基于學(xué)科單元整體教學(xué)的初中語(yǔ)文教學(xué)探索

鄭丹丹

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。在此背景下，開(kāi)展單元整體教學(xué)就成為很多教師的新嘗試。本文闡述了單元整體教學(xué)的概念，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展單元整體教學(xué)的意義以及具體推進(jìn)策略，旨在切實(shí)發(fā)揮單元整體教學(xué)的作用，使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；單元整體教學(xué)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）19-0124-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.041

2022年上半年，新的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》正式出臺(tái)，明確提出了初中語(yǔ)文教學(xué)的工作目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并且提出了要“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的新要求，這代表了新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)的新要求與新方向，需要初中語(yǔ)文教師在教學(xué)方法上做出相應(yīng)的調(diào)整。而統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的應(yīng)用則為我們創(chuàng)新教學(xué)方法提供了有利條件。新的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在內(nèi)容編排上更系統(tǒng)、板塊也更清晰，特別強(qiáng)調(diào)“單元整體”來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這為開(kāi)展單元整體教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、語(yǔ)文單元整體教學(xué)的概念

語(yǔ)文單元整體教學(xué)是指教師在語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以一個(gè)語(yǔ)文單元為教學(xué)基礎(chǔ)，從單元整體出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體研究，在單元主題的指導(dǎo)下，厘清單元內(nèi)部各課文之間的關(guān)系，明確教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)單元學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行整合，并且根據(jù)教學(xué)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。相對(duì)于傳統(tǒng)的單篇語(yǔ)文教學(xué)方法，單元整體教學(xué)更強(qiáng)調(diào)整體性、綜合性和自主性，即把多篇課文納入單元整體目標(biāo)，通過(guò)多個(gè)課時(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步自我構(gòu)建單元整體知識(shí)體系，同時(shí)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”全面滲透其中，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，在此過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、合作探究，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中不自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，從而提升初中語(yǔ)文教學(xué)的效果。

二、初中語(yǔ)文實(shí)施單元整體教學(xué)的重要性

（一）是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求

根據(jù)新課改的要求，初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，即通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力以及文化自信。要想達(dá)到這一目標(biāo)，就要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性的特點(diǎn)，多給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)、實(shí)踐或者探究的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主人”。而開(kāi)展單元整體教學(xué)，能夠在教師有效導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中收獲知識(shí)，在對(duì)比性學(xué)習(xí)的過(guò)程中深化認(rèn)知，在獨(dú)立解決新問(wèn)題的過(guò)程中提升其能力，這符合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。

（二）有利于提高語(yǔ)文教學(xué)效率

初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容很多，涉及語(yǔ)言文字的積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等內(nèi)容，這在新的統(tǒng)編版教材設(shè)計(jì)中也有具體體現(xiàn)。如果語(yǔ)文教師依然采用傳統(tǒng)的單篇講授法的教學(xué)模式，試圖把每一篇課文每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都分析透徹，這種死板機(jī)械的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)效率不高，且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“趕進(jìn)度”的問(wèn)題。應(yīng)用單元整體教學(xué)，語(yǔ)文教師可以依據(jù)單元主題對(duì)單元課文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，這能夠避免單篇教學(xué)的重復(fù)性，使教學(xué)時(shí)間得到了優(yōu)化。同時(shí)，開(kāi)展單元整體教學(xué)依托學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，避免死記硬背或者機(jī)械性訓(xùn)練，這就把教師“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以多樣化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維，把接受式學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，這利于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)切實(shí)做到以生為本。

（三）有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用

初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)文知識(shí)與技能的積累，其自主學(xué)習(xí)能力也在不斷地提升，因此教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，可以在對(duì)重點(diǎn)課文、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，在課前預(yù)習(xí)、自讀課文、群文拓展閱讀等環(huán)節(jié)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間；在探究學(xué)習(xí)階段也可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就能夠鍛煉學(xué)生自主分析課文知識(shí)點(diǎn)及其情感內(nèi)涵的能力，也就會(huì)使學(xué)生逐漸了解初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向，這非常有利于發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位與作用。

（四）有利于學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮教材的引領(lǐng)作用，但不是死板地“教教材”，而是要求教師“用教材教”。開(kāi)展單元整體教學(xué)則能夠促進(jìn)教師在這方面的成長(zhǎng)。開(kāi)展單元整體教學(xué)，需要語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合重構(gòu)，需要教師深度研究教材所提供的教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸。例如開(kāi)展群文閱讀，則需要教師去搜集與單元教學(xué)相關(guān)的課外素材，甚至可能需要進(jìn)行跨學(xué)科資源的整合，這大大豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教師自身來(lái)說(shuō)也是一種進(jìn)步，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。

三、在初中語(yǔ)文中開(kāi)展單元整體教學(xué)的推進(jìn)策略

（一）充分備課，確定單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向作用，是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的中心參照。語(yǔ)文教師在進(jìn)行單篇課文教學(xué)時(shí)，習(xí)慣以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為具體的教學(xué)目標(biāo)。而在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，因?yàn)槠淇缍雀蟆⑸婕皟?nèi)容更多，且需要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重新整合，需要教師自己來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師可以嘗試從宏觀和細(xì)節(jié)兩個(gè)角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行備課設(shè)計(jì)。

首先要確定單元教學(xué)主題。單元教學(xué)主題是主線(xiàn)，把單元學(xué)習(xí)的課文都要涵蓋其中，能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用。例如在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)時(shí)，本單元閱讀教學(xué)的內(nèi)容包括《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《老王》《臺(tái)階》和《賣(mài)油翁》；寫(xiě)作教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)則是“抓住細(xì)節(jié)”；而課外閱讀也就是名著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容則是《駱駝祥子》。根據(jù)對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的組成分析，我們就可以確定單元主題為“平凡人的小故事”，這契合了四篇課文所體現(xiàn)的通過(guò)描寫(xiě)普通人身上的小事情來(lái)對(duì)其所體現(xiàn)的精神與品格的歌頌，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注意求真、務(wù)實(shí)、向善，落實(shí)了核心素養(yǎng)的要求。

其次分析單元課文的體裁與寫(xiě)作特點(diǎn)。在教材課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文教師的任務(wù)之一是要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文主旨的領(lǐng)悟能力。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材在設(shè)計(jì)上的突出特點(diǎn)是體現(xiàn)經(jīng)典、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、兼顧時(shí)代，其單元所選課文體裁一致、寫(xiě)作特點(diǎn)突出。例如七年級(jí)上冊(cè)第三單元，它以“學(xué)習(xí)生活”為主線(xiàn)，以記敘文為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”為中心目標(biāo)，教師通過(guò)對(duì)單元課文分析后，就能夠針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的小目標(biāo)。

最后關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求。學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，在對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要立足于具體學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)給學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，如創(chuàng)設(shè)情境則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)整體學(xué)習(xí)情境，同時(shí)把學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有“抓手”；還要重視可見(jiàn)性學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，也就是我們常說(shuō)的學(xué)生到底學(xué)到了什么，讓學(xué)生清楚其學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）深入研究，有效組合學(xué)習(xí)內(nèi)容

開(kāi)展單元整體教學(xué)，需要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行“再加工”，從統(tǒng)編教材的編排設(shè)計(jì)來(lái)看，雖然單元課文在整體上體現(xiàn)了單元主題，但是從細(xì)節(jié)來(lái)看，每一篇課文在內(nèi)容、情感、基礎(chǔ)知識(shí)、表達(dá)方式等方面還是有較大的差異，從單元內(nèi)容構(gòu)成來(lái)看，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材一個(gè)單元一般是四課，其中包括兩篇講讀課文、一篇自讀課文、一篇為文言文或者古詩(shī)文，教師教學(xué)的重點(diǎn)一般是在講讀課文中的“理解與探究”部分，這需要語(yǔ)文教師深入探究單元內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行組合。

其方法可以從兩個(gè)方面著手：第一，利用好課前預(yù)習(xí)部分。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在設(shè)計(jì)上的變化之一就是專(zhuān)門(mén)設(shè)置了課前預(yù)習(xí)提示，從作用來(lái)看它有導(dǎo)學(xué)和作業(yè)的雙重功能，既能夠引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)課文，還能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，直接指向了教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，這可以成為教師設(shè)計(jì)和整合教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)。例如在《老王》這一課，教材提供的預(yù)習(xí)問(wèn)題有兩個(gè)：（1）閱讀課文，想一想，在作者眼中老王是一個(gè)怎樣的人？（2）再讀課文，想一想，在老王眼中，楊絳是一個(gè)怎樣的人？這兩個(gè)問(wèn)題就給我們整合內(nèi)容提供了切入點(diǎn)，那就是以分析人物為主線(xiàn)來(lái)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題和作業(yè)。第二，發(fā)揮課后習(xí)題的導(dǎo)向作用。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材在課后習(xí)題的設(shè)計(jì)上也有較大變化，它基本上是結(jié)合課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，主要分為思考探究和積累拓展兩類(lèi)問(wèn)題，既涉及基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)問(wèn)題，也涵蓋了拓展學(xué)習(xí)要求如語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)訓(xùn)練，這些問(wèn)題不僅能夠使學(xué)生深入研究教材內(nèi)容，也會(huì)不自覺(jué)地將教材內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系。因此，結(jié)合這些課后問(wèn)題整合教學(xué)內(nèi)容能夠深化學(xué)生對(duì)課文以及單元主題的思考，從而提高單元整體教學(xué)的效率。

（三）開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，提升教學(xué)實(shí)效

開(kāi)展單元整體教學(xué)，所涉及的內(nèi)容和課時(shí)更多，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥的感受，對(duì)此需要語(yǔ)文教師結(jié)合對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提升教學(xué)效果。

1.開(kāi)展多樣化的閱讀教學(xué)?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！痹诔踔姓Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，閱讀是最基本也是最重要的環(huán)節(jié)，所以在課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)初中階段學(xué)生的閱讀量有明確要求。開(kāi)展單元整體教學(xué)無(wú)形中精簡(jiǎn)了教師精講的時(shí)間，這給學(xué)生閱讀提供了更多的空余時(shí)間，教師可以根據(jù)單元教學(xué)主題開(kāi)展主題式的群文閱讀或者文體式的群文拓展閱讀，或者是整本書(shū)閱讀，通過(guò)給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，以及完成閱讀后的“閱讀分享交流會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上互相分享閱讀的心得體會(huì)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中深化對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)。

2.讀寫(xiě)結(jié)合鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。在單元教學(xué)中，每個(gè)單元最后都有圍繞單元主題的寫(xiě)作訓(xùn)練要求，這也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要途徑，因此為了深化學(xué)生對(duì)單元主題的理解，教師可以讓學(xué)生把聽(tīng)、讀、寫(xiě)三者結(jié)合起來(lái)，如片段仿寫(xiě)、課文續(xù)寫(xiě)、命題作文等，隨時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.利用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)體系。在開(kāi)展單元整體教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容更多、課時(shí)也在增加，這對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)難免會(huì)割裂學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，難以達(dá)到教師的教學(xué)預(yù)期，為了使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)整體和系統(tǒng)的認(rèn)知，教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)生構(gòu)建整體的框架，一般來(lái)說(shuō)就是以單元主題目標(biāo)為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的所有內(nèi)容在進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ群吐?lián)系的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)體系，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，這也就提升了單元整體教學(xué)的效率。

例如在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)時(shí)，本單元涉及的是初中生感覺(jué)相對(duì)較難的古詩(shī)文和文言文，為了提升學(xué)生這方面的理解以及幫助學(xué)生構(gòu)建整體框架，教師可以以“情趣與志趣”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生在和教師完成對(duì)所有語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)后來(lái)構(gòu)建單元的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解把各課的經(jīng)典語(yǔ)句分類(lèi)納入思維導(dǎo)圖中，并且在旁邊進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極拓展學(xué)習(xí)，也就是查找和匯總與單元主題相似的課外名人名言或者古詩(shī)句，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅起到了復(fù)習(xí)、鞏固的效果，也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣古c提升。

（四）重視教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷完善單元整體教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)也需要及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，它對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有利于教師對(duì)單元整體教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到診斷、引導(dǎo)、激勵(lì)作用，幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)得失成敗，也有利于優(yōu)化單元整體教學(xué)效果。

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師一定要本著以學(xué)生為中心、注重實(shí)效的原則來(lái)開(kāi)展，即積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中。把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，即學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生互評(píng)或者組內(nèi)互評(píng)。在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師也要發(fā)揮其主導(dǎo)者的角色，對(duì)于學(xué)生的疑惑點(diǎn)、疑難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、提醒，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好效果。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)，既能夠?qū)虒W(xué)資源實(shí)現(xiàn)重組、整合以及在此基礎(chǔ)上的開(kāi)發(fā)與利用，還能夠有效激發(fā)學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，這符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生在系統(tǒng)性、整體性的學(xué)習(xí)中建構(gòu)屬于自己的語(yǔ)文知識(shí)體系，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也會(huì)提升其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的宏觀掌控程度，因此也有利于教師自身素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的良好目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯 張宏麗］