以互動(dòng)模式提高英語課堂教學(xué)效率淺析

郭弋

［摘 要］互動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，是提高課堂教學(xué)效率的有效方式。在英語課堂中運(yùn)用互動(dòng)模式展開教學(xué)活動(dòng)，可通過設(shè)計(jì)提問式互動(dòng)、開展情境式互動(dòng)、引入游戲式互動(dòng)、開展表演式互動(dòng)、搭建互動(dòng)平臺(tái)等策略，提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］互動(dòng)模式；英語課堂；教學(xué)效率

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）12-0070-03

所謂互動(dòng)模式，主要指通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，進(jìn)行知識的教與學(xué)。互動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)。運(yùn)用互動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這不僅不利于課堂教學(xué)效率的提升，還會(huì)阻礙學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。一名合格的英語教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，深刻認(rèn)識到互動(dòng)模式在教學(xué)中的價(jià)值和優(yōu)勢，找出其與英語學(xué)科之間的契合點(diǎn)，并且采取切實(shí)可行的策略，充分發(fā)揮互動(dòng)模式的助學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、設(shè)計(jì)提問式互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

提問是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中提出的問題，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有不可忽視的引領(lǐng)作用。具體來說，通過探究循序漸進(jìn)、由淺至深的問題，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，更好地把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。此外，有效的提問能夠吸引學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，讓學(xué)生大膽闡述個(gè)人的想法和意見，并與他人進(jìn)行交流、對話，從而實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的有效交流，有助于教師了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。基于此，在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，在明確和尊重學(xué)生個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下自主思考，通過交流互動(dòng)解決問題，從而實(shí)現(xiàn)對知識的探究與理解。

例如，人教PEP版英語教材五年級上冊Unit 3 What would you like？的主要教學(xué)內(nèi)容包括“an ice cream”“an egg”等詞匯和“Would you like...”“What about...”等句型?；诖?，教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“Yang Ling wants to have a picnic with her friends. So she want to buy some food. Look！What are these？”教師充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，利用多媒體為學(xué)生展示野餐中常見的食物圖片，有雞蛋、水果、三明治等。學(xué)生的注意力集中在多媒體上，他們你一言我一語，課堂氛圍逐漸活躍起來。有的學(xué)生說：“It is an egg.”有的學(xué)生說：“It is an ice cream.”還有的學(xué)生主動(dòng)設(shè)疑：“What is this？”教師回答道：“It is a pie.”就這樣，順利地引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

在英語課堂中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，充分彰顯學(xué)生的主體地位。通過提問式互動(dòng)，學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地進(jìn)行交流，注意力得到了有效集中，學(xué)習(xí)自主性和積極性也得到了調(diào)動(dòng)。這樣教學(xué)，有效鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率。

二、開展情境式互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程

小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長發(fā)展的初始階段，年齡較小，身心尚未完全發(fā)育成熟，他們活潑、好動(dòng)，對新鮮事物具有強(qiáng)烈的興趣和好奇心。在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要從學(xué)生的身心特點(diǎn)和成長規(guī)律出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對互動(dòng)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新、優(yōu)化。教師可以借助實(shí)物、音頻等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展情境式互動(dòng)，讓學(xué)生帶著高漲的情緒學(xué)習(xí)英語。這樣，學(xué)生能夠深刻感受到英語學(xué)習(xí)的價(jià)值與魅力，從而更加喜歡英語這門學(xué)科，樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，人教PEP版英語教材三年級上冊Unit 2 Colours的教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生能夠在完整的情境中熟讀、使用“green”“orange”“red”“yellow”等詞匯；能夠在相對完整的情境中學(xué)習(xí)并正確地聽、說、讀“black”“blue”“brown”“white”等詞匯；能夠熟練運(yùn)用“What colours is it？”“It is...”等句型進(jìn)行交流。對此，教師提前準(zhǔn)備一些色彩各異的小卡片，并在教學(xué)過程中展示卡片，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解色彩類詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師還借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放與色彩有關(guān)的英文歌曲，如Coluor song。這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境，促使更多的學(xué)生自主投入詞匯學(xué)習(xí)之中。當(dāng)學(xué)生大致掌握本節(jié)課所學(xué)的色彩類詞匯后，教師隨機(jī)挑選一些學(xué)生，讓他們用以下句型展開對話：“Look at my...（某件物品）”“How nice/beautiful！”“What colour is it？”“It is...（物品的色彩）”如此，學(xué)生對所學(xué)知識的記憶就會(huì)更加深刻。

與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，這樣的互動(dòng)模式有著顯著的優(yōu)勢。具體來說，教師首先為學(xué)生制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物卡片，讓學(xué)生在卡片的輔助下初步感知詞匯；其次，教師為學(xué)生播放相關(guān)音頻，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律和節(jié)奏感十足的歌曲中進(jìn)行互動(dòng)，不斷強(qiáng)化自身對知識的理解和把握；最后，教師通過對話演練的方式，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

三、引入游戲式互動(dòng)，提高英語課堂趣味性

引入游戲活動(dòng)是提高課堂趣味性的有效方式。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，引入一些有趣的游戲活動(dòng)，使學(xué)生在玩游戲的同時(shí)習(xí)得知識，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生具有好玩好動(dòng)、注意力持續(xù)時(shí)間短等特征?；诖耍處熞Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)一些趣味性游戲進(jìn)行語言教學(xué)，使學(xué)生在無意識中識記單詞和句型，降低學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，增加語言學(xué)習(xí)的趣味性。這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能增加師生之間、生生之間的互動(dòng)，鍛煉和提升學(xué)生的語言交際與運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)人教PEP版英語教材五年級上冊Unit 3 What would you like？時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“星期天是小明的生日，小明想邀請全班同學(xué)到家里做客。在這之前，小明需要了解同學(xué)們都喜歡吃什么東西?！苯處熛饶贸鎏崆皽?zhǔn)備好的畫有食物的卡片和一個(gè)小球，讓學(xué)生以“擊鼓傳花”的形式進(jìn)行游戲，當(dāng)鼓聲停下時(shí)，拿到小球的學(xué)生要站起來用英語說出教師手中卡片的內(nèi)容，或是回答擊鼓者提出的“What would you like？”的問題；接著，由回答完問題的學(xué)生繼續(xù)擊鼓和提問。這個(gè)游戲活動(dòng)既提升了師生之間和生生之間互動(dòng)的趣味性，又活躍了課堂氛圍。學(xué)生在歡樂的游戲中熟練掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)句型“What would you lik？”及其回答形式“Id like some...”。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握“Would you like some...？” 這一句型及其回答形式，教師開展了小組游戲：將全班學(xué)生分成6人一組的小組，先分發(fā)給每個(gè)小組一些畫有食物的卡片，由一位組員從小組長手中隨機(jī)抽取卡片，同時(shí)小組長提問“Would you like some...？”，組員根據(jù)自己的個(gè)人喜好回答“Yes，please. Theyre delicious.”或“No，thanks. Theyre too hot.”；然后，卡片交到該組員的手上，由下一位組員隨機(jī)抽取卡片進(jìn)行游戲。在游戲過程中，學(xué)生不僅掌握了靈活的交際語言，鍛煉了組織能力和反應(yīng)能力，還獲得了語言輸出和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，提升了語言實(shí)踐能力，展現(xiàn)了鮮活的個(gè)性和喜好。

教師在設(shè)計(jì)游戲式互動(dòng)時(shí)，要注意游戲規(guī)則應(yīng)當(dāng)具有可操作性和一定的挑戰(zhàn)性，既不能將游戲的門檻設(shè)置得太高，也不能過于簡單，否則會(huì)降低學(xué)生參與游戲的積極性。在開展游戲活動(dòng)的過程中，教師還要維持良好的教學(xué)秩序，這考驗(yàn)的是教師的組織能力和課堂駕馭能力。此外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和“懲罰”機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生集中精力、全身心地參與到游戲中，使每個(gè)學(xué)生都能在充滿趣味的游戲活動(dòng)中獲得成長。

四、開展表演式互動(dòng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

表演式互動(dòng)，指教師組織學(xué)生對話題內(nèi)容或課文情節(jié)進(jìn)行改編與合作演繹。表演式互動(dòng)體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以活動(dòng)為學(xué)習(xí)方式的教學(xué)思想，搭建了師生之間、生生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，有助于學(xué)生展示才能、發(fā)揮特長、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的組織能力、交流能力、實(shí)踐能力和協(xié)調(diào)能力，從而全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師要在教學(xué)中積極開展表演式互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的知識經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合豐富的想象力和充沛的情感，發(fā)揮語言和表演特長，將課本內(nèi)容巧妙融入表演中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力和表達(dá)能力，有效提升課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)人教PEP版英語教材六年級上冊Unit 3 My weekend plan時(shí)，為了使學(xué)生掌握“What are you going to do？”“Im going to...”等重點(diǎn)句型，教師采取表演式互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。首先，教師利用多媒體出示一組圖片，其中包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家人之間討論周末計(jì)劃的場景，以“Free talk ”的形式引導(dǎo)學(xué)生針對圖片內(nèi)容進(jìn)行自由對話和交流，讓學(xué)生對本節(jié)課的話題形成初步認(rèn)知。其次，教師播放美劇Good Luck Charlie中的片段，該片段的內(nèi)容為Charlie一家人在討論周末計(jì)劃的場景，教師讓學(xué)生認(rèn)真觀看并對其中的對話進(jìn)行模仿。再次，在充分鋪墊后，教師為學(xué)生布置小組表演任務(wù)：每一個(gè)小組自由選擇一張圖片進(jìn)行觀察和討論，并結(jié)合教材內(nèi)容編寫出一個(gè)四人對話的劇本，要求劇本不僅要有劇情、臺(tái)詞，還要有人物的動(dòng)作和表情。最后，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行反復(fù)演練之后，在全班同學(xué)面前演出。學(xué)生在編寫臺(tái)詞時(shí)需要充分發(fā)揮自己的聰明才智和想象力，將新學(xué)的句型和詞匯應(yīng)用于真實(shí)情境中。

需要注意的是，教師可在課前讓學(xué)生自主準(zhǔn)備一些簡單的表演道具，以增加表演的真實(shí)性和趣味性；在學(xué)生編寫和演練劇本時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，起到輔助和協(xié)調(diào)的作用；在學(xué)生表演展示后，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)姆答伜凸膭?lì)，還可以設(shè)計(jì)一些評價(jià)機(jī)制，讓小組內(nèi)部、小組之間互相評價(jià)，以增加反饋的方式和渠道，為學(xué)生提供更多的交流平臺(tái)和機(jī)會(huì)。這樣教學(xué)能使語言學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，也使學(xué)生之間的互動(dòng)交流更加真實(shí)、更富有生活氣息。

五、搭建互動(dòng)平臺(tái)，提高課堂教學(xué)實(shí)效

在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，改變過去“一言堂”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。課堂上的互動(dòng)模式不僅是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。采取互動(dòng)模式開展英語教學(xué)，不能將教學(xué)局限在教師與學(xué)生之間的交流上，而是要有意識地為學(xué)生搭建互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生更好地展開互動(dòng)。這樣不僅可以拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)和諧生生關(guān)系的建立，還有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，人教PEP版英語教材六年級上冊Unit 3 My weekend plan的教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生聽懂、會(huì)說、會(huì)寫有關(guān)節(jié)日、月份的詞匯以及句型，如“Dragon Boat Festival”“Double Ninth Festival”“January”“February”“The Dragon Boat Festival is in May or June”等，能夠和他人談?wù)撝袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日的基本內(nèi)容。基于此，在完成基礎(chǔ)知識的傳授后，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位制作一張有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的海報(bào)，海報(bào)內(nèi)容要包括節(jié)日的來源、習(xí)俗以及主要代表物品等，可以在海報(bào)上適當(dāng)增加一些與節(jié)日主題相符的圖片。明確任務(wù)后，各小組進(jìn)行合理分工，展開了高效的互動(dòng)與交流。如搜集能力強(qiáng)的組員負(fù)責(zé)節(jié)日資料、圖片素材的搜集和整理，動(dòng)手能力強(qiáng)的組員負(fù)責(zé)海報(bào)的設(shè)計(jì)與制作……就這樣，各個(gè)小組很快完成了教師布置的任務(wù)。教師讓各個(gè)小組逐一展示本組的制作成果，并就各組成果進(jìn)行點(diǎn)評、交流，再由教師進(jìn)行總結(jié)?；?dòng)平臺(tái)的搭建讓學(xué)生有了更加廣闊的交流空間，與他人之間的交流和對話自然會(huì)更加密切、有效。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并在完成任務(wù)的同時(shí)開闊了視野，收獲了新知。這個(gè)過程不僅促進(jìn)了學(xué)生對新知的探究和內(nèi)化，還強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識，使課堂教學(xué)效率得到了提升。

總而言之，作為新時(shí)期的英語教師，要明確互動(dòng)模式的優(yōu)勢，將其真正融入英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高英語課堂教學(xué)效率，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供有力支撐。

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（責(zé)編 韋於坊 杜 華）