中職鋼琴課堂分層教學的實踐策略探究

陳燕雙

摘 要：如今很多中職學校都開設了鋼琴課程，不僅能夠增強學生的專業(yè)素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學生的審美能力。但是由于中職學生的音樂興趣、音樂基礎、音樂素養(yǎng)等方面都存在明顯的差異性，傳統(tǒng)“一刀切”鋼琴教學模式的弊端日益顯現(xiàn)，難以滿足教學改革的需求。所以中職教師可以引入分層教學法，在尊重學生個性差異的基礎上創(chuàng)新鋼琴教學方式，增強鋼琴課堂的趣味性和實用性，推動中職教育向縱深發(fā)展。本文通過分析中職鋼琴課堂教學中存在的問題，深入研究鋼琴課堂運用分層教學的策略，以期為構建高效課堂奠定基礎。

關鍵詞：分層教學；鋼琴課堂；中職學生

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-0021-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.007

隨著社會不斷發(fā)展與進步，中職學校教育教學更加注重學生的全面發(fā)展，中職學生既要掌握扎實的專業(yè)知識與技能，還要具備藝術素質(zhì)和審美能力。鋼琴是中職學校開設的一門基礎課程，在音樂專業(yè)和學前教育專業(yè)中發(fā)揮著重要的作用，能增強學生的藝術底蘊。但是在實際教學過程中，很多學生進入中職學校之后才接觸鋼琴，這就給鋼琴教學造成很大的困難，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。為此，中職教師可以采用分層教學法，從學生的具體實際出發(fā)，運用差異化的教學方法，為不同層次的學生設計不同的鋼琴教學內(nèi)容，挖掘?qū)W生的學習潛力，促使鋼琴課堂煥發(fā)生機與活力，凸顯中職教育的特色，全面提升學生的專業(yè)能力與素養(yǎng)。

一、中職鋼琴課堂教學存在的問題

（一）學生的鋼琴水平參差不齊

鋼琴不僅是學校教育的一門課程，很多校外培訓機構也開設了鋼琴課程。有些學生進入中職學校以前一直在學習鋼琴，因此這些學生具有一定的鋼琴基礎，甚至有較高的演奏水平。但是大多數(shù)學生都沒有接受過專業(yè)培訓，鋼琴基礎知識和基本技能不夠扎實，需要教師在課堂教學過程中進行系統(tǒng)教育和訓練。學生鋼琴水平的差異給教師教學帶來了一些難度，如果教師處理不好，很容易出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”、學困生“吃不了”的現(xiàn)象，導致學生之間的鋼琴水平差距越拉越大，不利于學生整體能力的發(fā)展。

（二）鋼琴教學方式單一

部分中職學校的鋼琴教學采用大班額，教師不能照顧全體學生，不夠關注學生的學習過程，導致課堂教學受到影響。有些教師較少拓展鋼琴知識，不善于從網(wǎng)絡中尋找適合學生的鋼琴素材，教學內(nèi)容缺乏針對性，打擊學生的學習欲望。鋼琴是一種普及性很高的樂器，但是教師缺乏培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，沒有給學生創(chuàng)造輕松的音樂藝術氛圍，最終學生的素質(zhì)會參差不齊，很難達到良好的教學效果。

（三）教學評價方式不合理

雖然中職學生的生源復雜，學習鋼琴的造詣也各不相同，但是每個學生身上都有其獨特的閃光點，他們都希望能夠得到教師的尊重與認可。在實際教學過程中，一些教師把自己作為教學評價的主體，以鋼琴考試和作業(yè)質(zhì)量評價學生的學習水平，都采用統(tǒng)一的標準，學生得到的評價不是好就是差、不是對就是錯，這種單一的評價方式很容易打擊學生學習鋼琴的積極性。另外，還有的教師課堂評價時只挑選優(yōu)等生，對于學困生則漠不關心，影響發(fā)揮教學評價的激勵功能，違背了因材施教的目標。

二、中職鋼琴課堂分層教學的實踐策略

（一）設定層次性教學目標

教學目標是分層教學的出發(fā)點和歸宿，具有指導課堂教學的作用，教師一切的課堂教學活動都是圍繞教學目標而展開的。在中職鋼琴課堂分層教學過程中，教師要以新課程標準的理念為指導，設計知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，明確學生用什么方式、學習什么內(nèi)容、有望達成什么目標，并在此基礎上設計分層目標，著眼于學生的個體差異，為不同層次的學生提出不同的學習目標和學習要求，促使課堂教學內(nèi)容更加貼近學生的實際情況。教師要確保教學目標落到實處，真正發(fā)揮指導作用，吸引學生積極主動參與教學活動，形成多維互動的鋼琴課堂學習氛圍，完美發(fā)揮學生的音樂潛力。

在日常教學過程中，教師要加強與學生交流和溝通，了解學生喜好鋼琴的程度、學習水平、學習能力等，還要觀察學生的課堂表現(xiàn)，從多個方面、多個角度掌握學生學習鋼琴的情況，為下一步教學提供幫助。在全面了解學生的前提下，教師可以對學生科學、合理地進行分層，把鋼琴基礎水平較差、沒有接受過正規(guī)鋼琴訓練、學習鋼琴興趣不濃的學生劃分為基礎層；把鋼琴基礎水平一般、具有一定彈奏能力的學生劃分為提高層；把鋼琴水平較高、樂感較強、對鋼琴具有濃厚興趣的學生劃分為強化層。學生分層結束之后，教師就可以根據(jù)學生的分層設計具有層次化的教學目標。基礎層的學生只要求掌握基本的樂理知識和演奏技巧，能夠彈唱簡單的曲譜，平時多聽一些鋼琴曲，培養(yǎng)良好的情操；提高層的學生需要熟練掌握鋼琴演奏的各項技巧，能夠流暢、完整、協(xié)調(diào)地彈唱各種類型的歌曲，激勵學生的學習熱情；教師對強化層的學生則要提出更高的要求，不僅要求他們掌握全面的鋼琴演奏技巧，在演奏過程中體現(xiàn)極強的表現(xiàn)力，還要鼓勵學生參與全國藝術水平等級考試，推動深入開展鋼琴音樂教學。

（二）設計具有層次的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是鋼琴課堂教學的核心，教學內(nèi)容設計是否得當直接關系著課堂目標的實現(xiàn)效果。在傳統(tǒng)的鋼琴課堂中，教師的教學內(nèi)容以教材為主，無論是講解理論知識，還是訓練專業(yè)技能都是依照教材進行，教學內(nèi)容單調(diào)、枯燥，缺乏層次性和靈活性，一定程度上限制了學生發(fā)展鋼琴能力與素養(yǎng)。為此，教師要設計具有層次性的教學內(nèi)容，合理控制教學內(nèi)容的難易程度，引導學生循序漸進的發(fā)展。

受到教學條件限制，集體授課仍舊是當前中職鋼琴課堂教學的主要方式。為了在一節(jié)課中讓不同層次的學生都能有所收獲、有所提高，教師可以在課堂教學過程中探索教學內(nèi)容分層的實踐策略。其中基礎層教學內(nèi)容以基礎知識為主，主要包括演奏技術概念、鋼琴演奏藝術概念、演奏者習練方法概念等基礎性內(nèi)容，引導學生構建科學的鋼琴學習概念和音樂理念，為學生彈奏和深入學習奠定理論基礎；提高層教學內(nèi)容主要是將基礎層理論知識應用于實踐，開設實訓內(nèi)容，為學生提供鍛煉的機會，實現(xiàn)理論向技能轉(zhuǎn)化，擴展鋼琴學習的深度；強化層教學內(nèi)容則以張揚和發(fā)展學生的藝術個性為主，根據(jù)學生的學習興趣和專業(yè)發(fā)展取向，在原有教學內(nèi)容的基礎上增加音樂修養(yǎng)、技術提高、音樂表現(xiàn)、樂感優(yōu)化等內(nèi)容，積極拓展課外知識，讓學生接觸更多層面和更多領域的鋼琴學習內(nèi)容，豐富學生的知識儲備。其中基礎層、提高層的教學內(nèi)容所有學生都要學，只是對學生的學習程度和學習要求不同。強化層的教學內(nèi)容可以設計成選修內(nèi)容，以供學有余力或具有學習興趣的學生學習，給學生提供發(fā)揮才能的平臺，發(fā)展學生的音樂技能。中職教師教學時需要再次細化這些教學內(nèi)容，按照由易到難的原則合理安排，確保每個層次的學生都可以找到與自己層次相對應的學習內(nèi)容，有效培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。

（三）運用具有層次的教學方法

在中職鋼琴教學過程中，科學、有效的教學方法對實現(xiàn)課堂教學目標具有積極的促進作用。教師要充分尊重學生的個體差異，從學生的興趣點出發(fā)選擇具有層次的教學方法，打破傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，給學生留出更多的課堂時間，充分發(fā)揮學生的主體作用。同時，教師還要引導學生自我感悟、自我體驗，促使學生成為知識的主動探究者和實踐者，能夠靈活運用鋼琴知識，有助于提升學習效果。

在具體的教學實踐過程中，教師可以采用案例教學法，挖掘?qū)W生身邊的教育資源，利用多媒體為學生展示具有典型性和代表性的鋼琴演奏視頻，并由易到難地提出一系列問題，促使不同層次的學生都能夠參與分析案例，鼓勵學生在課堂上大膽發(fā)表自己獨到的見解。對于學生提出的一些具有爭議性的問題，教師可以采用小組合作學習的方式，根據(jù)學生的個體差異，將不同層次的學生盡量均衡地分配到各個小組中，實現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)勢互補和組間公平競爭，營造互幫互助、積極進取的課堂學習氛圍，為學生提供均等的機會。青春年少的中職學生具有較強的表現(xiàn)欲望，教師教學時可以利用學生的這一年齡特點，采用“小先生制”教學，變教師講為學生講，鼓勵不同層次的學生走上講臺，根據(jù)自己的理解講授理論知識，還可以通過現(xiàn)場示范的方式展示自己掌握的鋼琴技能，教師和其他學生可以針對學生的講解和示范進行提問，通過互換師生角色，既可以增強課堂的靈活性和開放性，又能調(diào)動學生的積極性和主體性，促進學生實現(xiàn)自我完善和提高。另外，教師可以實施操作性教學方法，給學生布置一系列鋼琴演奏任務，利用難度不同的鋼琴任務照顧每一個中職學生，促使他們根據(jù)實際情況盡最大努力完成任務，促進提升整體教學水平。

（四）布置具有層次的課后作業(yè)

作業(yè)是課堂教學的補充與延伸，也是檢驗學生學習效果的有效方法，教師通過學生的作業(yè)情況還可以獲得有效的教學反饋。教師在布置鋼琴課后作業(yè)時，既要考慮鋼琴學科的特點，又要尊重學生的個性特征和能力差異，設計具有層次性和階梯性的作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)內(nèi)容的針對性，確保不同層次的學生都能依靠自己的能力完成作業(yè)，達到鞏固知識和提升技能的目的。對于理論知識來說，教師可以根據(jù)學生的學習層次設計基礎題、提高題和拓展題，其中基礎題包括選擇、填空、簡答等形式，考查學生記憶和理解理論知識的情況，主要適用于基礎層次的學生；提高題主要以應用性題目為主，著重考查學生理解和應用理論概念及演奏方法的能力，主要適用于提高層的學生；而拓展題則以案例分析類的綜合應用題目為主，全面考查學生的音樂素養(yǎng)，主要適用于強化層的學生。

教師可以給予學生自由選擇的空間，引導學生根據(jù)自己的學習能力選擇性地完成，在學有余力的情況下，學生可以向高于自己層次的作業(yè)內(nèi)容發(fā)起挑戰(zhàn)，促使自己不斷提高和進步。鋼琴是一門實踐性的學科，教師要為學生布置分層實踐作業(yè)。對于基礎層的學生來說，教師在布置實踐作業(yè)時可以為其選擇一些起點較低、坡度較小、易于完成的曲目內(nèi)容，引導學生通過作業(yè)獲得學習的成就感，激發(fā)學習興趣，幫助學生把課堂上所學的理論知識內(nèi)化為自身的能力；對于提高層的學生來說，教師可以為其選擇一些難度中等、具有一定曲風變換、比教學內(nèi)容難度稍大的曲目，提高學生掌握與運用知識和技能的靈活程度；對于強化層的學生來說，教師可以為其布置一些綜合性和多種風格的曲目，鍛煉學生的綜合能力，讓學生感受學無止境。在作業(yè)形式方面，教師要追求新穎、多樣，可以采用小組合作完成的形式，把不同層次和不同愛好的學生劃分到同一個學習小組中，組織學生用唱、跳、舞相結合的形式展現(xiàn)歌曲。教師也可以發(fā)揮學生的自主性，讓學生在課后自彈自唱喜歡的歌曲，以視頻打卡的形式提交作業(yè)，把所學知識應用于具體實踐，提高學生的彈奏技能。

（五）實施具有層次的教學評價

科學的教學評價既能推動學生發(fā)展，又能促進教師實現(xiàn)專業(yè)成長。教學評價是鋼琴教學課堂必不可少的內(nèi)容，教師要轉(zhuǎn)變“以考試成績?yōu)槎ㄕ摗钡膯我辉u價方式，要意識到鋼琴教學是一個不斷持續(xù)優(yōu)化的過程，學生也處于不斷發(fā)展變化之中，要用發(fā)展的眼光看待學生，把每一個學生看作“未來的鋼琴大師”。教師在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，對學生多鼓勵、少批評，多肯定、少指責，維護好學生的自尊心和學習熱情。不能只看重考試成績，更要注重學生的學習過程，還要根據(jù)學生的具體差異對不同學生作出不同的評價，提高學生學習鋼琴的自信。

分層評價是讓學生站在自己的起點上和自己競爭，這就要求教師為不同層次的學生設計不同的評價標準和不同的考核內(nèi)容，確保每一個學生都能獲得最適合的發(fā)展。對于鋼琴水平低的學生來說，教師應該實施賞識性評價，只要學生能夠堅定學習的信念，通過鋼琴學習有所收獲，就可以獲得教師的鼓勵和表揚，促使學生從內(nèi)心里喜歡上鋼琴課堂。評價主體也要體現(xiàn)層次性，要鼓勵學生家長參與教學評價，發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢，家長將學生在家練習鋼琴的情況反饋給教師，便于教師給予針對性評價。提倡學生開展自我評價，談一談自己鋼琴課堂上的表現(xiàn)，也可以對教師的教學提出建議和意見，優(yōu)化師生關系，實現(xiàn)思維交互。還要綜合運用學生互評、小組互評、社會評價等多種評價方式，從不同的層面評價學生的鋼琴學習情況，提高學生的自我認知，讓他們看到自己的優(yōu)勢與不足，促進學生實現(xiàn)自我完善。

三、結語

總之，分層教學在中職鋼琴教學中發(fā)揮著十分重要的作用，既突出了學生的主體價值，又尊重學生的個體差異，極大限度地激發(fā)了學生的學習潛能。中職教師在以后的教學過程中要不斷探索分層教學的新方法、新策略，優(yōu)化教學過程，增強師生互動，確保鋼琴課堂教學面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。還要樹立正確的育人理念，尊重學生之間的差異，培養(yǎng)學生形成良好的鋼琴練習習慣，有效提高中職鋼琴教學的效率與效果。

參考文獻：

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［責任編輯 李 媛］