半,加大線上課程支持服務(wù)和可能的線下面授安排,統(tǒng)籌并減少晚上選修課程安排。

(3)打造通識(shí)教育“金課”。引導(dǎo)教學(xué)單位重視通識(shí)教育選修課程建設(shè),充分發(fā)揮教研室、教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)等基層教學(xué)組織的作用,加強(qiáng)教學(xué)研討,在課程增設(shè)、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法改革等方面圍繞“通識(shí)”屬性多下功夫,注重大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等新工科通識(shí)教育開設(shè)普及,深化新工科建設(shè)改革和通專交叉融合的理念,增加課程深度廣度、探索開設(shè)部分3學(xué)分的通識(shí)課程,多采取講授與課堂小組研討、演講辯論報(bào)告、參觀實(shí)踐等方式結(jié)合的課堂教學(xué),增加學(xué)生的課堂參與度,逐步建設(shè)一批通識(shí)教育核心課程,打造線下通識(shí)教育“金課”,并支持和鼓勵(lì)有條件的課程開發(fā)MOOC教學(xué)資源,打造線上通識(shí)教育“金課”,用好本校和校外的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展SPOC教學(xué),打造線上線下混合通識(shí)教育“金課”,推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,逐步構(gòu)建有靈魂的通識(shí)教育課程體系,提升課程教學(xué)質(zhì)量和水平。

4 結(jié)語

習(xí)近平總書記指出,教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。教育是人類傳承文明和知識(shí)、培養(yǎng)年輕一代、創(chuàng)造美好生活的根本途徑。國家“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要中明確指出,把提升國民素質(zhì)放在突出重要位置,構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系。

高校要從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度,堅(jiān)守為黨育人、為國育才,全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié),發(fā)揮育人功能,培根鑄魂、啟智潤心,切實(shí)以學(xué)生為中心,學(xué)生為未來而學(xué),構(gòu)建通識(shí)教育和專業(yè)教育融合發(fā)展課程體系,豐富校園文化活動(dòng)形式和內(nèi)涵,加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐,增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐本領(lǐng),推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè),推進(jìn)一流本科人才培養(yǎng),著力推進(jìn)“三全育人”理念,推動(dòng)落實(shí)貴州高等教育高質(zhì)量發(fā)展,努力為培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人做出積極的貢獻(xiàn)。