高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培育探析

郎曉林

摘 要：高中歷史作為一門人文學(xué)科，包含了豐富的人文價(jià)值內(nèi)容，在培育學(xué)生人文精神上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式不符合時(shí)代發(fā)展需求，高中歷史教師要把人文精神培育作為教學(xué)的重要任務(wù)來抓，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的人文覺悟，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史情感、價(jià)值觀和史學(xué)研究態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)、辯證地看待歷史，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人文精神；高中歷史；課堂教學(xué)；高中生；人文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）19-00９1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.0３０

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，很多人在優(yōu)越的生活環(huán)境中迷失了自我，功利主義、消費(fèi)主義在日常生活中屢見不鮮，社會(huì)中的人文氛圍越來越淡薄，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在校園中漸行漸遠(yuǎn)，影響了新時(shí)代高中生的全面發(fā)展。高中歷史是極具人文色彩的學(xué)科，具有豐富的人文教育內(nèi)涵和功能，肩負(fù)著弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和人文精神的重要使命。高中歷史教師在教學(xué)過程中要抓住學(xué)科特色，把人文精神滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生在濃郁的歷史氛圍中感悟人文精神、厚植人文情懷，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文分析了在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)人文精神的重要性，并提出了具體的實(shí)施策略，希望能給歷史教師提供借鑒和參考。

一、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)人文精神的重要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一直以來，歷史學(xué)科在高中教育體系中都處于副科的地位，很多學(xué)生對(duì)歷史不夠重視，甚至還具有厭倦和反感的情緒。究其原因就在于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)歷史的印象就是單調(diào)、枯燥和無趣，不僅需要背誦大量的歷史知識(shí)，還有做不完的習(xí)題。而將人文精神滲透到歷史課堂，高中生有了更多學(xué)習(xí)歷史和探究歷史的機(jī)會(huì)，跟隨教師共同鉆研歷史的深刻內(nèi)涵，挖掘生活中的歷史文化知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的意義。歷史知識(shí)距離學(xué)生所處的時(shí)代十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏真實(shí)的體驗(yàn)和感受，只能被迫接受教師和教材中的觀點(diǎn)，當(dāng)教師引入人文教育后，學(xué)生可以從多個(gè)角度去接觸歷史，尤其是從網(wǎng)上查找相關(guān)的歷史文化，從中受到啟發(fā)和教育，更加堅(jiān)定了學(xué)習(xí)歷史的信心。

（二）有利于促進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的歷史課堂上，歷史學(xué)科的人文性逐漸在消退，教師往往只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，學(xué)生的歷史成績(jī)是否達(dá)標(biāo)，對(duì)于歷史的深刻內(nèi)涵并不在乎，違背了歷史教育的宗旨。培育學(xué)生的人文精神是歷史課堂教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，也是歷史課程改革的必然要求。在新時(shí)期，歷史教師帶來形式多樣的人文知識(shí)，不僅拓寬了高中生的知識(shí)面，還使得歷史課堂活躍起來，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁。同時(shí)，教師挖掘大量教學(xué)資源，將歷史理論教育與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓人文精神在高中歷史課堂遍地開花，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新和變革，推進(jìn)歷史整體教育水平的提升。

二、高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培育策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造濃郁人文氛圍

歷史知識(shí)本身是單調(diào)、枯燥的，但如果將其融入特定的教學(xué)情境中，這些知識(shí)就會(huì)變得有血有肉、充滿生命力，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以降低學(xué)習(xí)的難度。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，以教學(xué)目標(biāo)為核心，以情感為紐帶，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的情境，把學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。歷史情境的創(chuàng)設(shè)不是一成不變的，要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，這樣才能夠符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂上營(yíng)造出濃郁的人文氛圍，讓學(xué)生在情境中感悟人文精神。

歷史事件、歷史人物是高中歷史教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中如果僅靠教師的口頭描述，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握歷史事件的發(fā)展過程，也很難體會(huì)歷史人物身上所蘊(yùn)含的品質(zhì)。為此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上營(yíng)造角色情境，讓學(xué)生在課前精心準(zhǔn)備，把歷史事件和歷史人物用角色扮演的形式呈現(xiàn)出來，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演。通過實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)形成感性的認(rèn)識(shí)和理性的理解，深刻體會(huì)其中的人文精神，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在歷史課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)和引領(lǐng)的作用。教師要注重自身的語言藝術(shù)，善于利用語言和文字來渲染教學(xué)情境，用聲情并茂的語言為學(xué)生描述泱泱華夏上下五千年的朝代更替和歷史的跌宕起伏，講述歷史上的動(dòng)人故事和慷慨悲壯的人物命運(yùn)、為學(xué)生介紹氣勢(shì)磅礴的歷史場(chǎng)景等，用真摯、飽滿的情感熏陶和感染學(xué)生，激發(fā)其內(nèi)心的積極情感。同時(shí)，教師還可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，運(yùn)用體現(xiàn)事實(shí)的視頻、圖片、實(shí)物、模型等素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，通過多重感官的刺激，增強(qiáng)課堂教學(xué)的說服力，把抽象的問題形象化、復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，這樣有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)背后的人文精神進(jìn)行發(fā)掘和探究。

（二）尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生自我感悟

在以往的歷史教學(xué)中，教師以提高學(xué)生的歷史成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，采用高壓灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，導(dǎo)致對(duì)歷史學(xué)習(xí)心生厭惡，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情逐漸在降低。在新課程背景下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，已經(jīng)成為廣大歷史教師的共識(shí)，把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生被提上日程。為此，教師要樹立起“以學(xué)生為本”的教育理念，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，運(yùn)用人文化的教育方法，為學(xué)生提供更加自由和廣闊的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者和人文精神的主動(dòng)塑造者。

在教學(xué)中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平、分析理解能力、歷史基礎(chǔ)等，把學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，使學(xué)生合力共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)課堂活力。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展分組討論，為每個(gè)學(xué)生提供均等的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見、集思廣益、相互啟發(fā)，通過激烈的思想交鋒和辯論，最終達(dá)成共識(shí)，使問題得以有效解決。學(xué)生經(jīng)過合作探究獲得的知識(shí)會(huì)經(jīng)久難忘，而且還會(huì)思考得更深入，更深刻地領(lǐng)會(huì)其中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。學(xué)生討論結(jié)束后，教師要在課堂上留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行成果展示，完善所有學(xué)生的思考結(jié)晶。除了合作學(xué)習(xí)外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生自主探究提供了便利條件。在課前，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息與資料，獨(dú)立完成對(duì)歷史知識(shí)的探索和預(yù)習(xí)，獨(dú)自感悟其中的人文精神。有了對(duì)歷史知識(shí)的初步感知，學(xué)生在課堂教學(xué)中就會(huì)變得更加積極與主動(dòng)。教師還可以讓學(xué)生把自己收集到的信息與資料制作成微課，并在課堂上進(jìn)行演示，以圖文并茂的形式再配上學(xué)生生動(dòng)的講解，比教師的說教效果更好，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)深入研究的空間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）整合教學(xué)資源，豐富人文精神內(nèi)涵

歷史教材是教師開展歷史教學(xué)的核心，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)的重要載體。人文精神貫穿于歷史教材的每一個(gè)章節(jié)之中，特別是新課改后的歷史教材，更加尊重學(xué)生個(gè)性，更加突出人文主義，為人文精神的培育創(chuàng)造了有利條件。教師要深入挖掘和利用現(xiàn)有歷史教材中的人文內(nèi)容，借助教材中的歷史人物向?qū)W生進(jìn)行道德情感的滲透，引導(dǎo)學(xué)生以歷史人物為榜樣，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。高中歷史教材中有很多關(guān)于我國(guó)農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的內(nèi)容，展示了中華民族在不同歷史階段所取得的偉大成就，教師要重視利用這些教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感，學(xué)習(xí)先輩的優(yōu)秀品質(zhì)和留下來的光榮傳統(tǒng)，豐富學(xué)生的精神世界。

由于教材內(nèi)容受篇幅限制，很多歷史知識(shí)點(diǎn)介紹得過于籠統(tǒng)、抽象，讓學(xué)生難以理解。在教學(xué)時(shí)，教師要利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊等渠道搜集更多與之相關(guān)的信息與資料，并將其作為教學(xué)資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，更真切地感受到歷史的豐富性和復(fù)雜性，使歷史知識(shí)變得更加生動(dòng)。教師還要樹立起“大歷史”的眼光，積極開發(fā)教材以外的歷史資源，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋奶厣?，開發(fā)歷史校本教材，拓展教材內(nèi)容，為高中歷史教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。教師可將日常教學(xué)中用到的教學(xué)資源上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生可以自行下載學(xué)習(xí)，突破了時(shí)空限制。在工作和生活中，使教師要做一個(gè)有心人，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集當(dāng)?shù)氐臍v史人物傳記、通過走訪聆聽歷史事件親歷者的回憶、搜集具有歷史價(jià)值的文物古玩等，把這些素材用靈活多樣的方式推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多視角去了解歷史，開拓學(xué)生的視野，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的美好情感。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生人文情感

在應(yīng)試教育思想下，學(xué)生的大部分課堂學(xué)習(xí)時(shí)間都用在了歷史知識(shí)的記憶和做題上，學(xué)生學(xué)得很努力，教師講得也很認(rèn)真，但學(xué)習(xí)效果卻不盡人意。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升上，把課堂真正交還給學(xué)生，解放學(xué)生的天性，營(yíng)造更加寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自我感悟和體驗(yàn)中深化人文情感。每一次的實(shí)踐活動(dòng)都要內(nèi)容精彩、意義深刻，不僅能夠使學(xué)生利用上所學(xué)的歷史知識(shí)，還可以向?qū)W生傳達(dá)一定的精神理念，實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。每次活動(dòng)后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思，一方面對(duì)活動(dòng)中存在的問題做出歸納和總結(jié)，避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤，另一方面發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

在知識(shí)爆炸的時(shí)代背景下，教材中的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以為學(xué)生推薦和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史書籍，組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，通過學(xué)生自主閱讀涉獵更多的歷史知識(shí)，提升學(xué)生的歷史修養(yǎng)。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生觀看反映史實(shí)的紀(jì)錄片、歷史題材的影視作品，給學(xué)生帶來一場(chǎng)視聽盛宴，使其更直觀地感受歷史、感悟歷史中的人文精神。“術(shù)業(yè)有專攻”，教師可以邀請(qǐng)歷史方面的專家、學(xué)者走到課堂中，結(jié)合教學(xué)主題舉辦歷史專題講座，通過專家學(xué)者的講述，讓學(xué)生從更專業(yè)的角度認(rèn)識(shí)歷史、了解歷史，產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)歷史的想法。教師還可以在課堂上開展歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史辯論賽、歷史劇表演等活動(dòng)，用豐富多彩的活動(dòng)形式熏陶學(xué)生高尚的道德情感，找到學(xué)習(xí)歷史的方向和目標(biāo)。有條件的學(xué)校還可以開展歷史研學(xué)活動(dòng)，利用節(jié)假日組織學(xué)生到烈士陵園、歷史博物館、抗戰(zhàn)紀(jì)念館等愛國(guó)主義基地參觀和學(xué)習(xí)，近距離感受歷史的厚重，聽取講解員的解說，并用報(bào)告會(huì)、故事會(huì)、撰寫參觀報(bào)告等形式抒發(fā)自己的參觀心得，把簡(jiǎn)單的參觀活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的歷史探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

（五）實(shí)施人文評(píng)價(jià)，厚植學(xué)生人文情懷

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)，不僅為教師指引了教學(xué)方向，對(duì)于學(xué)生還具有激勵(lì)和促進(jìn)作用。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生之間盛行著“一考定終身”的思想，導(dǎo)致其把關(guān)注點(diǎn)都放在了學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽視了道德情感、人文精神的培育，使歷史教學(xué)呈現(xiàn)出了功利性的趨勢(shì)，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為此，教師可以實(shí)施具有人文精神的評(píng)價(jià)機(jī)制，把評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)和整個(gè)學(xué)習(xí)過程上，從多方面對(duì)學(xué)生作出客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到歷史課堂中的人文關(guān)懷。

在日常教學(xué)中，教師要杜絕單純按學(xué)生成績(jī)排名的做法，要把結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法使歷史評(píng)價(jià)不再是選拔優(yōu)秀學(xué)生的渠道，而是鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的源泉，讓學(xué)生真正領(lǐng)略歷史學(xué)科的魅力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以采用建立學(xué)習(xí)檔案的方式邀請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與進(jìn)來，把學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、考試成績(jī)、師生和家長(zhǎng)的評(píng)語等記錄其中，更直觀地展現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程，為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)有趣的歷程，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以采用歷史習(xí)作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生把自己對(duì)歷史知識(shí)的探索過程和得出的結(jié)論用文字記錄下來，通過對(duì)歷史習(xí)作的點(diǎn)評(píng)，考查學(xué)生的歷史思維能力、信息搜集和處理能力以及語言表達(dá)能力。很多人認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只需要?jiǎng)幽X，不需要“動(dòng)手”，其實(shí)并非如此。教師可以在歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史制作的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和自己收集到的信息制作歷史模型、繪制歷史圖表、制作微課件等。這樣既可以考查學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能鍛煉學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)能力。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生坦誠(chéng)面對(duì)自己，說出自己在歷史學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，使師生之間的溝通更順暢，便于落實(shí)因材施教。

三、結(jié)語

總之，培育人文精神是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必經(jīng)之路。高中歷史教師在教學(xué)過程中要提高對(duì)人文教育的重視，意識(shí)到歷史教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，更是學(xué)生人格的喚醒，在教授基礎(chǔ)歷史知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生滲透有關(guān)人倫、道德、價(jià)值觀、世界觀等多方面的信息，運(yùn)用靈活的教育方法提升學(xué)生的人文精神，塑造高尚的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

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［責(zé)任編輯 梁愛芳］