“雙高計劃”背景下高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的培育路徑

○林 潔

2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，構(gòu)建面向基礎(chǔ)教育的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架，為高職教育學(xué)生核心素養(yǎng)的研究提供借鑒。學(xué)生核心素養(yǎng)培育是“雙高計劃”院校落實學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵，“雙高計劃”院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、專業(yè)特色，積極尋求培育學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑。筆者以高水平高職院校為樣本，系統(tǒng)分析各高職院校官網(wǎng)信息，梳理學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)特征，探尋高職院校培養(yǎng)高素養(yǎng)技術(shù)技能人才的有效路徑。

一、“雙高計劃”背景下高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育要求

《國家職業(yè)教育改革實施方案》等明確指出，職業(yè)教育與普通教育為兩種不同的教育類型，高職學(xué)生核心素養(yǎng)也應(yīng)具備職教特色。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，以適應(yīng)社會需求，滿足個人發(fā)展。面向未來社會快速變化、企業(yè)挑戰(zhàn)及自身需要，高職學(xué)生在擁有“一技之長”的基礎(chǔ)上還需發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

（一）符合社會對高水平學(xué)生的品質(zhì)期待

自2019年國家啟動“雙高計劃”以來，各級政府制定相應(yīng)支持政策，投入大量建設(shè)資金，以支持入選的“雙高計劃”建設(shè)院校達到既定績效目標，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量躍升。職業(yè)院校學(xué)生經(jīng)常被社會定義為“差等生”，這些學(xué)生大多成績不高，自制力不強，整體素養(yǎng)偏低，將這些學(xué)生培養(yǎng)成社會認可的“優(yōu)等生”是所有人的期待。中國教育科學(xué)研究院對恢復(fù)高考以來1000名高考狀元進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了科學(xué)家的成就與學(xué)生高考成績有一定關(guān)系外，其他人所獲的成就和高考成績沒有正相關(guān)關(guān)系［1］。由此看到，基礎(chǔ)教育階段成績落后的“差等生”，也有逆襲的可能。高職院校作為高職生從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)人”的過渡階段，需培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，增強其核心競爭力，為他們未來發(fā)展提供可持續(xù)的發(fā)展能力?！半p高計劃”院校作為高職院校的領(lǐng)頭羊，要擔負“優(yōu)等生”的培養(yǎng)重任，堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，遵循高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律，強力推進產(chǎn)教融合、校企合作，為社會培養(yǎng)高精尖人才。面對新經(jīng)濟、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)，“優(yōu)等生”經(jīng)過長期學(xué)習(xí)實踐和經(jīng)驗反思，逐步習(xí)得應(yīng)對自我提升、社會參與和職業(yè)發(fā)展的綜合品質(zhì)。面對未來崗位上有可能出現(xiàn)的問題，使他們能保持理想信念，發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)，完美解決難題。

（二）符合企業(yè)對高技能學(xué)生的工匠期待

2017年，國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，要求2030年前我國人工智能總體達到世界領(lǐng)先水平。中國智造需要大批高技能工匠，幫助企業(yè)開展精益生產(chǎn)制造，提高產(chǎn)品品質(zhì)，實現(xiàn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。這意味著“雙高計劃”院校需培養(yǎng)的不再是勝任某一崗位的手藝人，而是擅于技術(shù)應(yīng)用、樂于技術(shù)研發(fā)的技能大師，要實現(xiàn)從“培養(yǎng)學(xué)徒”到“培養(yǎng)工匠”的躍升。培養(yǎng)卓越工匠，“雙高計劃”院校要注重拓寬學(xué)校培養(yǎng)目標，從技術(shù)技能人才培養(yǎng)向工匠品質(zhì)和關(guān)鍵能力拓展。要想成為一名卓越工匠，學(xué)生需激發(fā)內(nèi)生動力，從內(nèi)心根植工匠精神，對職業(yè)敬畏，對工作執(zhí)著，對產(chǎn)品和服務(wù)精益求精，不斷創(chuàng)新，追求完美。

（三）符合學(xué)生對高潛力自我的發(fā)展期待

教育的目的不是把人訓(xùn)練成為勞動工具，而是培養(yǎng)人，發(fā)展人。職業(yè)教育遭受社會偏見，部分原因是一些高職院校的培養(yǎng)目標與教育目的背道而馳。他們瞄準某一崗位的技能需求，培養(yǎng)能勝任這一崗位的“零件”，把職業(yè)教育變成“制器”工廠。職業(yè)教育作為一種教育類型，要履行基本育人功能，培養(yǎng)“完整人”，與普通教育殊途同歸。目前，職業(yè)院校尚未重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生不斷精進的動力，賦予學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)。“雙高計劃”院校要從“制器”轉(zhuǎn)化為“育人”，尋找培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)的路徑，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，驅(qū)使學(xué)生不斷完善自我，實現(xiàn)個人成長、發(fā)展。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此框架下，結(jié)合社會、企業(yè)和學(xué)生自身期待，本文概括高職學(xué)生核心素養(yǎng)主要包含必備品格和關(guān)鍵能力兩個層面，主要包含責任擔當、自我管理、終身學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力和人際關(guān)系與團隊合作能力六大核心素養(yǎng)要素。具體情況如表1所示。

表1 高職學(xué)生核心素養(yǎng)要素及其表現(xiàn)

二、“雙高計劃”背景下高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培育

（一）培養(yǎng)目標聚焦核心素養(yǎng)培育

培養(yǎng)目標是依據(jù)國家教育目的和各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)提出的具體培養(yǎng)要求［2］。我國職業(yè)院校正全面培養(yǎng)能夠勝任工作崗位的勞動者，這是職業(yè)院校的普遍培養(yǎng)目標。它滿足了企業(yè)對學(xué)生的需求，但忽視了學(xué)生自我發(fā)展需要，偏離了學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。“雙高計劃”院校在探索學(xué)校人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)意識到崗位勝任能力是學(xué)生未來的必備能力，但不是全部能力，學(xué)生人格品質(zhì)、社會適應(yīng)力等也是影響學(xué)生未來發(fā)展的重要因素。在此基礎(chǔ)上，筆者對“雙高計劃”院校培養(yǎng)目標進行了分析（見表2）。第一，一些職業(yè)院校因不同類型學(xué)生面向不同職業(yè)崗位，提前研判學(xué)生未來面向的職業(yè)崗位核心素養(yǎng)要素，培養(yǎng)目標采用分層形式，增強了人才培養(yǎng)適應(yīng)性。如，北京電子科技職業(yè)學(xué)院從書證融通型至專業(yè)復(fù)合型，對學(xué)生專業(yè)融合素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用能力提出更高要求；創(chuàng)新實踐型則要求學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)、實踐動手能力居于前列。第二，培養(yǎng)目標開始關(guān)注學(xué)生個人品格，將學(xué)生品格與素養(yǎng)作為培養(yǎng)重點。如，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院認為，學(xué)生要獲取理想職業(yè)生涯長度、寬度和高度，不僅需要精湛技藝，更需具備任勞任怨、吃苦耐勞等精神品質(zhì)。第三，面向更高職業(yè)崗位要求，制定更高培養(yǎng)目標，要求更高能力水平和素養(yǎng)。如，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)目標不再局限于一個具備高技術(shù)的農(nóng)民，開始培養(yǎng)有影響號召力的農(nóng)民領(lǐng)頭人。

表2 部分“雙高計劃”院校的學(xué)生培養(yǎng)目標

（二）思想政治教育貫通核心素養(yǎng)培育

“德才兼?zhèn)?，以德為先”，引?dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)是高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的根本。近年來，職業(yè)教育人才規(guī)?？焖僭鲩L，在一定程度上滿足了人們對高等教育的需求，但“技能優(yōu)先”的職業(yè)院校人才培養(yǎng)傳統(tǒng)，讓學(xué)校思想政治教育一直未能得到應(yīng)有重視。只重技能而不重德育，學(xué)生在學(xué)校無法樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，一旦無法抵抗社會各種誘惑，就容易誤入歧途，危害社會。高職院校要大力弘揚社會主義核心價值觀，陶冶學(xué)生的愛國情懷，提升其思想政治素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。為此，不少“雙高計劃”院校積極探索適合高職學(xué)生的思想政治教育方式（見表3）。如，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分利用地域紅色文化，利用學(xué)校地處周恩來故鄉(xiāng)——江蘇省淮安市的地域優(yōu)勢，大力開展宣講周恩來紅色故事、研究周恩來文化、傳承周恩來精神等活動，周恩來同志成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長路上的良師益友，其光輝一生是學(xué)校思想政治教育取之不盡、用之不竭的教育資源。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過融圈、破圈、建圈、塑圈，實現(xiàn)教師與學(xué)生互通互動，把學(xué)生引流至社會主義核心價值觀的圈層文化，讓學(xué)校思想政治教育融入學(xué)生生活。陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合政、行、企、校育人合力，構(gòu)建全員參與、全域協(xié)同、全鏈聯(lián)動、全程閉環(huán)的“大思政課”體系，將“紅色匠心”通過德智體美勞五個維度貫穿到育人的全方位，讓思想政治教育貫穿育人全過程。由此看到，高職院校將思想政治教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活，可以以潤物無聲的方式提升學(xué)生素養(yǎng)，強化學(xué)生責任意識，提高其愛國主義精神。

表3 部分“雙高計劃”院校的思想政治教育實踐

（三）人才培養(yǎng)模式支撐核心素養(yǎng)培育

現(xiàn)今高職院校，人才培養(yǎng)模式大多是能力本位，強調(diào)專業(yè)知識與能力的針對性與實用性，基本特征表現(xiàn)為培養(yǎng)目標指向企事業(yè)單位員工角色，教學(xué)內(nèi)容源于未來職業(yè)崗位實際工作，評價標準著眼于工作技能完成度。隨著信息化社會的到來，能力本位被素養(yǎng)本位替代，素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延變得更為寬泛，人才培養(yǎng)模式中也應(yīng)體現(xiàn)出對能力培養(yǎng)的升級與拓展。目前，不少“雙高計劃”院?？偨Y(jié)出與學(xué)校辦學(xué)相匹配的人才培養(yǎng)模式（見表4），主要具有以下特征。一是不同專業(yè)制定不一樣的人才培養(yǎng)模式。如，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院考慮到不同專業(yè)群自身的專業(yè)特色與學(xué)校培養(yǎng)方向，制定個性化人才培養(yǎng)模式。二是注重高職院校與企業(yè)間的協(xié)同合作。成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院和遼寧省交通高等?？茖W(xué)校，其人才培養(yǎng)模式的最大特征是學(xué)校與企業(yè)共同開展育人工作。這有利于學(xué)校滿足企業(yè)未來用人需求，使學(xué)生的能力、素質(zhì)有目的地得以強化。

表4 部分“雙高計劃”院校的人才培養(yǎng)模式

（四）勞動教育夯實核心素養(yǎng)培育

2020年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，高等學(xué)校要通過勞動教育培養(yǎng)學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀，增強學(xué)生誠實勞動意識，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，具有不畏艱苦的奮斗精神，具有主動作為的奉獻精神。勞動教育是高職學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要一環(huán)，是高職學(xué)生成長成才的必要途徑，是培育工匠精神的有效場域［3］。這與學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成本質(zhì)相同，有異曲同工之妙?！半p高計劃”院校深諳高技能人才與大國工匠成長規(guī)律，早已建立具備學(xué)校特征的勞動教育模式，以推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。勞動教育做法雖“千校千法”（見表5），但仍具有一些共同特征，具體如下。第一，“雙高計劃”院校將勞動教育作為學(xué)生核心素養(yǎng)培育的有效手段。勞動價值觀、勞動態(tài)度等素養(yǎng)品質(zhì)與技術(shù)技能培養(yǎng)不同，既要教師的引導(dǎo)示范，又需在勞動實踐中錘煉。這就要學(xué)校重視第二課堂，讓勞動教育成為學(xué)生必修課程，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。第二，“雙高計劃”院校將勞動教育與工匠精神緊密聯(lián)系。與普通院校宣傳推廣工匠精神不同，他們認為相比“坐著聽”，勞動教育的“站著做”會讓學(xué)生對工匠精神有更多理解。第三，“雙高計劃”院校將勞動教育嵌入學(xué)校人才培養(yǎng)全過程。

表5 部分“雙高計劃”院校的勞動教育做法

三、“雙高計劃”背景下高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)未來路向

（一）統(tǒng)籌制定適合高職學(xué)生的核心素養(yǎng)標準

經(jīng)合組織（OECD）認為，核心素養(yǎng)是覆蓋多個生活領(lǐng)域的促進成功生活和健全社會的重要素養(yǎng)［4］。德國、美國、英國等國家也都提出了各自的核心素養(yǎng)概念和具體框架，因各國或地區(qū)情況不同，教育理念也存在一定差異，對核心素養(yǎng)的界定也有所不同。近年來，我國教育界也開始關(guān)注核心素養(yǎng)的研究與培育，充分認識到核心素養(yǎng)是學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展最關(guān)鍵的品格與能力，是學(xué)生知識、能力和態(tài)度的綜合體現(xiàn)，是未來獲得成功的關(guān)鍵所在［5］。各高職院校教學(xué)管理人員基于自身專業(yè)知識水平、實踐經(jīng)歷，對高職學(xué)生核心素養(yǎng)有自己的理解。有學(xué)者認為高職學(xué)生核心素養(yǎng)體系包含理想信念等四大核心素養(yǎng)和14個要素，也有學(xué)者認為人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)才是核心素養(yǎng)。這些界定大同小異，但仍缺乏統(tǒng)一的標準?！半p高計劃”院校作為我國高職教育的先鋒，有責任與義務(wù)在政府和專家的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，開展高職學(xué)生核心素養(yǎng)調(diào)研，界定我國職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)，為高職院校學(xué)生培育指明方向，為國家后期制定相應(yīng)政策提供基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新全員全過程全要素的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)培育是一個全員全過程全要素的教育教學(xué)活動，在培育過程中，學(xué)校教育教學(xué)管理者、專業(yè)群負責人、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生要樹立一致的核心素養(yǎng)培育理念，協(xié)同合作，構(gòu)建貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程的核心素養(yǎng)培育體系，實施覆蓋全要素的核心素養(yǎng)評價。

1.全員樹立核心素養(yǎng)培育理念。全部教育主體達成目標共識是學(xué)校進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵一步，旨在確保學(xué)校教師在教育理念上達成高度一致。對學(xué)校教育教學(xué)管理者而言，要明確學(xué)校辦學(xué)方向，建立規(guī)章制度，將核心素養(yǎng)貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程；對專業(yè)群負責人而言，核心素養(yǎng)培育要滲透到專業(yè)群人才培養(yǎng)方案；對專業(yè)教師而言，核心素養(yǎng)培育要嵌入課程建設(shè)、課程教學(xué)；對輔導(dǎo)員而言，核心素養(yǎng)培育關(guān)系學(xué)生日常管理。在這一過程中，雖然不同群體所聚焦的素養(yǎng)有所不同，但所有參與者要在明確的指向下形成一個共同體，致力于實現(xiàn)現(xiàn)有的培養(yǎng)目標。學(xué)校改革的核心環(huán)節(jié)，歸根結(jié)底是教師專業(yè)發(fā)展［6］；核心素養(yǎng)能否達成的關(guān)鍵，在于教師隊伍的思想境界，教師的認識高度決定他們的行動深度。

2.全過程構(gòu)建核心素養(yǎng)課程體系。遵循學(xué)生每一階段的發(fā)展規(guī)律與認知特點，將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)時間由“分”轉(zhuǎn)“合”，建立貫穿學(xué)生發(fā)展各階段的核心素養(yǎng)課程體系，保證每一門課程都圍繞高職學(xué)生核心素養(yǎng)展開，服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。一方面，全過程應(yīng)把握好高職學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的每一階段。入校初期，以知識素養(yǎng)模塊課程為主，鼓勵學(xué)生積極參加勞動教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生信息收集與處理能力、情感表達與溝通能力。入校中期，以職業(yè)能力模塊課程為主，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力、知識應(yīng)用能力與問題分析與解決能力。入校末期，以跨領(lǐng)域模塊課程為主，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，全過程也要注重“關(guān)鍵期”和“重要節(jié)點”。如，入學(xué)期間開展校園活動，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活；畢業(yè)季提供就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值。

（三）校企合作共推學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

深化校企合作是高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量的重要舉措［7］，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。通過校企合作，高職院?？砂才艑W(xué)生進入真實企業(yè)環(huán)境實習(xí)，將學(xué)生日常實訓(xùn)融入企業(yè)生產(chǎn)生活，讓學(xué)生與企業(yè)近距離接觸，訓(xùn)練學(xué)生勞動品格，讓學(xué)生在精益生產(chǎn)中感受勞動的標準和魅力。高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育是全面、立體的，單一的學(xué)校教育難以滿足這一要求。高職院校應(yīng)該加強校企合作，以企業(yè)實際業(yè)務(wù)情景為模板開發(fā)情景化教學(xué)項目，將企業(yè)一線的真實案例作為課程教學(xué)素材，讓學(xué)生在真實的案例實操中不斷提升自己的專業(yè)技能，增強自身運用專業(yè)技術(shù)分析問題、研究問題、解決問題的能力，使學(xué)生提升職業(yè)領(lǐng)域中對應(yīng)的必備素養(yǎng)和關(guān)鍵能力［8］。

（四）高本銜接夯實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

基于技能的心理類型定位，技術(shù)技能人才培養(yǎng)可分為勞動技能和心智技能的成長［9］。學(xué)生任何動作技能的形成是一種習(xí)得性能力，需要一個長期反復(fù)實踐和練習(xí)的過程，高職院校學(xué)制為3年，作為學(xué)生就業(yè)前的“終點站”，對學(xué)生的培養(yǎng)大多停留在勞動技能階段。2019年底，國家首次批準職業(yè)院校升格為本科層次職業(yè)大學(xué)，旨在打破職業(yè)教育發(fā)展壁壘，推動職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展。本科層次職業(yè)大學(xué)的籌辦，必然推動高本職業(yè)教育的銜接，高職院校從“終點站”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹佑驼尽保馕吨呗氃盒Ｔ谶m應(yīng)市場經(jīng)濟對人才需求的基礎(chǔ)上，也要兼顧學(xué)生的自我發(fā)展需要，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

未來，高本銜接將是我國職業(yè)教育體系建設(shè)中必然經(jīng)歷的實踐方向，“雙高計劃”職業(yè)院校作為高職院校排頭兵，更要積極探索。通過高本銜接來夯實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要高職院校做到以下幾點：第一，人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。高職院校辦學(xué)目標較為明確，指向性強，主要為企業(yè)培養(yǎng)技能人才。但在高本銜接教育模式下，高職院校不僅要注重學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)，也要將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為評判辦學(xué)質(zhì)量的重要指標。第二，培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。高職院?，F(xiàn)有培養(yǎng)模式主要采取工學(xué)結(jié)合的方式，針對該專業(yè)對應(yīng)行業(yè)設(shè)置基準，根據(jù)學(xué)生未來面向的崗位開設(shè)相應(yīng)課程，注重學(xué)生企業(yè)實踐。高本銜接模式下，高職院校需將專業(yè)知識與公共知識相結(jié)合，必修課程與選修課程相融合，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)、興趣的培養(yǎng)。第三，教師要求的變化。職業(yè)院校要求教師必須為教師資格和職業(yè)資格都具備的“雙師型”教師，高本銜接模式下，高職院校對教師學(xué)歷、學(xué)位要求以及科研水平也有了一定要求。