基于CiteSpace的對(duì)分課堂研究可視化分析

○石華瑀

對(duì)分課堂，是由我國(guó)學(xué)者張學(xué)新教授于2014年提出的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式［1］。其特點(diǎn)是將課堂時(shí)間部分分配給教師進(jìn)行精講，部分分配給學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收，并以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，同時(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。不同于當(dāng)前普遍采用的以教師為主“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的講授式教學(xué)模式，也不同于近年來(lái)由西方引進(jìn)的鼓勵(lì)學(xué)生參與、但教師較難掌控的討論式教學(xué)模式［2］，對(duì)分課堂有效融合了講授式和討論式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念。

作為符合中國(guó)教學(xué)情境的本土化創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)分課堂自提出以來(lái)便受到來(lái)自多方的廣泛關(guān)注，但從現(xiàn)有的研究結(jié)果來(lái)看，對(duì)該領(lǐng)域的系統(tǒng)性梳理較少，基于文獻(xiàn)計(jì)量方法的研究也不充分。對(duì)分課堂的研究現(xiàn)狀如何？討論涉及的主題包括哪些方面？研究熱點(diǎn)與研究前沿是什么？對(duì)這些問(wèn)題的梳理對(duì)深入研究對(duì)分課堂、推動(dòng)我國(guó)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新具有重要意義。本文將利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)軟件CiteSpace對(duì)相關(guān)研究成果進(jìn)行可視化分析，以期對(duì)國(guó)內(nèi)對(duì)分課堂研究現(xiàn)狀做出客觀的梳理與評(píng)價(jià)，探究該領(lǐng)域的研究趨勢(shì)，為后續(xù)研究提供一定參考。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索源，以“對(duì)分課堂”為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索，檢索時(shí)間截至2022年8月31日，共檢索到文獻(xiàn)2817篇，剔除會(huì)議通知、會(huì)議報(bào)道等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，最終有效文獻(xiàn)2783篇。

CiteSpace知識(shí)圖譜研究方法能夠?qū)⒖茖W(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律及分布情況通過(guò)可視化手段呈現(xiàn)出來(lái)，可以直觀地反映某領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)。本文借助CiteSpace6.1.R3可視化分析軟件，運(yùn)用作者學(xué)術(shù)影響力分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、突變?cè)~探測(cè)圖譜等，探究“對(duì)分課堂”領(lǐng)域的研究脈絡(luò)、熱點(diǎn)和趨勢(shì)。

二、國(guó)內(nèi)對(duì)分課堂研究現(xiàn)狀概述

（一）研究文獻(xiàn)的發(fā)布時(shí)間與發(fā)文數(shù)量

依據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)檢索結(jié)果，本文按論文發(fā)表年份對(duì)論文分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見圖1）。如圖1所示，我國(guó)第一篇關(guān)于對(duì)分課堂的研究成果于2014年發(fā)表，此后，研究力度不斷增強(qiáng)。2020年，對(duì)分課堂的文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到歷年最大值615篇，占總發(fā)文量的22.1%。雖然2021年發(fā)文數(shù)量有所下降，但年發(fā)文數(shù)量仍保持較高水平。2021年研究的波動(dòng)可能源自新冠疫情對(duì)教學(xué)模式的影響。“線上”或“線上+線下”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，給對(duì)分課堂帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，但較高的發(fā)文數(shù)量也說(shuō)明對(duì)分課堂教學(xué)方法的高度普適性。

圖1 論文發(fā)表年度分布

（二）研究作者的發(fā)文情況

當(dāng)前，發(fā)表過(guò)對(duì)分課堂研究論文的學(xué)者共343位，其中，發(fā)文數(shù)量大于5篇的學(xué)者共11位（見圖2）。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授作為對(duì)分課堂的創(chuàng)始人是該領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，文章數(shù)量高達(dá)25篇。上海電機(jī)學(xué)院的陳瑞豐在該領(lǐng)域研究較為活躍，發(fā)文15篇。從作者節(jié)點(diǎn)密度分析發(fā)現(xiàn)，節(jié)點(diǎn)密度較低（0.0034），說(shuō)明作者之間聯(lián)系度不高。

圖2 發(fā)文量大于5篇的學(xué)者分布

（三）高被引文獻(xiàn)分析

為了深入探究該領(lǐng)域的研究脈絡(luò)，本文對(duì)2014—2022年“對(duì)分課堂”研究論文的被引頻次進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)排名，表1列出了被引量排名前10的文獻(xiàn)信息。由表1可以看出，這些文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間大多集中在 2016 年，2014、2015、2017、2018 年分別有1篇高被引文獻(xiàn)。所有文獻(xiàn)的被引量均超過(guò)100次。復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授是主要被引作者，其文章被引總量高達(dá)2290次，遠(yuǎn)超其他學(xué)者，影響力較強(qiáng)。此外，遼寧師范大學(xué)楊淑萍等學(xué)者、長(zhǎng)春光華學(xué)院杜艷飛、上海電機(jī)學(xué)院陳瑞豐的文章被引量也較高，在該領(lǐng)域也具有一定的影響力。通過(guò)研讀這些文章可以發(fā)現(xiàn)，上述學(xué)者較早地投入對(duì)分課堂的研究領(lǐng)域，在研究中深刻剖析了對(duì)分課堂的本質(zhì)，為后續(xù)該方法的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表1 2014—2022年“對(duì)分課堂”研究高被引論文

三、國(guó)內(nèi)對(duì)分課堂研究熱點(diǎn)與前沿

（一）研究領(lǐng)域與研究熱點(diǎn)

1.研究領(lǐng)域分析。關(guān)鍵詞是研究?jī)?nèi)容的高度概括，關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析能夠基于各個(gè)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系程度，得到研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本文運(yùn)用CiteSpace軟件，選擇“keyword”節(jié)點(diǎn)類型進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，生成的共現(xiàn)圖譜包含網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)549個(gè)，連線1744條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0116。Modularity=0.3777＞0.3，表明聚類結(jié)構(gòu)顯著，MeanSilhouette=0.7904＞0.7，表明聚類效果具有較高的可信度?；诠铂F(xiàn)圖譜，進(jìn)一步采用LLR算法生成關(guān)鍵詞聚類圖譜（見圖3）。根據(jù)得到的12個(gè)主要聚類，結(jié)合其聚類內(nèi)容及前文的高被引文獻(xiàn)分析，歸納梳理國(guó)內(nèi)對(duì)分課堂的研究主題如下。

圖3 關(guān)鍵詞聚類圖譜

（1）對(duì)分課堂理念及模式研究。這方面的研究包括對(duì)分課堂、教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)法幾個(gè)聚類（見圖3）。對(duì)分課堂最早于2014年由張學(xué)新教授提出［1］。他在研究中指出，“對(duì)分課堂的核心理念是將課堂的一半時(shí)間給教師講授，另一半時(shí)間給學(xué)生以討論的方式交互式學(xué)習(xí)”；對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于強(qiáng)調(diào)內(nèi)化吸收，即把講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；對(duì)分課堂的考核方法強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。對(duì)分課堂將教學(xué)分為承前啟后、不可顛倒的三個(gè)時(shí)間過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）以及討論（Discussion），因此也簡(jiǎn)稱為PAD課堂。對(duì)分課堂理念一經(jīng)提出，就受到了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。杜艷飛和張學(xué)新（2016）［4］、邱愛(ài)梅 （2016）［9］、陳志超和陳瑞豐（2017）［12］、陳瑞豐等（2018）［13］、劉紹乾等（2019）［14］等學(xué)者認(rèn)為，對(duì)分課堂是建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，有效融合了傳統(tǒng)講授法和討論法的優(yōu)點(diǎn)，貫徹了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)及自主性學(xué)習(xí)，是對(duì)癥思辨能力提升的新型教學(xué)模式。

基于對(duì)分課堂理念，學(xué)者們針對(duì)對(duì)分課堂模式展開了深入探討。陳瑞豐（2016）［5］、楊淑萍等（2015）［3］、杜艷飛和張學(xué)新（2016）［4］、趙婉莉和張學(xué)新（2018）［7］等學(xué)者的研究強(qiáng)調(diào)，對(duì)分課堂教學(xué)模式下的師生互動(dòng)能夠有效改善學(xué)生課堂生活質(zhì)量及教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。近年來(lái)，對(duì)分課堂和其他教學(xué)模式的融合及對(duì)比交叉研究有上升趨勢(shì)。例如，關(guān)于“微課+對(duì)分課堂”（張春霞，2017）［15］、“慕課 + 對(duì)分課堂”（張春琴和周彩麗，2018）［16］、“SPOC+ 對(duì)分課堂”（孔祥宇和許可，2018）［17］、“新媒體 + 對(duì)分課堂”（陳瑞豐和陳志超，2019）［18］、“翻轉(zhuǎn)課堂 + 對(duì)分課堂”（郭艷俠等，2020）［19］、“互聯(lián)網(wǎng) + 對(duì)分課堂”（徐奕俊和秦安蘭，2020）［20］的融合與對(duì)比分析研究表明，混合式教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)單一教學(xué)模式的缺陷，不同模式的融合有利于提高課堂滿意度、參與率，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（2）對(duì)分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究。這方面的研究包括教學(xué)改革、內(nèi)化吸收、教學(xué)、互動(dòng)交流幾個(gè)聚類（見圖3）。對(duì)分課堂明確了順次進(jìn)行不可顛倒的三個(gè)環(huán)節(jié)，但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中尚存在一定差異。首先，對(duì)分課堂的時(shí)間分配并不拘泥于五五分。張學(xué)新（2014）［1］、杜艷飛和張學(xué)新（2016）［4］指出，要根據(jù)課程性質(zhì)、講授內(nèi)容、教材、學(xué)生特點(diǎn)及表現(xiàn)等靈活安排時(shí)間比例。其次，對(duì)分課堂的類型也可根據(jù)教師、課程特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況等進(jìn)行自主選擇，可以當(dāng)堂對(duì)分或者隔堂對(duì)分，也可以采取混合形式，即“當(dāng)堂+隔堂對(duì)分”（陳瑞豐和張學(xué)新，2018；劉紹乾等，2019）［21，14］。最后，關(guān)于講授、內(nèi)化吸收以及討論，學(xué)者們一致認(rèn)為這三個(gè)環(huán)節(jié)彼此聯(lián)系、層層遞進(jìn)［4，14，22］。其中，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)講授不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”，而是要精講留白，以知識(shí)框架的方式向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，指明重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。在內(nèi)化吸收階段，學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、完成“亮考幫”作業(yè)等方式，在學(xué)與思的結(jié)合中將知識(shí)內(nèi)化成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。討論是基于講授和內(nèi)化吸收的結(jié)果而展開的，為了提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步增強(qiáng)交互式學(xué)習(xí)的效果，可以根據(jù)實(shí)際情況采取組內(nèi)討論、組間討論或全班交流的形式。

（3）對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐研究。這方面的研究包括大學(xué)英語(yǔ)、應(yīng)用、教學(xué)實(shí)踐、工程項(xiàng)目幾個(gè)聚類（見圖3）。對(duì)分課堂目前已覆蓋幾十個(gè)學(xué)科門類、上千門課程，同時(shí)也在各類學(xué)校運(yùn)用中取得了大量成果。張學(xué)新（2014）最初將對(duì)分課堂應(yīng)用在大學(xué)心理學(xué)研究方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課中，實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生的課堂參與度、精力投入度都較高［1］。隨著對(duì)分課堂教學(xué)模式的推廣，學(xué)者們陸續(xù)在微生物學(xué)（劉明秋，2016）［6］、大學(xué)英語(yǔ)（趙婉莉和南嬌鵬，2016）［23］、高校思政課（陳志超和陳瑞豐，2017）［12］、大學(xué)數(shù)學(xué)（張春琴和周彩麗，2018）［16］、護(hù)理學(xué)（郭艷俠等，2020）［19］等課程中展開了實(shí)踐。諸多實(shí)踐結(jié)果表明，對(duì)分課堂符合個(gè)體認(rèn)知心理規(guī)律，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的潛力和動(dòng)力，有效提高教學(xué)效率，具有較強(qiáng)的普適性。此外，對(duì)分課堂在不同類型院校，如應(yīng)用技術(shù)型院校（楊艷萍和崔振華，2016）［24］、高職院校（高玉壘，2019）［25］，以及大學(xué)以外的不同學(xué)段如高中（陳家勝，2016）［26］、小學(xué)（顧曉紅，2022）［27］的課程教學(xué)應(yīng)用結(jié)果都進(jìn)一步證實(shí)，對(duì)分課堂能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)

習(xí)的主動(dòng)性，減輕教師負(fù)擔(dān)，促進(jìn)師生互動(dòng)交流，提高教學(xué)效率，具有較強(qiáng)的生命力和適應(yīng)性。

2.研究熱點(diǎn)分析。為直觀展示熱點(diǎn)關(guān)鍵詞的演化進(jìn)程，本文將關(guān)鍵詞聚類圖譜調(diào)整為時(shí)間線圖譜（見圖4）。在時(shí)間線圖譜中，關(guān)鍵詞固定在首次出現(xiàn)的年份，線條則代表關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。由圖4可知，國(guó)內(nèi)對(duì)分課堂的研究熱點(diǎn)從2014年開始顯現(xiàn)，關(guān)鍵詞增加數(shù)量有逐年上升的趨勢(shì)。對(duì)分課堂這一關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)在2014年，與此同時(shí)，由其衍生出“師生互動(dòng)”“內(nèi)化吸收”等關(guān)鍵詞，并一直延續(xù)至今。此后，逐漸涌現(xiàn)“教學(xué)方法”“案例教學(xué)”“金課”“項(xiàng)目教學(xué)”等教學(xué)改革關(guān)鍵詞，以及“創(chuàng)造性”“主動(dòng)性”“創(chuàng)新能力”“課堂設(shè)計(jì)”等教學(xué)模式關(guān)鍵詞。近年來(lái)，“信息化”“智慧教學(xué)”“教學(xué)反思”“三位一體”“線上線下”“人機(jī)交互”等新詞逐漸增加，表明對(duì)分課堂研究呈現(xiàn)出多樣化、深入化態(tài)勢(shì)。

圖4 關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜

在CiteSpace軟件中，中介中心性表示關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)聯(lián)作用，中介中心性超過(guò)0.1的節(jié)點(diǎn)為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。表2羅列了中介中心性排名前10的關(guān)鍵詞及其首次出現(xiàn)的年份和頻次。由表2可知，關(guān)鍵詞“對(duì)分課堂”“教學(xué)模式”“教學(xué)改革”“大學(xué)英語(yǔ)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“內(nèi)化吸收”“管理學(xué)”“教學(xué)法”“效果的中心中介性”都大于0.1，且詞頻總和達(dá)3590次，是對(duì)分課堂研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)與重點(diǎn)。根據(jù)關(guān)鍵詞分布，我國(guó)對(duì)分課堂研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)可以分為以下幾個(gè)部分：（1）圍繞對(duì)分課堂效果的教學(xué)模式設(shè)計(jì)；（2）對(duì)分課堂在具體課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)；（3）對(duì)分課堂效果的評(píng)價(jià)等。

表2 關(guān)鍵詞中介中心性

（二）研究前沿分析

通過(guò)關(guān)鍵詞突變系數(shù)檢驗(yàn)（γ=0.9），得到10個(gè)突變?cè)~，分別為：內(nèi)化吸收、師生角色、教學(xué)質(zhì)量、隔堂討論、對(duì)分教學(xué)、學(xué)生、英語(yǔ)教學(xué)、線上教學(xué)、思政課、金課（詳見圖5）。關(guān)鍵詞突變度的高低能夠反映某一時(shí)段研究領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)變化，突變度越高，越能反映該段時(shí)間的研究前沿及其發(fā)展趨勢(shì)。如圖5所示，“內(nèi)化吸收”是突現(xiàn)時(shí)間最早的關(guān)鍵詞，其研究熱度較高且一直持續(xù)到2018年?！熬€上教學(xué)”作為突現(xiàn)度最高的關(guān)鍵詞，其突現(xiàn)時(shí)間始于2020年，且迅速成為對(duì)分課堂研究領(lǐng)域的前沿。這與新冠疫情的影響緊密相關(guān)。在這一背景下，線下教學(xué)受限，線上教學(xué)模式成為各類院校的首選。同時(shí)，自2020年以來(lái)，思政課、金課迅速成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)，這一趨勢(shì)也與教育部相關(guān)指導(dǎo)意見吻合。

圖5 關(guān)鍵詞突變系數(shù)

四、研究結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

本文利用CiteSpace軟件，以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索源，對(duì)2014年至2022年8月31日對(duì)分課堂研究領(lǐng)域內(nèi)2783篇有效文獻(xiàn)的發(fā)文數(shù)量、研究作者、高被引文獻(xiàn)、研究熱點(diǎn)與前沿等展開了分析。研究發(fā)現(xiàn)：（1）對(duì)分課堂發(fā)文數(shù)量總體呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，受新冠疫情影響，2021年發(fā)文數(shù)量有所下降，但依然保持較高水平。（2）文獻(xiàn)作者主要為高校研究人員，雖然研究作者人數(shù)較多，但發(fā)文量大于5篇的學(xué)者僅有11位，且整體來(lái)看，作者之間聯(lián)系不多、合作較少。（3）排名前10的高被引文獻(xiàn)被引量均超過(guò)100頻次，表明對(duì)分課堂的應(yīng)用已有一定深度。（4）研究主題主要圍繞對(duì)分課堂理念及模式、對(duì)分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面展開，研究熱點(diǎn)主要包括圍繞對(duì)分課堂效果的教學(xué)模式設(shè)計(jì)、對(duì)分課堂在具體課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)以及對(duì)分課堂效果的評(píng)價(jià)。自2020年以來(lái)，線上教學(xué)、思政課、金課成為對(duì)分課堂研究領(lǐng)域的前沿話題。

（二）研究展望

為了深入推廣對(duì)分課堂，擴(kuò)大對(duì)分課堂的影響范圍，后續(xù)研究可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面。（1）基于心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域重要理論，深入研究對(duì)分課堂理論機(jī)理。雖然學(xué)者關(guān)于對(duì)分課堂的理念已達(dá)成一致觀點(diǎn)，但由于教師、學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，其教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為具有一定的復(fù)雜性，同時(shí)，師生互動(dòng)、內(nèi)化吸收、討論過(guò)程都受到很多不確定因素影響，因此其內(nèi)在規(guī)律和機(jī)理還有待深入探索。（2）探索大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)分課堂的創(chuàng)新發(fā)展。隨著大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、VR等信息技術(shù)的快速發(fā)展，智能化、信息化已成為未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。如何利用新興技術(shù)和手段提升對(duì)分課堂體驗(yàn)、增強(qiáng)互動(dòng)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，急需展開大量實(shí)踐研究。（3）制定對(duì)分課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，廣泛開展定量研究。對(duì)分課堂作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，目前還未有統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系［28］。雖然已有大量研究結(jié)論表明對(duì)分課堂能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，但這些研究大多是定性研究，結(jié)論多為研究人員的主觀評(píng)價(jià)。為了更加客觀、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)對(duì)分課堂教學(xué)質(zhì)量，開展對(duì)分課堂與其他教學(xué)模式的交叉對(duì)比研究，有必要編制合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立完整的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而為對(duì)分課堂研究積累充分的實(shí)證證據(jù)。（4）圍繞國(guó)家文件要求，聚焦研究前沿。近年來(lái)，將思想政治元素融入課程教學(xué)、積極建設(shè)金課逐漸成為教育工作的重中之重。對(duì)分課堂相比于其他教學(xué)模式，更有利于激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍。如何利用對(duì)分課堂助推思政課、金課的建設(shè)，也是未來(lái)值得深入研究的方向。