信息技術(shù)與初中物理教學融合的問題分析及對策

孟新平

摘 要：信息技術(shù)的不斷普及為初中物理教學提供了新的思路，創(chuàng)設(shè)信息化教學講堂成為初中物理教師重點思考的問題。文章立足初中物理實際教學情況，對當下信息技術(shù)與初中物理教學融合過程中存在的問題展開詳細分析，同時從信息技術(shù)應(yīng)用方式、課上互動形式、教學方法、教學指導四個層面提出幾點教學建議，希望為促進初中物理教學與信息技術(shù)的充分融合提供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；信息技術(shù)；信息化；教學方法；對策

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-0058-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.019

傳統(tǒng)課堂以口述、板書為主要教學方式，教學結(jié)構(gòu)過于僵化，教學內(nèi)容匱乏，難以滿足初中學生物理深度學習、廣度學習的要求，建設(shè)信息化物理教學課堂勢在必行。目前，初中物理信息化教學課堂仍存在著教學方式過于單一、教學互動過于簡略、教學效果不如預(yù)期、教學指導缺乏層次的問題，影響學生的物理綜合素養(yǎng)發(fā)展。教師應(yīng)立足實際，分析問題成因，采用針對性的教學方法解決教學融合問題，從根本上提高初中物理教學的質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與初中物理教學融合的問題分析

（一）信息技術(shù)應(yīng)用方式過于單一

信息技術(shù)具有形式多樣、內(nèi)容豐富等特征，將信息技術(shù)應(yīng)用到初中物理教學過程中可以解決教學資源匱乏的問題。然而，不少教師在應(yīng)用信息技術(shù)時只注重豐富教學內(nèi)容，忽視了對教學形式的創(chuàng)新，導致信息技術(shù)教學課堂與傳統(tǒng)教學課堂過于相似，難以帶給學生新穎的學習感受，影響了學生物理學習興趣的發(fā)展［1］。

（二）信息技術(shù)互動教學過于簡略

在應(yīng)用信息技術(shù)授課時，教師多使用多媒體設(shè)備播放教學課件，并未組織學生就具體教學內(nèi)容展開討論。缺乏互動的信息化物理課堂教學氛圍沉悶，學生的學習積極性無法被充分調(diào)動起來，學生的物理學習思維也無法得到發(fā)展。除此之外，部分教師會結(jié)合教科書內(nèi)容提出簡單問題，并未對問題進行變式、引申，導致學生缺乏主動探究的意識，無法深入思考物理問題。

（三）信息技術(shù)教學方法融合不足

傳統(tǒng)物理課堂中，教師多使用填鴨式教學方法、灌輸式教學方法，只需照本宣科講授相關(guān)知識，即可完成教學任務(wù)。然而，這樣的教學方法并不適用于信息化的物理課堂［2］。部分教師未能明確傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代化教學手段的差別，導致初中物理課堂信息化程度不夠，影響教學效率的提高。

（四）信息技術(shù)教學指導缺乏層次

應(yīng)用信息技術(shù)開展教學活動打破了時間、空間對教學的限制，便于教師在線上、線下指導學生自主學習、合作探究。然而，部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)指導學生時仍采取一刀切的指導方法，而且設(shè)計的指導方案無法滿足不同學生的學習要求，導致信息化教學指導收效甚微。

二、信息技術(shù)與初中物理教學融合的對策探究

（一）豐富信息技術(shù)應(yīng)用方式，激發(fā)物理學習興趣

1. 應(yīng)用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。在初中物理教學過程中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂有助于翻轉(zhuǎn)教師地位與學生地位，激發(fā)學生自主學、探究學的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂以微課為主要教學工具，通過在課前應(yīng)用微課指導自學、課上播放微課引入新課、教學播放新課引導養(yǎng)成學生主動學的學習習慣。然而，在實際教學的過程中，部分教師并未意識到微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的重要作用，使用微課代替說講式教學內(nèi)容。這樣的教學與傳統(tǒng)的填鴨式教學別無二致，將學生置于被動聽講、被動接受的境地，逐漸形成固化思維。教師應(yīng)認識到傳統(tǒng)教學觀念的弊端，以開放的心態(tài)應(yīng)用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。具體來說，教師不僅要將微課應(yīng)用到課前、課中、課后，還要精心設(shè)置微課的應(yīng)用方案，精心填充微課的教學內(nèi)容，促使學生在翻轉(zhuǎn)學習的過程中感受物理探究的樂趣，從而形成積極的學習態(tài)度。

2. 應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)影音資料。傳統(tǒng)的初中物理教學中，教師使用板書的方式呈現(xiàn)物理概念、物理公式、物理圖示，耗費了大部分的教學時間，使得學生在課上思考、探究的時間減少，最終影響學生的課上學習效果［3］。將信息技術(shù)應(yīng)用到初中物理教學課堂中，可以大大減少教師板書、口述的時間，節(jié)省更多課堂時間供學生反思、質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生的科學精神。對此，教師可將要教學的內(nèi)容制作成PPT、Flash動畫、短視頻等內(nèi)容，促使學生在觀看圖片、視頻的過程中直觀地理解物理知識。然而，實際教學中，部分教師未把握好多媒體教學的時機，在課堂導入階段直接播放授課資料，造成學生新舊知識銜接不當，影響課程的教學效果?；诖?，教師應(yīng)提前做好教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計工作，明確不同環(huán)節(jié)應(yīng)采取的教學方法、應(yīng)呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，在恰當?shù)臅r機展示多媒體資料，發(fā)揮多媒體資料的輔助教學作用。以人教版八年級物理上冊“噪聲的危害和控制”一課為例，教師在導入階段應(yīng)提出與“聲音的產(chǎn)生與傳播”“聲音的特性”等課程有關(guān)的問題。在學生將新舊知識串聯(lián)在一起后，教師可以播放某地區(qū)控制噪聲的影音資料，讓學生掌握這些資料蘊藏的物理知識并應(yīng)用于實際生活中。這不僅可以拉近學生與物理知識的距離，還可以培養(yǎng)學生主動觀察、主動發(fā)現(xiàn)的學習興趣，實現(xiàn)對學生積極學習情感的培養(yǎng)。

3. 應(yīng)用VR模擬物理實驗場景。VR技術(shù)具備創(chuàng)建、體驗虛擬世界的仿真功能，能夠創(chuàng)設(shè)具有交互特點的三維動態(tài)視景。教師可將VR技術(shù)應(yīng)用到初中物理實驗教學當中，借助虛擬仿真實驗室等虛擬軟件為學生呈現(xiàn)出真實的實驗場景，使學生在觀看的過程中產(chǎn)生實驗學習的興趣。通過VR模擬物理實驗，學生能夠直觀觀察物理實驗準備事項、物理實驗流程、物理實驗現(xiàn)象，從中探析相關(guān)理論、概念的原理。除此之外，受虛擬實驗的影響，學生產(chǎn)生了動手實踐的意識，能夠主動參與到日常的物理實驗教學當中，進一步掌握與物理實驗相關(guān)的理論知識與實踐技能。分析過往應(yīng)用VR技術(shù)的教學課堂，不難發(fā)現(xiàn)教學效果存在不如預(yù)期的問題。究其原因，在于教師將課堂大部分的時間用于模擬實驗，忽略了對基礎(chǔ)知識、實驗注意事項、實驗原理的講解，導致學生難以對相關(guān)知識形成更深刻的認知。為了增強VR模擬物理實驗的教學效果，教師應(yīng)平衡核心知識教學與VR實驗教學的關(guān)系，既讓學生直觀感受物理實驗的魅力，還讓學生掌握與物理實驗相關(guān)的知識與技能，使學生在信息化的、趣味化的課堂中進行深度思考［4］。

（二）加強信息課堂教學互動，培養(yǎng)深度學習意識

1. 基于教學情境引導交流，促進深度思考。高效初中物理信息化課堂的創(chuàng)設(shè)離不開教學情境的支持。教師應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，利用希沃電子白板、多媒體課件、微課視頻等多種教學工具創(chuàng)設(shè)真實性良好的教學情境，以此激發(fā)學生的深度思考意識?；诮虒W情境，教師可以引入課程教學內(nèi)容，使學生在興趣的驅(qū)動下主動學習物理知識，從而激活學生的深度學習思維。同時，在師生對話、生生對話的過程中，學生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識有更加深入的認識。以“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”一課的教學為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“刀具在用砂輪磨削時為什么會發(fā)熱”等生活情境，促使學生了解摩擦力做功、機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能等能量轉(zhuǎn)化知識，逐步培養(yǎng)學生深度思考的良好學習習慣。

2. 基于篩選結(jié)果精準教學，提升學生的認知水平。在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，我們可以快速獲取學生的學習反饋，明確學生物理學習的優(yōu)勢與不足。比如，教師可使用超星學習通、釘釘?shù)染€上教學軟件收集學生的學習信息，并對篩選出的數(shù)據(jù)信息進行分析，進而根據(jù)信息反饋明確學生在物理學習中取得的收獲、存在的不足。針對學生存在的問題，教師需要制定針對性的教學方案，逐步提高學生的物理認知能力。然而并不是所有學生的物理學習基礎(chǔ)、科學意識、探究能力都相同，如果以“一刀切”的標準評判學生，其篩選結(jié)果、分析數(shù)據(jù)與實際情況不符，在此基礎(chǔ)上制定的教學方案也無法滿足所有學生的學習要求。對此，教師應(yīng)將分層教學法與信息化教學有機融合，將學生分為學優(yōu)生、中等生、學困生三類，并根據(jù)三類學生的具體學情制定相應(yīng)的教學評價標準。在此過程中，教師可以通過篩選結(jié)果、制定分層標準等方式提高初中物理信息化教學的精準性，確保不同層次學生的學習問題得到充分解決，從而提升學生的物理學科能力［5］。

（三）融合科學高效教學方法，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)

1. 視頻直觀演示，培養(yǎng)實驗操作能力。直觀演示教學法通過直接展示實物或真切描繪實物將抽象的知識、原理具象化，具有降低學生學習難度的教學作用。教師可將直觀演示教學法與信息化物理教學課堂有機融合，突出演示教學法直觀、鮮明、生動、真實的特征，將學生的注意力集中于物理實驗學習，激發(fā)學生主動探究的實驗學習熱情。然而，在教師應(yīng)用多媒體、應(yīng)用微課展示實驗視頻時，存在演示時間過長、演示內(nèi)容過于復雜、演示內(nèi)容脫離生活實際的問題。這種情況下，學生無法充分理解實驗教學內(nèi)容，自然無法掌握實驗分析、實驗推理、實驗計劃制訂、實驗操作、實驗反思等相關(guān)技能。在融合教學時，教師應(yīng)把握直觀演示法與信息化教學方法的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，綜合初中學生的年齡特點、實驗學習潛能制作通俗易懂的、具有趣味的演示視頻，讓學生在觀看視頻的過程中了解物理實驗原理，記錄物理實驗步驟，總結(jié)物理實驗技巧。之后，教師還可在課上組織簡單的物理實驗活動，讓學生回顧視頻內(nèi)容并完成實驗任務(wù)，從而提升學生的實驗操作能力。

2. 小組合作教學，培養(yǎng)物理探究思維。小組合作教學是一種以小組為單位的，以合作學習、合作探究為主要教學內(nèi)容的教學方法［6］。將小組合作教學法應(yīng)用于初中物理教學課堂對于營造良好教學氛圍、激活學生物理思維、提高學生合作能力有著重要意義?；诖耍處煈?yīng)將希沃電子白板、平板電腦等多種智能工具應(yīng)用到合作教學當中，讓學生在合作學習中開闊物理學習視野，發(fā)散物理學習思維，逐步提高學生的物理課堂學習成效。由于初中階段學生缺乏自制力，在應(yīng)用智能工具探究物理問題時很容易被其他事物吸引，影響合作教學效率。造成這一問題的原因在于學生的驅(qū)動力不足。結(jié)合以上情況，教師可在合作教學前布置小組探究任務(wù)，并做好限時規(guī)定，增強學生的合作學習緊迫性，使其能夠自覺抵制智能工具中電子游戲的誘惑，高效完成探究任務(wù)。

3. 多元融合練習，培養(yǎng)科學思維能力。練習教學法是學生在教師干預(yù)、指導下重復某一項或某幾項操作從而形成關(guān)鍵能力的一種教學方法。將練習教學法應(yīng)用于初中物理教學對于提高學生的知識理解能力、問題解決能力、遷移應(yīng)用能力等有關(guān)鍵性作用。教師可將傳統(tǒng)練習教學手段與信息化教學方法融合，以新穎的方式呈現(xiàn)練習題目，逐步激活學生的解題思維。為了保證線上練習、線下練習教學成效，教師應(yīng)精選物理題目，設(shè)計填空題、選擇題、簡答題、計算題、操作題等題型，以免遺漏考查內(nèi)容，影響練習教學效果。同時，教師還應(yīng)對練習方式進行創(chuàng)新，如使用電子白板呈現(xiàn)物理問題、將練習問題融入電子課件中。除此之外，教師還可使用信息技術(shù)收集一些拓展題，借助這些問題提高學生的科學思維能力。

（四）建設(shè)融合評價教學體系，促進綜合能力發(fā)展

客觀且全面的教學評價是促進學生自我提高的重要因素。針對初中物理教學中線上、線下指導融合不夠充分的問題，教師應(yīng)加強對融合評價教學體系的構(gòu)建，通過持續(xù)性的、跟蹤性的評價指導提升學生的綜合素養(yǎng)。一方面，要重視對傳統(tǒng)的線下評價教學系統(tǒng)的優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學評價以終結(jié)性評價為主，沒有對學生在學習知識、參與互動、解決問題等學習過程中的表現(xiàn)作出肯定，影響學生的學習自信?；诖?，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價觀念，設(shè)計階段性評價方案，通過追蹤性的評價掌握學生的學習優(yōu)缺點，從而為其提供更加針對性的指導。另一方面，要加強對線上評價系統(tǒng)的建設(shè)。教師可以將學生的線上學習過程分為線上閱讀、線上答疑、線上討論、線上練習、線上反思等過程，綜合學生的線上學習過程將線上評價分為不同評價模塊。同時，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)掌握學生的線上學習痕跡，開發(fā)自動計分功能，實時為學生的線上學習情況進行跟蹤評價。這樣，學生能夠在線下學習、線上學習的過程中得到及時、客觀、全面的評價，進而有針對性地提升綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段初中物理教學在融合信息技術(shù)的過程中仍存在較多不足，因此教師必須針對具體教學癥結(jié)采取科學合理的教學方法，使傳統(tǒng)物理教學方法與信息技術(shù)教學手段有機融合。實際教學中，教師不僅要應(yīng)用多種方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，還要在課上組織師生互動、生生互動，營造良好的信息化教學氛圍，更好地培養(yǎng)學生的物理綜合能力。

參考文獻：

［1］ 薛峰.信息技術(shù)條件下初中物理教學手段的優(yōu)化與重組［J］.求知導刊，2021（51）：38.

［2］ 楊寶春.信息技術(shù)與初中物理教學的整合淺談［J］.讀寫算，2021（35）：15.

［3］ 劉彩云.信息化條件下初中物理教學方式與學習方式變革研究［J］.新課程，2021（50）：23.

［4］ 薛陽友.淺談信息技術(shù)在提高初中物理教學效率中的應(yīng)用［J］.試題與研究，2021（36）：5.

［5］ 朱琳.信息技術(shù)在初中物理教學中的運用［J］.西部素質(zhì)教育，2021（23）：121.

［6］ 夏芬.微課應(yīng)用在初中物理實驗教學中的作用分析［J］.試題與研究，2021（34）：159.

［責任編輯 郭麗杰］