高校設計類課程模式與技術探索

楊超

摘 要：根據(jù)國家“新文科”的建設要求和用人單位對畢業(yè)生的需求變化，各高校越來越重視學生的實踐能力?！队嬎銠C輔助UI設計》是山西傳媒學院數(shù)字媒體藝術專業(yè)設立的專業(yè)基礎課程，由于課程設置和授課形式滯后于時代發(fā)展，需要作相應的調整和創(chuàng)新。本文以《計算機輔助UI設計》課程為研究對象，探討了線上線下混合式教學模式的改革方式和課程設置，旨在為藝術專業(yè)計算機輔助設計類課程的線上線下混合式教學改革提供參考。

關鍵詞：行業(yè)實踐；學生就業(yè)；教學模式；考察安排；教學效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2023）06-0153-04

一、背景概述

自2018年教育部提出“新文科”概念以來，相關藝術類專業(yè)課程的教學方式開始向線上遷移。計算機輔助類課程也不再局限于課堂教學，借助線上和線下教學的方式，實現(xiàn)了從“教”到“學”的轉換，培養(yǎng)了學生的自學能力以及自我管理能力[1]。但是，這種新的變化往往只發(fā)生在授課形式上，不涉及課程的核心點。尤其是在藝術類專業(yè)課程中，存在的課堂缺乏互動、實踐性不足、與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)等問題，在一定程度上加深了學生對相關課程的焦慮和不滿，導致到課率、問答頻次和作業(yè)完成質量不高。與此同時，學生對教師的授課質量評價也出現(xiàn)了大量的中低評分，這打擊了按照現(xiàn)行課制認真授課的教師的積極性。

學生對現(xiàn)行課制接受度不高的另一個重要因素是對于就業(yè)前景的評估。近年來，我國畢業(yè)生人數(shù)連年走高，用人單位提供的職位和薪資結構也有一定的變化[2]，諸多因素綜合起來，加劇了大學生就業(yè)難的問題的嚴峻性[3]。固化的教學內容和教學模式導致學生缺乏對行業(yè)變化的認知和對設計項目的理解。筆者認為，在“新文科”背景下，高校設計類專業(yè)要以培養(yǎng)設計類創(chuàng)新型人才為教學目標，與國家對人才發(fā)展專項復合型的方向契合，在垂直探索本專業(yè)領域的前提下，引導學生對其他相關專業(yè)知識有一定儲備。本文以《計算機輔助UI設計》課程為研究對象，探討了線上線下混合式教學模式的改革方式和課程設置，旨在為藝術專業(yè)計算機輔助設計類課程的線上線下混合式教學改革提供參考[4]。

二、課程現(xiàn)存問題分析

《計算機輔助UI設計》是山西傳媒學院數(shù)字媒體藝術專業(yè)的專業(yè)基礎課程，該專業(yè)的特征是將科學、藝術、技術交叉融合，采用設計美學、思維邏輯訓練、計算機技術應用交叉結合的方法培養(yǎng)和提高學生的基礎設計實踐能力和審美品鑒能力。該課程主要通過課堂教學，幫助學生熟練使用Photoshop和Illustrator等專業(yè)制圖軟件，從而使學生具備在平面設計、UI界面設計、企業(yè)視覺形象設計、包裝設計、技術插圖或制版印刷設計等行業(yè)領域內立足的能力。

（一）現(xiàn)行課程制度

目前，《計算機輔助UI設計》的課制是將課堂面授和隨堂練習相結合，教師通過講授法和實訓法進行日常教學。其中，面授是教師線下集中授課，教師可自行攜帶電腦連接多媒體終端，通過PPT課件、圖片和視頻案例授課。此過程主要以教師講授為主，硬件設備為輔，呈現(xiàn)出“教師演示操作、學生跟隨模仿操作；教師提問、學生回答”的狀態(tài)。后續(xù)的隨堂練習則需要學生使用自己的筆記本電腦進行設計作業(yè)的練習，再由教師進行點對點的動態(tài)講解和答疑。

（二）問題總結

1.教學理念定位不鮮明

《計算機輔助UI設計》的教學大綱雖然也比較重視提升學生的實踐能力，但是，對于學生的行業(yè)培養(yǎng)方向還較為模糊，導致一部分學生對課程的學習目標不明確。與此同時，該課程的授課方式?jīng)]有以就業(yè)為導向，這在一定程度上加劇了學生對課程重要性的忽視。目前，用人單位對相關專業(yè)學生的職業(yè)素質提出了更高的要求，例如，很多非設計領域企業(yè)在生產(chǎn)中出現(xiàn)了跨學科、跨專業(yè)特征，這對畢業(yè)生提出了創(chuàng)意思維和行業(yè)實踐能力的高要求。因此，過往的教學理念已經(jīng)明顯不適應當前的社會發(fā)展。

2.教學內容與崗位需求脫節(jié)

《計算機輔助UI設計》現(xiàn)階段的授課內容依然以牢記基礎概念和熟悉軟件功能為主，這在一定程度上能夠強化學生對概念的記憶，提升學生對軟件的實操能力，但是，大部分的日常課程都是要求學生機械記憶，只有到了期末設計作業(yè)時，才會要求學生的作品體現(xiàn)一定的思維創(chuàng)意。日常所學達不到單位的實際要求，會導致部分學生難以適應不斷發(fā)展的行業(yè)環(huán)境。

3.教學模式封閉僵化

根據(jù)課程要求，教師在教學中會通過演示手法對學生進行引導，并要求學生按照自己的思路以及方式進行軟件操作。從學生的視角看，就是老師做一步、他們學一步，這在一定程度上限制了學生的思維發(fā)散，降低了學生的學習興趣[5]。由于學生要緊隨教師的演示步驟進行操作，師生間的交流通常只能在課堂的后半部分進行，時間緊迫可能會導致一些學生忘掉部分操作流程或操作時遇到的問題，從而導致學生問無可問，甚至一些學生由于問題積攢過多而直接放棄課堂學習。這種授課模式導致為期16周的學習過程和最終的期末作品設計間連貫性不足，學生很難感知學習的成就感和獲得感。

4.教學設備不完善

日常教學大部分被安排在教室進行，一般情況下教室只配備了一臺多媒體設備。即使教師可以使用多媒體設備，但是，學生只能使用自帶的筆記本電腦進行實踐操作，并且，教室內沒有配備足夠的電源插座，致使部分學生在課程的后半段因電池耗盡而無法繼續(xù)學習。針對此類現(xiàn)象，筆者認為學校要在保證安全的情況下給教室增配一定數(shù)量的電源，或適當增設多媒體設備。

5.考核機制不健全

受課程教學考核機制等因素影響，學生在日常學習和期末作品設計過程中的斷層感，會讓部分學生感到期末考試的難度遠高于平時的實踐訓練。目前，《計算機輔助UI設計》的教學考評方式仍以驗證性實驗為主，除了軟件實操，教師難以對學生的設計創(chuàng)新能力進行科學評估。此外，同一課程的不同任課教師的評價標準不同，難免存在不同年級、不同班級學生間的成績有差異。

三、教學理念與方向調整

（一）調整教學理念及目標

課程建設要融入針對性的創(chuàng)作項目，要以學生的就業(yè)為導向，突出創(chuàng)意思維訓練、建立實踐設計基礎、提升視覺審美意識，全方位提高學生的綜合素質，通過靈活的教學方法幫助學生了解行業(yè)發(fā)展態(tài)勢[6]。

1.知識目標

《計算機輔助UI設計》課程需要學生靈活運用創(chuàng)新思維構想方案，熟練掌握UI界面的基本概念、構成原則和設計規(guī)范，在此基礎上還要掌握相關設計軟件的重點功能、模塊意義和操作流程。

2.能力目標

通過隨堂和課后作業(yè)練習，學生要能夠自主運用設計軟件完成圖形編輯和設計，熟練掌握圖形之間的交叉組合關系和顏色陰影的附著效果，要對現(xiàn)有的案例進行高度還原、模仿甚至改編。通過課堂上工作坊模式的組隊分析和討論，可以在設計具體設計方案的過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維，提高創(chuàng)意設計能力。

3.思想目標

《計算機輔助UI設計》課程目標是要提升學生的科學價值觀，端正學生的學習思想態(tài)度。課程要求學生要敬畏科學，本著實事求是、腳踏實地的態(tài)度認真鉆研學習，積極尋找創(chuàng)新思路，攻破難題。

（二）充實學習形式及內容

1.重塑課程安排

高校要合理調整理論教學與實踐教學的比例，要針對專業(yè)特點培養(yǎng)人才；要對課程計劃及課程大綱進行調整與修訂，將日常訓練和期末設計結合起來，讓16周的授課模式更加規(guī)范、系統(tǒng)，提升學生的學習連貫性[7]。

2.更新課程教材

《計算機輔助UI設計》的教材選用可以考慮《Phtotshop平面設計經(jīng)典教程》和《Illustrator平面設計基礎教程》，這兩部教材詳細介紹了設計過程中可能會用到的軟件參數(shù)配置，能夠幫助學生更好地掌握新技術。

3.新增線上教學平臺

為適應學生職業(yè)發(fā)展的需要，教師在日常授課時可以讓學生參考線上平臺的案例教程，例如，教UI網(wǎng)、騰訊課堂和網(wǎng)易云網(wǎng)課等平臺的共享資源，幫助學生在隨堂練習之外進行案例設計補充，在教育創(chuàng)新實踐導向的指導下，實現(xiàn)設計教學與企業(yè)設計實踐的高效融合。

4.融合商業(yè)設計案例

教師的線下授課內容要增加商業(yè)設計項目的比例，幫助學生熟悉商業(yè)設計規(guī)范，了解行業(yè)經(jīng)典案例，拓展眼界，從而提升學生的注意力和對課堂的重視程度。

5.促進校企合作

課程設置可以通過校企合作，引入企業(yè)的商業(yè)設計項目作為學生各個階段的日常訓練內容，并將訓練成績納入到課堂考核范圍；還可以邀請項目設計師定期走進課堂，為學生講解項目，從而有效地提升學生的設計實踐能力。

四、教學模式創(chuàng)新與實踐

（一）教學過程改革措施

1.線上線下結合，充分利用平臺資源

在考慮市場需求的情況下，設計教學模式時還應注重對設計類課程教學環(huán)境、學科特點的有效分析，要根據(jù)當前形勢下的教學經(jīng)驗，有針對性地開展設計類專業(yè)的理論教學和實踐教育。此外，各大平臺的案例需要經(jīng)過教師推薦———教研室討論———學院教學督導組討論審核這一流程后，才可以作為課上隨堂練習或案例補充。

2.引入課堂工作坊，豐富授課形式

目前，大多數(shù)設計類專業(yè)課程基本上是采取傳統(tǒng)面授式教學，對此，經(jīng)常出現(xiàn)在大型會議或設計類講座中的“工作坊”模式是較為有效的解決措施，其特點是可以讓成員形成3-4人的小組，通過組內分工讓大家都參與到課題的研究設計和討論中來。在一個學期的教學安排中，可以適當插入2-3次課堂工作坊，一方面，可以提升學生對課程的新鮮感、參與感，提升學生的專注度；另一方面，引入的商業(yè)項目有利于讓學生在課堂上開展頭腦風暴，多個小組圍繞同一課題設計的方案互為競品，促使學生之間形成良性競爭，從而提高學生的學習專注度。

3.探索校企協(xié)作，深化產(chǎn)教融合

《計算機輔助UI設計》課程是針對UI界面的創(chuàng)意設計，學習內容和形式與行業(yè)本身是可以建立緊密聯(lián)系的。校企合作是將企業(yè)的商業(yè)項目引入課堂并讓學生參與其中的一項舉措。企業(yè)的商業(yè)項目往往分為正在進行研發(fā)的和已經(jīng)上線成熟運行的，前者可以由業(yè)內設計師引導學生參與到項目的開發(fā)中，后者則可以提供完整的設計步驟和展示內容，作為課堂案例分享給學生。這種方式不僅能夠深化專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)設計專業(yè)學生從理論到實踐的成功轉變，也可以幫助企業(yè)節(jié)約成本，為人才發(fā)掘提供校內考察機會。

4.加強校內工作室的建設

在產(chǎn)教融合和校企合作的背景下，高校在構建教學平臺時，可以嘗試與企業(yè)共同建設校內工作室。教師在授課時根據(jù)企業(yè)提供的真實設計項目進行授課和訓練[8]，并與企業(yè)人員共同負責工作室的日常管理和使用。

5.通過比賽投稿帶動創(chuàng)作熱情

將課堂教學和考察內容與比賽主題結合，把比賽融合進課程考核中，一方面可以督促學生提高作品的創(chuàng)意和質量，另一方面獲獎激勵也有助于增進學生的創(chuàng)作主動性，激發(fā)他們的學習熱情，也有助于學生在學習階段積累優(yōu)質的作品集，為畢業(yè)后求職打牢基礎。

（二）考核方式

課程考核是教學管理的主要環(huán)節(jié)之一，是檢驗學生掌握、運用知識的重要手段，是衡量學校教學質量、辦學水平和管理水平的有效方式，亦是創(chuàng)造公平競爭環(huán)境的重要保障?！队嬎銠C輔助UI設計》課程考試嚴格按照教學大綱要求，堅持公平公正原則，采用日常實踐作業(yè)、到課率和期末設計實踐結合的方式對學生進行綜合考核。在期末結課前兩周，為學生布置期末設計實踐作業(yè)，要求學生在三周內按照要求完成設計作品。需要注意的是，考核時要從設計原創(chuàng)性、創(chuàng)意趣味性、視覺美感和設計規(guī)范等角度對設計作品進行評判，同時也要以學生參與設計的項目中的要求和規(guī)范為參考。

五、結 語

“新文科”背景下，《計算機輔助UI設計》課程要以培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維和行業(yè)實踐能力為目的，在技術基礎上融合審美鑒賞，不斷拓寬學生的知識深度和廣度。高校要基于教育創(chuàng)新實踐導向，對高校設計類課程教學進行改革，有效提升課程教學質量，實現(xiàn)對高素質設計人才的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 張靜.“新文科”背景下的計算機輔助設計類課程線上線下混合式教學改革研究[J].大眾文藝，2022（9）：107-109.

[2] 寧圓圓.高校畢業(yè)生就業(yè)流向影響因素分析[J].合作經(jīng)濟與科技，2022（11）：110-112.

[3] 蘇亮.經(jīng)濟新常態(tài)環(huán)境下大學生就業(yè)問題與建議[J].營銷界，2021（18）：109-110.

[4] 蔡安寧.教育創(chuàng)新實踐導向下高校設計類課程教學改革與實踐[J].美術教育研究，2021（5）：112-113.

[5] 黃蓉.以就業(yè)為導向“Photoshop平面設計”課程項目教學探討[J].現(xiàn)代信息科技，2019（22）：114-115.

[6] 金鑫鑫，張道華.以就業(yè)為導向《Photoshop平面設計》課程項目教學法研究[J].電腦知識與技術，2012（18）：4437-4438.

[7] 戚癑爾.以創(chuàng)新思維與應用能力培養(yǎng)為導向的產(chǎn)品設計類課程教學改革與實踐[J].設計，2021（7）：78-80.

[8] 王云琦.基于項目式教學的“商業(yè)展示設計”課程教學探究[J].大學，2022（8）：38-41.

[責任編輯：李慕荷]