微寫作在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

王建勛

摘 要：寫作占據(jù)著語文的半壁江山，是學(xué)生語文綜合能力的重要體現(xiàn)。在課程改革背景下，語文教師在寫作教學(xué)上進(jìn)行了一系列的改革與嘗試，但是仍存在較為明顯的問題，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不高，制約了寫作能力的發(fā)展?；诖?，教師可以在語文教學(xué)中應(yīng)用微寫作，借助微寫作的靈活性、交際性、及時性等特點，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，突出語文學(xué)科的魅力，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微寫作；初中語文；寫作能力；語文教學(xué)；初中生

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-00８８-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.0２９

寫作是初中語文的重要組成部分，也是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的重要方式，對提高語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)具有重要的意義。近幾年，在信息技術(shù)的推動下，微寫作逐漸成為教學(xué)的熱點，越來越多的教師投入到微寫作的開發(fā)和教育中，獲得學(xué)生的青睞。微寫作打破時空限制，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，不僅能提高寫作水平，還有利于實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。然而，微寫作還有些問題需要引起注意，比如學(xué)生沒有掌握寫作技巧和方法，教師對微寫作的評價不足等，限制了學(xué)生的思維發(fā)散。為此，語文教師要秉承微型課程理論，把微寫作巧妙應(yīng)用到語文教學(xué)中，開展篇幅短小、內(nèi)容精煉、形式靈活的專項寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，使其感受到學(xué)以致用的成就感，切實提升寫作能力。本文先分析微寫作的意義，再論述應(yīng)用微寫作的策略。

一、微寫作在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在以往的語文教學(xué)中，教師往往采用寫“大作文”的方式對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作文創(chuàng)作，基本上一節(jié)課只能完成一篇作文訓(xùn)練，課堂效率低下。學(xué)生只能利用課后時間進(jìn)行寫作，但是卻缺少了教師的監(jiān)管和班級寫作氛圍，學(xué)生在寫作過程中很容易出現(xiàn)懈怠情緒，敷衍了事，寫出來的文章缺乏真情實感。而運用微寫作輔助教學(xué)，教師可以從學(xué)生實際出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練。由于微寫作篇幅短小，學(xué)生只需要十幾分鐘的時間就能在課堂上完成，降低了時間利用和語言表達(dá)上的難度，為開展即學(xué)即練提供了可能，提高了學(xué)生的寫作興趣。

（二）促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

受到課時的限制，經(jīng)常是一周才上一節(jié)寫作課，而且總是以固定題目的形式對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生按照統(tǒng)一的作文標(biāo)準(zhǔn)去描述同一件事情，或者讓學(xué)生利用單元教學(xué)中的寫作方法進(jìn)行寫作，把學(xué)生思維限定在了條條框框之中，使部分學(xué)生失去了寫作的積極性，寫出來的文章千篇一律，缺乏個性。而微寫作的訓(xùn)練則充滿新奇和情趣，可以采用多命題形式，也可以提倡學(xué)生自擬題目，學(xué)生根據(jù)自己的喜好自主選擇寫作方式和寫作題材，每個學(xué)生都能有感可發(fā)、有物可寫，搭建了施展才華的平臺，有助于學(xué)生的個性發(fā)展。

（三）提高寫作評價效果

寫作評價是寫作教學(xué)中的重要一環(huán)，從評價中學(xué)生可以看到自己的優(yōu)點與不足，教師也可以從學(xué)生的作品中收到有效的教學(xué)反饋。然而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)評價是單一的，教師是寫作評價的主體，承擔(dān)著所有學(xué)生的寫作批改任務(wù)，得出來的評價主觀性過強(qiáng)，而且大量的寫作批改任務(wù)會使批改反饋延時，導(dǎo)致學(xué)生錯過最佳的寫作反思時間，影響學(xué)習(xí)效果。微寫作改變了這一現(xiàn)象，其不需要太長的批閱時間，教師可以采用碎片式的批改方法，隨時隨地進(jìn)行批改，讓學(xué)生獲得及時有效的反饋信息。教師還可以鼓勵學(xué)生、家長參與到寫作評價中，運用多元化的評價方法，增強(qiáng)評價的科學(xué)性和公正性，為學(xué)生寫作指明方向。

二、微寫作在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）全面了解學(xué)情，優(yōu)化微寫作教學(xué)目標(biāo)

寫作是學(xué)生記錄生活、抒發(fā)情感的重要方式，教師可以從寫作中掌握學(xué)生的語言積累、知識運用、情感價值觀等多方面的情況?？梢哉f，寫作為教師打開了了解學(xué)生的一扇窗戶，也為優(yōu)化課堂教學(xué)提供了有力的參考。傳統(tǒng)的“大作文訓(xùn)練”篇幅較長，并且在每一篇習(xí)作中會表現(xiàn)出許多個優(yōu)缺點，受課堂教學(xué)時間的限制，教師不可能把全部習(xí)作都進(jìn)行講解與分析，導(dǎo)致學(xué)生在聽課過程中抓不住重點，很難從教師的講解中聯(lián)系自身實際，對于寫作的好感度不高。為此，教師可以把微寫作應(yīng)用到課堂教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行微化處理，給學(xué)生創(chuàng)造最佳的寫作環(huán)境，使課堂教學(xué)更具針對性和目的性，開創(chuàng)語文寫作教學(xué)新模式。

在教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元教學(xué)主題，為學(xué)生選擇多個微寫作話題，并聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)生活情境，利用學(xué)生熟悉的生活場景、生活事物，引發(fā)他們對生活經(jīng)歷的回顧和對現(xiàn)實生活的思考，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，并用微寫作的形式表達(dá)出來。教師可通過對學(xué)生寫作情況的分析，從中找出學(xué)生在寫作過程中存在的普遍性問題和特殊指向性問題，從而確定學(xué)生的寫作水平，進(jìn)行針對性的答疑解惑，實現(xiàn)以學(xué)定教。教師還可以圍繞課堂教學(xué)中的某一知識點，組織學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，從不同學(xué)生的寫作中掌握對語文知識的理解和運用情況，從多維學(xué)情中確定教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需求，從而及時調(diào)整教學(xué)思路，打破原有教學(xué)規(guī)劃，使課堂教學(xué)可以更好地服務(wù)學(xué)生。語文教師可以向?qū)W生發(fā)放電子調(diào)查問卷，要求學(xué)生如實填寫，通過大數(shù)據(jù)的匯總和分析，快速、準(zhǔn)確地獲得學(xué)生的寫作需求，然后設(shè)計形式多樣、主題突出的微寫作任務(wù)，使學(xué)生都踴躍參與進(jìn)來，營造良好的寫作氛圍。

（二）微寫作與閱讀相結(jié)合，提升綜合能力

閱讀和寫作是語文學(xué)科的兩大重要組成部分，二者相輔相成、不可分割。在語文教學(xué)中，教師要做到讀寫結(jié)合，把讀與寫貫穿于語文教學(xué)的始終，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作方法與寫作技巧、獲得寫作思路，在寫作中升華學(xué)生的閱讀情感，通過讀寫的相互作用，提高學(xué)生的語文綜合能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實際，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生完成大作文訓(xùn)練難度是相當(dāng)高的，而微寫作卻是很容易實現(xiàn)的。教師要深挖文本內(nèi)容，尋找讀寫結(jié)合的切入點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀素材開展微寫作，將自己的真情實感表達(dá)出來，實現(xiàn)讀與寫的和諧統(tǒng)一。

對于初中生來說，模仿是提升寫作能力的重要途徑，語文教材中的每一篇文章都可以成為學(xué)生模仿的對象。在教學(xué)中，教師要對課文內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，著重向?qū)W生介紹其中的寫作方法與寫作技巧，然后再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造性地利用學(xué)到的寫作方法與技巧，寫出具有新意的微作品。

語文具有一定的藝術(shù)性，在課文中經(jīng)常會遇到“留白”的現(xiàn)象，給學(xué)生留下了豐富的想象空間，讓學(xué)生在讀得意猶未盡時戛然而止。為了把學(xué)生的閱讀情感延續(xù)下去，教師可以在這些留白處開展微寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解，順著作者的情感發(fā)展把文章續(xù)寫下去。如此既鍛煉了寫作能力，又升華了閱讀情感。

在課文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要向?qū)W生滲透文章的創(chuàng)作背景以及與作者相關(guān)的背景資料，使學(xué)生更深刻地體會文章所蘊含的思想感情，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，在情感被激發(fā)之時開展微寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生用寫讀后感的方式表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。另外，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極開展課外閱讀，將閱讀到的好詞好句等摘抄下來，轉(zhuǎn)化成為自己的微寫作素材，這樣能夠給學(xué)生帶來更大的發(fā)展空間。

（三）利用微寫作搭建平臺，鼓勵個性創(chuàng)作

課堂上所學(xué)的知識需要在課后進(jìn)行加深與鞏固，在語文教學(xué)中，教師可以利用微寫作把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外鞏固結(jié)合起來，為學(xué)生搭建寫作平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的創(chuàng)作，把課堂知識遷移到課外，達(dá)到互為積累、互為促進(jìn)的效果。初中生生活閱歷較淺，再加上觀察能力有限，沒有善于觀察的習(xí)慣，在寫作時都是用想象來代替實際，寫出來的文章假大空，缺乏真情實感與說服力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人、事、物，用微寫作的方式記錄下自己遇到的事情的發(fā)展經(jīng)過、身邊人物的肢體語言或是自己所看到的一景一物，積“微”成著，為“大作文”的寫作積累素材。

微寫作與微博、微信類似，都是用簡短的文字記錄自己的生活與感悟，具有靈活性和即時性的特點，如果在事情發(fā)生或情感產(chǎn)生之時，無法及時記錄下來，可能以后就無法寫出當(dāng)時的具體情形和心境了。因此，教師可以用微寫作的方式鍛煉學(xué)生快速記日記的能力，不限字?jǐn)?shù)、不限文體、不限題材，為學(xué)生提供自由創(chuàng)作的空間，讓學(xué)生用自己喜歡的方式記錄下所見、所聞、所感，養(yǎng)成關(guān)注生活、記錄生活的好習(xí)慣。學(xué)校可以在校園網(wǎng)開設(shè)微寫作專欄，并且劃分成不同的主題模塊，學(xué)生可以將自己的習(xí)作上傳到相應(yīng)模塊中，接受大家的點評，這樣能夠獲得很多有價值的信息，在潛移默化中得到進(jìn)步，每天都可以感受生活中的小美好，感受微寫作的美妙。在校園文化節(jié)上，可以開設(shè)微寫作比賽讓學(xué)生盡情發(fā)揮，寫出一篇又一篇高質(zhì)量的習(xí)作，為打造書香校園奠定基礎(chǔ)。對于好的作品，教師可以將其推薦到省、市更大的平臺中，讓更多的人看到學(xué)生的作品，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

（四）開展微寫作實踐活動，共享學(xué)習(xí)成果

學(xué)生寫作水平的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要把提高學(xué)生的寫作水平當(dāng)成一項長期任務(wù)來抓，除了要在課堂上向?qū)W生滲透寫作方法、寫作技巧，還要積極開展微寫作的實踐活動，讓微寫作成為語文教學(xué)的一種常態(tài)，通過多寫、多練提高學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不愿意參與到教學(xué)活動中，有的是害怕同學(xué)嘲笑自己，有的是擔(dān)心自己無法完成活動內(nèi)容，還有的是認(rèn)為參與不參與無所謂，在無形之中打消了學(xué)生的寫作熱情。所以教師要統(tǒng)籌兼顧，給學(xué)生做好心理疏導(dǎo)，吸引他們在寫作中綻放自我，互相分享習(xí)作，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

在課堂教學(xué)中，教師可以留出幾分鐘的時間開展微寫作分享活動，讓學(xué)生把自己的習(xí)作在課堂中朗讀給教師和其他學(xué)生聽。這不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，還有利于形成比學(xué)趕超的良好學(xué)風(fēng)，真正達(dá)到課改的要求。教師可以讓學(xué)生把自己的習(xí)作制作成圖文并茂的微課件，并配上與寫作內(nèi)容情感相一致的音樂，在課堂上跟隨課件和音樂伴奏進(jìn)行有感情的朗讀，分享自己的情感。教師可以定期在班級內(nèi)開展微寫作評比，用競賽的方式讓學(xué)生由過去被動地寫變?yōu)橹鲃拥貙?，由過去敷衍了事地寫變?yōu)閯忧榈貙?，提高學(xué)生寫作水平與質(zhì)量。教師還可以在班級內(nèi)創(chuàng)辦微寫作展示?？膭顚W(xué)生積極投稿，當(dāng)學(xué)生看到自己的習(xí)作得到展覽時，他們的內(nèi)心是無比開心的，自豪感和成就感油然而生，為繼續(xù)寫作注入源源不斷的動力。對于一些有寫作天賦的學(xué)生，教師可以安排他們參加校外的初中生作文大賽，與更多的優(yōu)秀人才交流和比較，學(xué)習(xí)前沿的寫作思想和理念，從中受到啟發(fā)和感染，進(jìn)而在以后的寫作中更加專心和投入。

（五）注重微寫作及時評價，促進(jìn)教學(xué)反饋

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，寫作評價都是由教師一人來完成，教師在批閱時存在一定的主觀性和隨意性，導(dǎo)致寫作評價不夠全面與客觀，影響了學(xué)生的自我認(rèn)知。而且教師一人評價整班學(xué)生的寫作，需要耗費大量的時間與精力，不僅增加了教師的工作壓力，也使學(xué)生難以獲得及時的反饋。微寫作的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的評價方式，其“短、小、精、活”的特點使寫作評價也變得更加靈活多樣，提高了教學(xué)反饋的時效。尤其是學(xué)生對寫作時的心理活動、寫作中遇到的困難等更加記憶深刻，愿意跟隨教師完成寫作任務(wù)，他們的思維變得十分活躍，及時進(jìn)行寫作反思，有利于促進(jìn)教學(xué)相長。

教師可以根據(jù)教學(xué)實際為學(xué)生建立量化的寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三個維度對習(xí)作進(jìn)行針對性的評價和反饋，既照顧到優(yōu)等生，又兼顧學(xué)困生，在班級里形成互幫互助的好風(fēng)氣。評分標(biāo)準(zhǔn)的制定讓教師在寫作評價中有據(jù)可依，在寫評語時可以有的放矢，對學(xué)生在寫作中存在的問題做出更加深刻的分析。學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)評價過程中，教師不能忽視學(xué)生自身的力量，要讓學(xué)生參與到寫作評價中，學(xué)生做出的評價在語言上更加通俗易懂、更符合學(xué)生的思維和表達(dá)方式，讓被評價者容易理解和接受。微寫作篇幅短小，有利于學(xué)生之間相互傳閱與評價。教師可以采用學(xué)生互評的方式，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會成為評價者和被評價者，在互評之中促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，并借鑒其他學(xué)生的寫作方式、寫作方法，強(qiáng)化自己的寫作能力。學(xué)生的寫作內(nèi)容大多來自生活與家庭，此時家長的作用就凸顯出來，教師可以讓家長參與到微寫作評價中，對寫作內(nèi)容的真實性和體驗性進(jìn)行評價，通過家校聯(lián)動更加全面地了解學(xué)生寫作的弱項，為因材施教提供依據(jù)。

三、結(jié)語

總之，微寫作憑借其篇幅短小、形式靈活、內(nèi)容精悍的優(yōu)勢在語文教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，還改變了傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式。所以，初中語文教師要鉆研微寫作的特點，優(yōu)化微寫作教學(xué)設(shè)計，將其更加科學(xué)、合理地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，為語文教學(xué)發(fā)展提供有力保障。對于微寫作教學(xué)仍需要不斷探究和嘗試，在今后的工作中我會堅定教學(xué)初心，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生提供有價值的微寫作訓(xùn)練，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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［責(zé)任編輯 梁愛芳］