九年一貫制學(xué)校思政一體化的實(shí)踐探索

沈憶來(lái)　周寅雁

學(xué)校德育要不斷創(chuàng)新途徑和方法，努力增強(qiáng)德育工作的吸引力與實(shí)效性，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終身發(fā)展奠定良好的思想基礎(chǔ)。本期“樣本”所展示的幾則案例，都是各?；谧陨韺?shí)際，依據(jù)教育方針政策，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，對(duì)德育工作的積極嘗試與創(chuàng)新實(shí)踐。事實(shí)證明，這些舉措都是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有益探索。

杭州師范大學(xué)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所九年一貫制公辦學(xué)校，是杭師大東城教育集團(tuán)旗艦校。從德育工作的整體布局來(lái)看，學(xué)校為思政一體化建設(shè)提供了機(jī)制保障，通過(guò)設(shè)立 “培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的育人方針，堅(jiān)定了培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一重要目標(biāo)。本文從建設(shè)思政一體化機(jī)制、開(kāi)展思政聯(lián)合教研、貫通學(xué)部思政綜合實(shí)踐等幾個(gè)方面入手探索九年一貫制學(xué)校思政一體化建設(shè)的路徑。通過(guò)聚焦小學(xué)與初中兩個(gè)學(xué)段，利用學(xué)校九年貫通的“四葉四品”評(píng)價(jià)體系助推思政教育深入開(kāi)展，為探索思政一體化建設(shè)提供了可資參考的經(jīng)驗(yàn)。

一、思政一體化建設(shè)的機(jī)制保障

（一）黨委領(lǐng)導(dǎo)的思政中心推進(jìn)思政一體化

思政一體化建設(shè)首先需要從學(xué)校高度將思政教育納入重點(diǎn)工作，從而完成學(xué)校整體布局的升級(jí)，建立了以書(shū)記為思政一體化建設(shè)負(fù)責(zé)人，黨委委員、校級(jí)干部為思政一體化建設(shè)中心成員的“黨委領(lǐng)導(dǎo)的思政中心”，保障工作推進(jìn)力度。豐富思政一體化工作內(nèi)涵，讓黨建牽手學(xué)生思政教育，同向同行，在工作架構(gòu)中新增了“黨建引領(lǐng)紅色課堂，發(fā)揮和潤(rùn)教育基礎(chǔ)功能”這一支架。通過(guò)微黨課、少年團(tuán)課、紅領(lǐng)巾少先隊(duì)課協(xié)同，打造“黨團(tuán)隊(duì)一體思政貫通課”，擦亮“紅”的底色。

（二）思政教研組升級(jí)提質(zhì)保障一體化教研

在學(xué)校思政一體化建設(shè)機(jī)制的保障下，學(xué)校原有的道德與法治小學(xué)、初中社會(huì)教研組升級(jí)為“思政一體化”聯(lián)合教研團(tuán)隊(duì)。學(xué)校小學(xué)部道德與法治教師隊(duì)伍共79人，其中初中社會(huì)教師7人，還有由2位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜，2位德育中層、4位組長(zhǎng)，10位骨干教師組成的一個(gè)核心團(tuán)隊(duì)。在學(xué)校的支持下，教研組完成兩個(gè)學(xué)部的協(xié)調(diào)工作，保證團(tuán)隊(duì)聯(lián)合教研時(shí)間，深入研究思政一體化理論，聚焦思政一體化教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、堵點(diǎn)，討論解決的方法與路徑。

二、思政一體化課內(nèi)外實(shí)踐探索

（一）思政小課堂：主題聯(lián)合教研探索，貫通學(xué)段教學(xué)

學(xué)校成立思政一體化教研組后，除了分學(xué)部教研的常態(tài)化工作外，通過(guò)發(fā)揮九年一貫制的時(shí)間、空間優(yōu)勢(shì)，打破學(xué)段壁壘，定期進(jìn)行跨學(xué)部聯(lián)合教研。主要從三個(gè)方面進(jìn)行研究。

1.聯(lián)合教研的焦點(diǎn)：同題教材共研

義務(wù)教育學(xué)段長(zhǎng)、跨度大、教材內(nèi)容多、學(xué)生變化復(fù)雜。目前思政一體化建設(shè)中不同學(xué)段教材存在銜接問(wèn)題，例如教材內(nèi)容重復(fù)、缺乏整體性、銜接性不夠強(qiáng)等。一線教師對(duì)整套小學(xué)與初中教材都進(jìn)行共同研究，顯然時(shí)間、精力上難以實(shí)現(xiàn)。因此教研組為解決這些問(wèn)題，循序漸進(jìn)進(jìn)行聯(lián)合教研。針對(duì)思政教學(xué)較少關(guān)注年段銜接、缺少一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要矛盾，學(xué)校首先從教材中關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的主題作為突破口，通過(guò)跨學(xué)部協(xié)同教研，立足本年段目標(biāo)，遠(yuǎn)觀教材中相關(guān)主題的發(fā)展目標(biāo)，選擇共同主題的教材進(jìn)行研究。其次每學(xué)期確立一個(gè)主題進(jìn)行聯(lián)合教研，并就一個(gè)主題深度共研，逐步提煉中小學(xué)思政一體化的切實(shí)做法和經(jīng)驗(yàn)。例如在初期的聯(lián)合教研中，選定了四年級(jí)上的“我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任”和七年級(jí)上的“讓家更美好”兩課，圍繞“家庭責(zé)任”這個(gè)主題，進(jìn)行教學(xué)共研。

2.聯(lián)合教研的落點(diǎn)：同題銜接教學(xué)

同題銜接教學(xué)，需要根據(jù)課標(biāo)課程內(nèi)容的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，做好內(nèi)容銜接。從目標(biāo)來(lái)說(shuō)，學(xué)校選擇的兩課都是在強(qiáng)化家庭成員的意識(shí)和對(duì)家庭歸屬感的培養(yǎng)。四年級(jí)的這一課是對(duì)家庭責(zé)任的啟蒙，而七年級(jí)的“家庭責(zé)任”重在主動(dòng)解決家庭矛盾，教育學(xué)生逐漸成為家庭成員中有力量也有能力的一分子。不同年段的學(xué)生對(duì)于同樣主題的學(xué)習(xí)，存在的認(rèn)知和關(guān)注點(diǎn)是不同的，不同年段的學(xué)情差異就是思政一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校以教學(xué)實(shí)踐來(lái)促進(jìn)共研，通過(guò)不同學(xué)段的課堂教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)責(zé)任意識(shí)的有效銜接，確立貫通的“家庭責(zé)任”的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，從改變自己的溝通方式或提出建設(shè)性意見(jiàn)角度，促使其處理家庭矛盾的參與度、主動(dòng)性更深入。不同年段學(xué)生參與家庭建設(shè)的方法根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展而定，側(cè)重的目標(biāo)就很清晰，避免“學(xué)得過(guò)淺”和“挖得過(guò)深”的問(wèn)題。

3．聯(lián)合教研的結(jié)點(diǎn)：教師隊(duì)伍聯(lián)動(dòng)

九年一貫制學(xué)校進(jìn)行思政一體化的研究時(shí)，更需要進(jìn)行教師隊(duì)伍的聯(lián)動(dòng)。一是通過(guò)定期集體備課的模式，實(shí)現(xiàn)教師跨學(xué)段、跨層次的協(xié)作教學(xué)與研究，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段思政課互聯(lián)互通。二是舉辦跨學(xué)部主題教研活動(dòng)，擴(kuò)展思政課教師的學(xué)術(shù)視野。教師通過(guò)教研活動(dòng)可以借鑒相鄰學(xué)段思政課教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身思政課教學(xué)的實(shí)效性。通過(guò)聯(lián)合教研，不同學(xué)段的教師學(xué)會(huì)應(yīng)用情境體驗(yàn)的方法，尤其是對(duì)中小學(xué)生而言，在課堂中創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的情境，能增強(qiáng)教學(xué)的感染力、親和力和實(shí)效性。在初中學(xué)段，則可以采用情景劇表演、播放時(shí)政熱點(diǎn)視頻、模擬采訪等形式，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中進(jìn)行感受。

（二）社會(huì)大課堂：實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)架構(gòu)，協(xié)同育人資源

重視思政課的實(shí)踐性，善用社會(huì)大課堂，與思政小課堂結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)思政課與現(xiàn)實(shí)相連、與時(shí)代同頻共振。習(xí)總書(shū)記說(shuō)：“思政課的本質(zhì)就是講道理”。在社會(huì)大課中，用活用好各種資源，才能豐富學(xué)生的思政體驗(yàn)，讓道理變得生活鮮活。學(xué)校對(duì)德育活動(dòng)進(jìn)行了梳理，挖掘思政內(nèi)涵，形成序列化、系統(tǒng)化的思政實(shí)踐活動(dòng)，使之更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。

一是主題課程序列化。思政課的知識(shí)體系、價(jià)值體系的主題是循序漸進(jìn)、螺旋上升的。根據(jù)思政課程學(xué)段內(nèi)容與目標(biāo)，了解本學(xué)段學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)展水平，開(kāi)發(fā)好主題課程，使之序列化，不斷創(chuàng)新思政教育方法。學(xué)校的思政主題課程，采用參與學(xué)生活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、靈活運(yùn)用 “大小課”的方式。小課20～50人左右，大課一般是以年級(jí)為單位，大小課時(shí)長(zhǎng)根據(jù)活動(dòng)主題按需安排。主要包括以下三類課程：第一類，常態(tài)活動(dòng)賦予新的內(nèi)容與方式，形成的序列班會(huì)課程、序列晨會(huì)課程；第二類，“2+3”成長(zhǎng)課程，關(guān)注兩個(gè)起始年級(jí)（一、六年級(jí)）和三個(gè)銜接年級(jí)（三、五、九年級(jí)），通過(guò)為期一周的校本銜接課程（幼小銜接、中小銜接）實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)；第三類，黨團(tuán)隊(duì)一體化校本課程。學(xué)校因地制宜打造紅色主題場(chǎng)館，自編“少年團(tuán)?！薄凹t領(lǐng)巾微黨課”“芽芽入隊(duì)”等專題的黨團(tuán)隊(duì)主題校本課程、自制黨團(tuán)隊(duì)微課，做走心的紅色教育。

二是活動(dòng)課程系統(tǒng)化。小學(xué)以認(rèn)知認(rèn)同為核心，初中以體驗(yàn)感悟?yàn)楹诵模瑢W(xué)校將走讀課程、年級(jí)組德育實(shí)踐課程也統(tǒng)整到思政教育體系中，通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)認(rèn)同，通過(guò)活動(dòng)提升感悟。一至五年級(jí)主要以生活鏈接為主，六至九年級(jí)則以走進(jìn)社會(huì)大課堂為主。每個(gè)年級(jí)都有圍繞主題形成系列活動(dòng)群，螺旋上升，旨在從生活中感受愛(ài)、學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、明白自律的價(jià)值、明晰自己的目標(biāo)。例如“走讀杭州”活動(dòng)課程針對(duì)六至九年級(jí)學(xué)生而設(shè)計(jì)，包括走進(jìn)名企體驗(yàn)工匠精神；走進(jìn)軍營(yíng)感受軍人浩然正氣；走進(jìn)名校點(diǎn)燃奮斗激情。

三、“四葉四品”評(píng)價(jià)助推思政教育深入開(kāi)展

學(xué)校以“四葉草”幸福草為寓意，希望培養(yǎng)出有“仁愛(ài)之心、健康之體、智慧之腦、責(zé)任之肩”四種核心品質(zhì)的人。將思政教育系統(tǒng)地融入日常教育活動(dòng)中，升級(jí)原有“四葉草少年”的習(xí)慣養(yǎng)成指標(biāo)，與思政教育內(nèi)容匹配：真誠(chéng)待人真愛(ài)、誠(chéng)實(shí)守信誠(chéng)信、認(rèn)真負(fù)責(zé)擔(dān)責(zé)任、自信自強(qiáng)樂(lè)觀、遵守規(guī)則意識(shí)、講究效率意識(shí)、友善合作合作意識(shí)、合理消費(fèi)勤儉節(jié)約、主動(dòng)學(xué)習(xí)自我能動(dòng)性、獨(dú)立思考獨(dú)立、學(xué)用結(jié)合勇于實(shí)踐、總結(jié)反思勤于思考等。因?qū)W校是九年一貫制學(xué)校，學(xué)生年齡跨度大，成長(zhǎng)特性的差異大，因此下設(shè)指標(biāo)的具體制定分為“一至五”和“六至九”二個(gè)學(xué)段，呈現(xiàn)階梯性發(fā)展。四個(gè)一級(jí)指標(biāo)下分兩個(gè)學(xué)部，各自下設(shè)了若干個(gè)二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)呈現(xiàn)不同年段的特征但又相互銜接，貫通九年級(jí)。

圍繞思政教育開(kāi)發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)類目，使一至九年級(jí)的“四品”評(píng)價(jià)切合主題，融合到綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目表中，努力貫通年級(jí)，從橫向與縱向結(jié)合看待每一位學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是“微光”，也值得我們?nèi)シ糯螅總€(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都需要被看見(jiàn)，需要被鼓勵(lì)，讓學(xué)生能從貫通的思政綜合實(shí)踐活動(dòng)中體悟與成長(zhǎng)。

東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過(guò)立足國(guó)家規(guī)定的思政課程，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新相關(guān)聯(lián)的主題課程、活動(dòng)課程的內(nèi)容與形式，將之統(tǒng)籌融合到思政教育體系中，使思政一體化建設(shè)在一貫制學(xué)校中，更凸顯銜接、貫通的特質(zhì)，助推縱深，努力實(shí)現(xiàn)“貫通九年一盤棋”，做好培根鑄魂工作。

【沈憶來(lái)，杭州師范大學(xué)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)教師；周寅雁，杭州師范大學(xué)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校思政聯(lián)合教研組小學(xué)部組長(zhǎng)，一級(jí)教師】

實(shí)習(xí)編輯 遲倩穎