初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討

王鐸年

摘 要：在初中歷史教改中重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，有助于使學(xué)生形成論從史出的意識，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和史料探究能力。文章主要采用學(xué)情分析法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究法，論述初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的必要性，從加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)史料情境、基于史料設(shè)計(jì)問題、開展觀點(diǎn)論證活動、設(shè)計(jì)史料收集任務(wù)、重視歸納整理史料五個方面，探討培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的有效策略，以供相關(guān)教育人士參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；史料實(shí)證素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-0103-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.034

史料是歷史學(xué)科最基本的構(gòu)成單位，也是學(xué)生認(rèn)識和研究歷史的主要依據(jù)。新時(shí)期的初中歷史教學(xué)必須加強(qiáng)培育學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，幫助學(xué)生重構(gòu)和還原真實(shí)的史實(shí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用史料，了解歷史發(fā)展的來龍去脈。為此，教師應(yīng)該明晰初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的必要性，根據(jù)歷史課程目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，遴選真實(shí)、可靠的史料素材，組織學(xué)生開展史料辨析、觀點(diǎn)論證等探究活動，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主收集史料，從而幫助學(xué)生全面掌握獲取、研究、運(yùn)用史料的方法。下面筆者就對史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開探討。

一、初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)必要性

初中歷史教學(xué)領(lǐng)域的史料實(shí)證素養(yǎng)，主要是指教師根據(jù)歷史課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對獲取的史料進(jìn)行分析、論證、重構(gòu)、互證等活動，幫助學(xué)生形成運(yùn)用史料構(gòu)建歷史場景、總結(jié)歷史規(guī)律的能力，以此深化學(xué)生對歷史事物的本質(zhì)認(rèn)識。經(jīng)過學(xué)情分析和廣泛的理論實(shí)踐研究，筆者將初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的必要性概括為下列三個方面：

第一，有利于調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。歷史是一門研究過去事物的學(xué)科，課程內(nèi)容與學(xué)生的日常生活存在一定的距離，部分學(xué)生認(rèn)為歷史事物過于抽象，對歷史知識缺乏自主探索動機(jī)。史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)是以史料為依據(jù)，向?qū)W生呈現(xiàn)基本的歷史事實(shí)。史料的種類和形式具有多樣性，教師加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)是調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的主要途徑。如教師可以根據(jù)歷史課程內(nèi)容，為學(xué)生展示文獻(xiàn)、圖像、實(shí)物等多種類型的史料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料、多角度還原歷史事實(shí)，從而為學(xué)生提供更好的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史探索興趣。

第二，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識和理解歷史發(fā)展過程。初中生在歷史學(xué)習(xí)中遇到的主要難關(guān)，是無法自主對歷史事物建立聯(lián)系和比較，制約學(xué)生對歷史發(fā)展本質(zhì)的深度認(rèn)知。史料是學(xué)生了解歷史的主要媒介，在初中歷史教學(xué)中著力培育學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，有利于學(xué)生正確認(rèn)識和理解歷史的發(fā)展過程，如在歷史教學(xué)中，教師可以將史料作為支撐，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和空間兩個視角了解多個歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過建立歷史大年事表、排列歷史時(shí)序、總結(jié)歷史階段特征等方式形成完整的歷史架構(gòu)，從而幫助學(xué)生透過歷史現(xiàn)象的迷霧，透徹掌握歷史本質(zhì)和發(fā)展過程。

第三，有利于強(qiáng)化學(xué)生的史料辨析和運(yùn)用能力。新課改下的初中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生自主運(yùn)用史料、解決歷史問題的能力。史料實(shí)證素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的主要呈現(xiàn)形式包括史料辨析、史料運(yùn)用、觀點(diǎn)論證等，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，對強(qiáng)化學(xué)生的史料辨析和運(yùn)用能力發(fā)揮顯著作用。如在歷史教學(xué)中，教師可以圍繞史料開展歷史探究活動，采用問題導(dǎo)學(xué)法、辯論法等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料辨析歷史事物的起源、因果、影響，通過解讀史料闡釋對史實(shí)和歷史人物的觀點(diǎn)、看法，從而使學(xué)生有效地辨析和運(yùn)用史料，提高學(xué)生解決歷史問題的效率。

二、初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)史料情境，喚醒學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)期待

在初中歷史教學(xué)中，要想有效地培植學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師必須將史料作為主要的教學(xué)素材，增加學(xué)生接觸和研究史料的機(jī)會。情境創(chuàng)設(shè)是常用的歷史教學(xué)手段，同時(shí)也適用于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。因此，在新時(shí)期初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)史料情境，通過精選史料、信息工具展示史料等方式，將歷史事物具象、生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而喚醒學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)期待，初步培植學(xué)生的史料實(shí)證意識。具體教學(xué)策略如下：

第一，精心選擇史料素材。在創(chuàng)設(shè)史料情境之前，教師必須先根據(jù)歷史課程和史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)史料素材的有效選擇工作。選擇史料素材時(shí)，教師應(yīng)該確保史料內(nèi)容和類型的多樣性。除了歷史教材中編排的史料之外，教師還應(yīng)該著眼于互聯(lián)網(wǎng)平臺，收集與教材知識點(diǎn)有關(guān)的圖像、實(shí)物、文獻(xiàn)等類型的史料，包括歷史紀(jì)錄片、歷史檔案、方志、歷史遺跡、文物圖片等等，然后把收集到的課內(nèi)外史料整理、編輯成PPT微課件，達(dá)到史料素材的科學(xué)選擇目的［1］。

第二，采用信息化設(shè)備創(chuàng)設(shè)史料情境。在史料情境的正式創(chuàng)設(shè)階段，教師應(yīng)該使用電子白板等信息化設(shè)備，將編輯好的史料課件展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課件中的文字類史料、觀看圖像類史料，組織學(xué)生通過合作討論在史料中提煉基本史實(shí)，再因勢利導(dǎo)引出歷史課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的深入探索興趣。如在關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的歷史教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)史料情境時(shí)，就可以在電子白板上播放PPT課件，課件內(nèi)容包括赤壁之戰(zhàn)示意圖、文獻(xiàn)資料以及相關(guān)的影視劇片段。學(xué)生閱讀和觀看史料課件后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料合作分析赤壁之戰(zhàn)之前的形勢、戰(zhàn)爭時(shí)間、作戰(zhàn)雙方以及戰(zhàn)爭結(jié)果。學(xué)生交流并反饋結(jié)論后，教師揭示歷史新課題：在赤壁之戰(zhàn)中，劉備和孫權(quán)聯(lián)軍戰(zhàn)勝了曹操，那么曹操失敗的原因是什么？赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果產(chǎn)生哪些歷史影響？這樣在史料情境的啟發(fā)下，學(xué)生就對新課程的歷史事實(shí)建立初步的感知，并順利地形成史料實(shí)證意識［2］。

（二）基于史料設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生的史料辨析能力

在初中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生會接觸到多種類型的史料，但是部分史料有失客觀性，容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成學(xué)生對歷史事實(shí)斷章取義。因此，以培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)為目標(biāo)的歷史教學(xué)，教師應(yīng)該側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的史料辨析能力，根據(jù)歷史課程內(nèi)容整合多種史料資源，基于史料設(shè)計(jì)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞史料和問題辨別史料的真?zhèn)?、重?gòu)歷史事實(shí)，使學(xué)生學(xué)會對史料展開獨(dú)立思考和判斷，從而提高學(xué)生的史料辨析能力。具體教學(xué)策略如下：

在基于史料設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備真實(shí)可靠的史料，包括史學(xué)典籍、原始史料、實(shí)物史料等，同時(shí)準(zhǔn)備一些真實(shí)性有待考證的史料，包括轉(zhuǎn)手史料、歷史故事和傳說等，根據(jù)這些史料提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷史料的真?zhèn)?，通過對多則史料的交互參證，得出客觀的歷史事實(shí)或結(jié)論。如在關(guān)于夏商周時(shí)期的歷史教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生出示殷墟出土的甲骨文圖片、《史記》中的文字記載以及夏商周時(shí)期的野史趣聞等史料，同時(shí)提出探究問題：同學(xué)們，電子白板上的史料都是真實(shí)可信的嗎？請大家根據(jù)教材知識點(diǎn)，分辨哪些史料能夠作為確信的歷史證據(jù)，并說明理由。學(xué)生立即合作開展史料辨析活動，幾分鐘后學(xué)生反饋：《史記》的文字史料中記載了商王的世系，殷墟甲骨文圖片證實(shí)《史記》記載的內(nèi)容是真實(shí)的，這兩則史料互為印證，所以能作為確信的歷史證據(jù)；趣聞野史雖然也有出處，但是缺少其他類型的史料進(jìn)行互證，所以趣聞野史的真實(shí)性有待考證，暫時(shí)不能作為確信的歷史證據(jù)。這樣通過分析史料和探究史料問題，學(xué)生就形成孤證不立的史料辨析意識，從而加速學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展效率［3］。

（三）開展觀點(diǎn)論證活動，鍛煉學(xué)生的史料運(yùn)用能力

學(xué)生對于歷史事物的學(xué)習(xí)和探究主張求真求實(shí)、批判質(zhì)疑。目前學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展阻礙主要是缺乏實(shí)證和質(zhì)疑的精神，部分學(xué)生經(jīng)常對他人的歷史觀點(diǎn)盲從、人云亦云，或者直接套用教材中的概念解釋歷史，缺少運(yùn)用史料論斷史實(shí)的過程。為此，在初中歷史教學(xué)中培育學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)開展觀點(diǎn)論證活動，組織學(xué)生運(yùn)用史料闡述內(nèi)在的歷史觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生洞察偏見、互動交流，在史料證據(jù)鏈上建立客觀的歷史結(jié)論，從而鍛煉學(xué)生的史料運(yùn)用能力和批判性思維。具體教學(xué)策略如下：

在基于史料開展觀點(diǎn)論證活動時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程的要點(diǎn)為學(xué)生提供對應(yīng)的史料，采用設(shè)問導(dǎo)學(xué)等手段，引導(dǎo)學(xué)生對史料的信息展開深度剖析，鼓勵學(xué)生闡述對歷史事物的起源、因果、趨向、影響等觀點(diǎn)。若學(xué)生之間的觀點(diǎn)不一致，教師再啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用史料內(nèi)容，詳細(xì)說明自身觀點(diǎn)形成的依據(jù)和理由，從而將史料解讀和觀點(diǎn)論證有機(jī)地整合起來。如在關(guān)于隋朝速亡原因分析的歷史探究活動中，教師就可以在電子白板上出示隋朝士兵俑、巡游江都、宮廷生活三幅圖片史料，同時(shí)發(fā)布觀點(diǎn)論證任務(wù)：同學(xué)們，隋文帝的治國有方，使隋朝成為疆域遼闊、國富力強(qiáng)的王朝，那么為什么如此富庶的隋朝會二世而亡呢？請大家剖析電子白板上的史料，合作論證隋朝速亡的原因。學(xué)生交流后反饋觀點(diǎn)：從圖片史料中可以看出，隋煬帝每年都要征發(fā)大量的勞動力去建造洛陽、開鑿大運(yùn)河，多次外出巡游，過著奢侈無度的宮廷生活，耗費(fèi)人力和財(cái)力，所以隋朝速亡的根本原因是隋煬帝的殘暴統(tǒng)治、不恤民力，使得人民忍無可忍、民變四起。教師追問：隋煬帝是歷史上有名的暴君，那么在他的統(tǒng)治之下，對后世產(chǎn)生的影響完全是負(fù)面的嗎？有學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)：結(jié)合教材上的隋朝大運(yùn)河示意圖，我認(rèn)為隋煬帝開鑿大運(yùn)河對后世來說是一項(xiàng)壯舉，因?yàn)榇筮\(yùn)河加強(qiáng)了南北政治、文化和經(jīng)濟(jì)的交流，雖然罪在當(dāng)時(shí)，但功在千秋。這樣通過開展觀點(diǎn)論證活動，學(xué)生就能運(yùn)用史料客觀地評議歷史，形成唯物主義思想和批判的歷史思維［4］。

（四）設(shè)計(jì)史料收集任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的史料獲取能力

史料獲取能力是史料實(shí)證素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，學(xué)生掌握收集史料的技巧和方法能夠進(jìn)一步樹立去偽存真的實(shí)證意識，事半功倍地解決歷史問題。因此，在培育學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該著力設(shè)計(jì)史料收集任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程要點(diǎn)問題，自主、合作收集相應(yīng)的可信史料，從而強(qiáng)化學(xué)生的史料獲取能力。具體教學(xué)策略如下：

在設(shè)計(jì)史料收集任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)歷史教學(xué)需求給學(xué)生布置收集史料的目標(biāo)和種類要求以及相關(guān)的參考資料和信息工具，組織學(xué)生以小組為單位合作辨識、篩選和獲取史料。如在關(guān)于盛唐氣象的歷史教學(xué)中，在學(xué)生初步了解唐朝手工業(yè)繁榮發(fā)展的史實(shí)后，教師就可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)史料收集任務(wù)：同學(xué)們，唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮的重要原因是手工業(yè)發(fā)達(dá)，那么唐朝有哪些技藝精湛的手工制品呢？請大家六人一組，使用信息設(shè)備、收集有關(guān)唐朝手工業(yè)的圖片類史料。學(xué)生立即參與史料收集活動，各組經(jīng)過討論、篩選和整理，反饋唐朝的蜀錦制品、越窯、邢窯、唐三彩等陶瓷器具的圖片史料，并結(jié)合史料說明唐朝紡織業(yè)、陶瓷制造業(yè)的發(fā)達(dá)。這樣通過設(shè)計(jì)史料收集任務(wù)，學(xué)生就能自主獲取和應(yīng)用史料，史料實(shí)證素養(yǎng)得到顯著增強(qiáng)［5］。

（五）重視歸納整理史料，發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

總結(jié)是初中歷史教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在一堂歷史課上，教師會應(yīng)用多則史料，這些史料不僅是教師實(shí)施教學(xué)總結(jié)的有力依據(jù)，也能幫助學(xué)生串聯(lián)碎片化的歷史知識點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。因此，在初中歷史教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生歸納整理史料，利用史料帶領(lǐng)學(xué)生回顧課程要點(diǎn)，鞏固學(xué)生的史料實(shí)證意識和歷史知識體系。具體教學(xué)策略如下：

在歸納整理史料時(shí)，教師應(yīng)該使用信息化設(shè)備，把歷史課堂上出現(xiàn)過的、學(xué)生分析過的史料，全部重新出示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每一則史料所反映的歷史概念，史料背后蘊(yùn)藏的歷史現(xiàn)象和規(guī)律。如在關(guān)于北宋政治的歷史教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生歸納整理史料時(shí)，就可以整合教學(xué)過程中用過的史料，包括北宋形勢圖、文獻(xiàn)、碑文石刻、詩文等史料，把上述史料出示在電子白板上，同時(shí)設(shè)置史料歸納問題：同學(xué)們，回顧這些史料，大家了解到關(guān)于北宋政治的哪些基本史實(shí)？趙匡胤的政治舉措存在哪些問題？造成怎樣的不良局面？學(xué)生復(fù)盤史料后匯報(bào)：從史料中了解到趙匡胤建立北宋、加強(qiáng)中央集權(quán)、重文輕武等基本史實(shí)，趙匡胤對加強(qiáng)中央集權(quán)的措施有失偏頗，導(dǎo)致武將受到多方面牽制，以及北宋積貧積弱、對外戰(zhàn)爭屢敗等局面。這樣通過對課堂史料的歸納和梳理，學(xué)生就養(yǎng)成良好的史料實(shí)證精神，歷史學(xué)習(xí)效果也得到提升［6］。

三、結(jié)語

總而言之，在初中歷史教學(xué)中著力培育學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，不但有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于學(xué)生正確地認(rèn)識和理解歷史的發(fā)展過程，強(qiáng)化學(xué)生的史料辨析和運(yùn)用能力。教師應(yīng)該明確史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值，在歷史教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)史料情境，基于史料設(shè)計(jì)探究問題，借助史料開展觀點(diǎn)論證活動，設(shè)計(jì)史料收集任務(wù)，重視帶領(lǐng)學(xué)生歸納整理史料，使歷史教學(xué)資源更加豐富鮮活，全方位提高學(xué)生辨析、運(yùn)用、獲取史料的技能，從而助推學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李春影.初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略［J］.第二課堂（D），2022（12）：48.

［2］ 高維龍.讓史料“說話”——初中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)策略［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（29）：25.

［3］ 姚金玉.初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)初探［J］.中學(xué)課程資源，2022（10）：58.

［4］ 王凌.初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)研究［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2022（9）：22.

［5］ 張莉紅.論初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.教育界，2022（19）：8.

［6］ 陳虎.初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培育策略淺探［J］.學(xué)周刊，2022（15）：125.

［責(zé)任編輯 趙頌花］